Материал по психологии по теме: Аналитический отчет педагога-психолога | Социальная сеть работников образования — отчет психолога

За отчетный период всего были проведены 45 индивидуальных консультаций. Из них 11 с родителями, 14 с педагогами, 20 с учащимися. Консультирование с некоторыми участниками проводились повторно. В ходе анализа консультаций было выявлено, что учащиеся обращаются за помощью по вопросам социализации в окружающей среде, проблема взаимоотношения полов, по проблемам возникновения стресса, депрессии.

Аналитический отчет педагога-психолога
материал по психологии по теме

Аналитический отчет психолога школы за год.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБОУ Хандагайтинская СОШ

Отчет о проделанной работе психолога Донгак Д.М за 2012-2013 учебный год

Отчет о проделанной работе психолога за 2012-1013 учебный год.

На основании нормативных документов строилась работа психолога школы.

Целью работы психолога было: способствовать созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

1. Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки.
2. Проведение мониторингов образовательного процесса.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящихся в социально-опасном положении.
4. Развитие умения ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.
5. Повышение уровня родительской компетентности.

Основные направления работы психолога:

• Психодиагностическое
• Индивидуальное консультирование
• Групповое консультирование
• Психопросвещение
• Коррекционно-развивающая работа
• Психопрофилактика.

Работа по направлениям велась со следующими категориями участников обучающего процесса:

• Учащиеся
• Родители
• Педагоги.

Исходя из вышеуказанной цели и задачи, за учебный год проводились следующие работы.

Проводились диагностические работы по методике Социометрия в 6-х классах для выявления статусного положения каждого учащегося в коллективе. Полученные данные были обработаны и написаны протоколы. С классными руководителями обсуждались моменты для оптимизации климата класса.

В 7а и в классах проводились диагностические работы по методу экспресс-анализа характера, основанный на функциональной ассимертии правого и левого полушарий головного мозга. Данные обротаны самими учащимися, и результаты были интерпретированы на занятии.

Во второй четверти по плану в 5-х классах проводились диагностические работы по методике выявления тревожности Филипса. Кроме того, в этих же классах для более глубокого анализа и подтверждения данных также были проведены обследования по методике – анкетирование по Лускановой. Таким образом, полученные данные показали, что с высокие результаты из 5-х классов у 10 учащихся. Протоколы с результатами предоставлены классным руководителям. Для эффективной адаптации к средней школе в 5-х классах в течение года проводились следующие групповые занятия. Тренинг «Зачем человеку нужны правила?», групповые консультирования на темы: «Что мне нравиться в школе», «5 класс и его особенности», проводились игры на сплочение коллектива «Дождь», «Угадай, кто». В 5в «пилотном» классе по внедрению ФГОС ООО 1 раз в неделю проводились занятия по программе «Навстречу» Культура общения. Программа направлена на улучшения взаимоотношения и адекватного самовосприятия себя и окружающих и т.д. Кроме того с учащимися 5-х классов во время перемен проводилось свободное общение, спрашивалось о самочувствии, о соблюдении правил, особенно часто посещался 5б класс.

По плану в 7-8 классах проведены групповые диагностические работы по методике первичной диагностики группы риска (М.И Рожков, М.А Ковальчук). Всего были продиагностированы 125 учащихся. Полученные результаты позволяют администрации и классным руководителям создать банк предварительных данных учащихся группы риска. Протоколы с данными и рекомендациями предоставлены классным руководителям для педагогического сопровождения. Всего в 7-8 классах с высокими результатами по всем параметрам учащихся. У большинства учащихся 75% высокие результаты получены по параметру «Недоверие к людям». И во всех 7-8 классах в течение учебного года проведены по 2-3 занятия на сплочение и повышения доверия в группе на тему «Сплочение, доверие». Занятия включала в себя такие игры и упражнения: «Дождь», «Камушек в ботинке», «Паутина», «Доверие», «Разговоры». Из обратной связи видно, что занятия понравились учащимся и имели положительные отклики.

В 7а и в классах много учащихся, находящихся на учете. Поэтому большинство коррекционно-развивающих занятий проводились именно в этих классах. В 7а классе после происшедшего случая были проведены 1чная консультация для оказания психологической поддержки. Также в 7в классе проводились групповые консультации на различные темы: «Дружба, Позитивизация». Консультирование по результатам диагностики «Полушария и мой характер». В этих же классах проводятся работа по программе психологической помощи Юлии Зариповой «Поверь в себя». В классах в течение года были проведены по 9-10 занятий. В результате в этих классах из учета были выписаны 3 учащихся 7-х классов.

В 8в классе по запросу классного руководителя проведено занятие на тему «Агрессия и гнев», так как в классе участились случаи конфликтов. В этом же классе проведено социометрия и было выявлено, что в классе 3 группировки. Для устранения этой проблемы проводилось занятие на сплочение коллектива.

В рамках рекомендуемого письма из центра «Сайзырал» в школе 2 раза в год проводились акции и месячники по созданию условий для сохранения и укрепления психологического здоровья (профилактика суицидального поведения, пропаганда здорового образа жизни). В начале года акция «Жизнь в позитиве» проводилась специалистами воспитательной службы в течение недели и закончилась большой психологической игрой. Участвовали учащиеся с 5 по 11 классы. Игра состояло в том, чтобы все классы с классными руководителями посещали станции, расположенные в здании школы. Классы выполняли задания на каждой станции. Задания создавались с целью объединения команд, сплочение коллективов, решение психологических ситуаций, и т.д. Самыми активными и сплоченными, по мнению организаторов по результатам участия оказались учащиеся 11а класса. В большой психологической игре не приняли участие 10б и 11б классы.

В январе по плану также была проведена акция «Жизнь в позитиве». После уроков для учащихся 5-8 классы проводилась большая психологическая игра. Также по традиции были организованы станции-кабинеты в здании школы. Классы дружно проходили этапы. В каждом кабинете учащиеся выполняли определенные задания. Всего прошли 5 этапов. Участвовали все классы.

В рамках месячника психологического здоровья организован и проведен танцевальный флэш-моб под руководством волонтеров школы для учащихся с 7 по 11 классы в первую смену и для учащихся 3-4 классов во вторую смену, цель психологическая разгрузка, сплочение, поднятие настроения. Мероприятие было в новинку, поэтому старшие классы, особенно мальчики, стеснялись участвовать и приняли наблюдательную позицию.

Для учащихся 5-х классов во время перемен была организована площадка «Солнце спрятано в каждом» — на лицах всех желающих карандашами для макияжа рисовали смайлики или солнышко и при этом проводилась мини беседа о том, что солнечное настроение зависит не только от погоды, но и от улыбок людей, хороших поступков, приятных событий. В конце всем участникам акции было выражено пожелание всегда улыбаться, радоваться, дарить доброе настроение всем. Из 5-х классов приняли участие учащиеся 5а и б класса, а 5в класс не принял участие, потому что учиться в 1 смену.

Для учащихся 5-6 классов проводился конкурс на самую лучшую улыбку «Поделись улыбкою своей». Всех желающие фотографировались. Главным условием конкурса было радостная неподдельная улыбка. В результате победителями конкурса стали среди мальчиков Саая Шожал ученик 6б класса, среди девочек Монгуш Эльвира ученица 5а класса. Победители были награждены призами, символизирующими улыбки. Всего в конкурсе приняли участие 36 учащихся. Из фотографий было сделано слайд-шоу, которая была показана на большой перемене, с целью поднятия настроения всех зрителей. Эта же презентация была показана для педагогов школы в учительской.

Для учащихся 7-8 классов был объявлен конкурс фотомарафон «Позитив через объектив». В результате работы жюри было решено всем участвовавшим классам присудить номинации: «Самый позитивный класс» — 8а кл, «Самый дружный класс» — 7а кл, «Самый творческий класс» — 7б кл, «Самый загадочный класс» — 8б кл, «Самый оригинальный класс» 8в кл. Все работы были показаны учащимся после уроков, с целью сплочения коллективов и поднятия настроения. Для классов было дано задание на следующий учебный год собрать еще больше фотографий для создания коллажа.

Для учащихся 6-х классов была организована площадка «Сделаем жизнь цветной». На полу из обычных бумажных обоев (на обратной стороне) выкладывается линия – метафорическая дорога жизни. Всем участники из фломастеров, красок и восковых мелков раскрашивали дорогу по своему усмотрению. 6а кл свою дорогу раскрасила в форме радуги, а 6б класс в произвольном порядке нарисовали цветы, солнышки, смайлики и т.д.

Акции и месячники, проводившиеся в течение учебного года, получили большой отклик у детей и педагогов. Положительную оценку получили все мероприятия, проведённые во время недели, месячника.

На классном собрании для классных руководителей 5-8 классов были предоставлены буклеты «Трудный подросток», который был составлен на основе информаций из интернет-ресурсов. Буклет содержит информацию для родителей, которые могут испытывать трудности при общении с подростком и соответственно рекомендации. Буклеты могут быть полезны классным руководителям при проведении родительских собраний и учебы или распространения и раздачи родителям.

Для родителей выпускных 11 классов также были созданы буклеты на тему «Как помочь подготовиться к ЕГЭ». Информация была составлена на основе информаций из интернет-ресурсов. Буклет включает в себя информация, как для родителей, так и для самих учащихся. Родителям рекомендации по обеспечению условий для успешной сдачи экзаменов, а для учащихся, как наиболее без эмоциональных затрат успешно подготовиться к экзаменам, как правильно вести себя во время экзаменов, как успокоить себя, расслабиться и т.д.

На родительской учебе совместно с валеологом школы было проведено занятие на тему «Психологический климат семьи как основа формирования личности ребенка». Занятие включала в себя теоретический материал, рекомендации, подвижную гимнастику, результаты диагностики и т.д. Всего на родительской учебе присутствовали 81 человек.

В начале года были поставлены на учет 5 учащихся 5-8 классах. Следовательно, для этих учащихся открыты индивидуальные карты психологического сопровождения. Проводились индивидуальные диагностические работы, собеседования о внеурочной занятости, об интересах и т.д. Все полученные данные фиксировались на карту. Из этих учащихся с 2-я учащимися (Иргит А и Ооржак А) работа проводилась с периодичностью 1 раз в две недели. В конце учебного года 3 учащихся из 7в класса были сняты с учета профилактическим советом школы в связи с заявлением классного руководителя. Учащиеся постоянно посещали уроки, активно участвовали во всех мероприятиях класса и школы, не были выявлены случаи совершения правонарушений и т.д.

Также проводились работы с субъектами села. В том числе тесная взаимосвязанная работа проводилась со специалистами ЦСПСиД. Совместно со специалистами проводились посещение домов учащихся, находящихся на учете и проводились акты обследования жилищно-бытовых условий, проводились воспитательные беседы с родственниками и родителями учащихся. Составлен совместный план по работе с учащимися группы риска. Сотрудничество происходило с инспектором ПДН МВД Манды В.Д. С инспектором совместно обсуждались пути эффективной работы с учащимися группы риска.

За отчетный период всего были проведены 45 индивидуальных консультаций. Из них 11 с родителями, 14 с педагогами, 20 с учащимися. Консультирование с некоторыми участниками проводились повторно. В ходе анализа консультаций было выявлено, что учащиеся обращаются за помощью по вопросам социализации в окружающей среде, проблема взаимоотношения полов, по проблемам возникновения стресса, депрессии.

Педагоги консультируются в большинстве случаев по результатам психодиагностических обследований (особенно классные руководители), по вопросам методической помощи (обработка тестирований, разбор игровых технологий и т.д.), по психолого-педагогическим проблемам учащихся.

Консультации с родителями происходили по результатам психодиагностических обследований, по проблемам межличностного взаимодействия, по вопросам кризиса подросткового возраста.

Также специалисты психологи ДОУ, СОШ, обращающихся за методической помощью. Проведение коррекционных занятий с учащимися/ воспитанниками, по вопросам диагностических материалов, обработка.

Таким образом, в ходе анализа видно, что тенденция обращения за помощью к психологу увеличивается в среде учащихся.

Таким образом, при анализе консультационного журнала были выявлены основные проблемы, рассматриваемые на консультациях:

• Поведенческие
• Эмоциональные
• Проблемы воспитания
• Проблемы отношений с родителями, педагогами
• Проблемы обучения.
• Предоставление результатов психодиагностических материалов.

Из-за холодов по плану не были проведены диагностические работы в 7-8 по методике «Формула темперамента Белова».

Анализируя работу этого учебного года, были поставлены следующие задачи на будущий учебный год:

• Продолжение работ по профилактике девиантного поведения, т.е. работы с учащимися «группы риска».
• Улучшение качества проводимых коррекционно-развивающих занятий.
• Продолжение повышение психологической компетентности педагогов и родителей путем проведения разных семинаров, родучеб, лекций и вывешивание буклетов, брошюр.
• Добиться еще большей обращаемости к психологу за консультацией среди учащихся.
• Добиться еще большего тесного межведомственного и межпрофессионального взаимодействия.
• Добиться систематизации проводимых мероприятий.

Источник: http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/10/08/analiticheskiy-otchet-pedagoga-psikhologa

Будни школьного психолога

Аналитический отчет о работе психолога за год

Аналитический отчет о работе педагога-психолога СОШ №1

за 2013-2014 учебный год

1. Общие задачи и направления в деятельности в 2013/14 учебном году

Целью работы психолого-педагогической службы является психологическое сопровождение в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и помощь в адаптации к школьным требованиям.Основные задачи, поставленные перед психологической службой, отражены в таблице.

2. Анализ профессиональной деятельности по направлениям

Для решения профессиональных задач работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы

2.1. Диагностическая работа

2.2. Коррекционная и развивающая работа

2.3. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами

Основные темы консультаций:

1. Детско-родительские отношения
2. Взаимодействие и отношения с учителями
3. Предпрофильная ориентация
4. Профориентация
5. Самопознание
6. Взаимодействие со сверстниками
7. Личностные особенности и особенности поведения

С некоторыми учениками был проведен целый ряд встреч, во время которых проводились такие упражнения как «Рисунок эмоций», использовались элементы арт-терапии.

В рамках индивидуальных консультаций была проведена индивидуальная диагностика. Были использованы следующие методики: тесты Айзенка, «Пиктограммы», Сложные и Простые аналогии, методика Шульте, психологический возраст, опросник Кейрси, Характерологический опросник Леонгарда, ШТУР, ДДО, Голланд, «Опросник профессиональных склонностей», матрицы Равена и другие.

Основные темы консультаций

1. Детско-родительские отношения
2. Личностные особенности ребенка и особенности поведения
3. Конфликты с учителями
4. Ситуация в классе, где обучается ребенок

1. Психологическая травма ребенка
2. Адаптация ребенка

Основные темы консультаций – проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями, и индивидуальные особенности детей.

Необходимо отметить, что родителей, посещающих консультации школьного психолога мало, часто родители даже при рекомендации классного руководителя не приходят на консультации, считая это лишним. Тем не менее, работа с ребенком зачастую невозможна без поддержки родителей.

В) с педагогами и администрацией

Основные темы консультаций

1. Запрос на работу, прояснение запроса, планирование работы с классом
2. Обратная связь, результаты исследований, рекомендации
3. Анализ конкретных случаев (анализ проблем, рассмотрение вариантов помощи и рекомендации по конкретным детям
4. Другое (ШАН, проектная деятельность, подготовка игр и мероприятий и т.д.)

1. Работа с личными запросами

2.4. Профилактическая работа

Психологическая служба школы приняла профилактические меры в следующих направлениях: профилактика

-школьной неуспешности (групповые дискуссии, тренинги, индивидуальные консультации, занятие на саморегуляцию),

— слабой мотивации к обучению (деловые игры, групповые дискуссии),

— кризисов самоопределения (профориентационная работа и работа по предпрофильной ориентации),

— конфликтных отношений в классе (социометрия, мини-лекции по стратегиям разрешения конфликтных ситуаций),

— проблем социализации (социометрия, тренинги, групповая работа, индивидуальные консультации),

— проблем в детско-родительских отношениях (выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации)

— суицида (подготовка материалов для учителей и классных руководителей, подготовка памятки)

— буллинга (выступление на педсовете, проведение игр на сплочение класса и интеграцию непринимаемых или незаметных детей).

2.5. Просветительская работа

1. Выступления на педсоветах по темам

— «Адаптация учащихся 5х классов»,

— «Воспитание толерантности в себе и детях»,

— «Профилактика предэкзаменационного стресса»,

— «Активизация работы учащихся».

2. Были проведены интегрированные уроки на темы

— «Умные движения, или физкультминутка для пальцев» в 1 «А», 1 «Г», 1 «Д» классах.

— «Способности и будущая профессия» в 8 «А» классе урок биологии

— «Ценности и их влияние на выбор» в 11 «А» и 10 «А» классе – урок обществознания

— «Мой темперамент и профессия» — в 8х классах

— «Личная безопасность» в 4х-5х классов в преддверии весенних и летних каникул.

2.6 Ведение производственной практики

Введение в курс дела молодого специалиста Антоновой И.С., методика работы психолога в начальной школе. Проведение тренингов на сплочение во 2 «Г» классе.

3.1. Участие в работе методического объединения

Участие в круглых столах и семинарах с сентября по июнь на темы

«Мониторинг психологического сопровождения ФГОС»

«Профориентация в школе»

«Итоги учебного года»

1.Курсы при Раменском доме учителя ««Формирование основ духовно-нравственного и психического здоровья субъектов образовательного процесса»

2.Семинар для учителей в МГУ имени М.В. Ломоносова «Стресс в современной школе»

3.3.Апробация новых методов работы: сказкотерапия с использованием напальчиковых кукол, кинезиологические упражнения, технологический подход к формированию ценностей.

1. Перспективные направления работы на следующий учебный год

1)Систематическое проведение занятий на тему личной безопасности среди учащихся 2-6 классов, включая безопасность в интернете.

2)Изучение ценностей учащихся 8-11 классов с целью контроля воспитательного воздействия школы.

3)Занятия о психологии и этике семьи.

В ГОУ количество всех классов – 43.

Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:

Источник: http://psy-office.ru/analiticheskij-otchet-o-rabote-psixologa-za-god/

Аналитический отчёт педагога-психолога

Ольга Чебыкина
Аналитический отчёт педагога-психолога

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

педагога-психолога Чебыкиной Ольги Викторовны

МАДОУ Детский сад «Сказка» за 2015-2016 учебный

Психологическое сопровождение участников воспитательного и образовательного процессов, обеспечение комфортных психологических условий, необходимых для полноценного психического и нравственного развития воспитанников, и формирования их личности, на основе новых федеральных государственных стандартов.

1. Прослеживание адаптации вновьпоступивших детей;

2. Анализ динамики развития познавательных процессов и способностей;

3. Анализпроблем личностного развития: конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация;

4. Анализдетско-родительских отношений: психологический анализ детско-родительских отношений;

5. Психологическое сопровождение и помощь воспитанникам подготовительных групп в готовности к школьному обучению;

6. Повышение психологической грамотности всех участников образовательного процесса.

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое.

За прошедший период были проведены консультации, как для родителей, так и для сотрудников ДОУ.

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:

а) первичное консультирование – во время, которого собираются основные данные, и уточняется запрос;

б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям, обращающимся с вопросами детско-родительских отношений, предлагались рекомендации по особенностям взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей.

Повторные консультации, в некоторых случаях, не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком, и уточнялись рекомендации. В связи с тем, что основной контингент – это родители детей дошкольного возраста и педагоги МАДОУ, большинство запросов были связаны с вопросами адаптации к условиям детского сада, детско-родительских отношений, детских капризов и развития психологии ребенка.

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, а так же как составляющая индивидуальных консультаций.В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование по методикам и рекомендациям: 1. Диагностика внимания;

2. Диагностика памяти;

3. Диагностика мышления;

4. Диагностика эмоционального волевой сферы воспитанников.

Всего за этот учебный год было проведено 32 индивидуальных консультаций для родителей.

Анализполученных данных за 2015-2016 учебный год показал:

Анализ полученных результатов выявил положительную тенденцию к изменению уровня диагностических параметров. От начала к концу года наблюдается уменьшение числа детей с низким уровнем развития исследуемых функций.

Зрительная память – к концу года наблюдается уменьшение числа детей с низким уровнем развития ЗП (от 19% до 4%). Число детей на конец года с высоким уровнем составляет 64%, со средним 32%.

Слуховая память – низкий уровень на конец года (4%) в 11раз меньше чем на начало года (45%, увеличилось число детей с высоким уровнем развития СП с 30% на начало года до 64% на конец года.

Внимание – на начало года количество детей с низким уровнем внимания составляло 29%, а на конец года детей с низким уровнем 7%.

Мышление и речь – низкий уровень развития от начала к концу года уменьшился в 5 раза (от 34% до 7%). Увеличилось число детей с высоким уровнем развития мышления и речи с 15% до 53%).

Психосоциальная зрелость – низкий уровень психосоциальной зрелости от начала к концу года уменьшился (25% – начало года до 5% -конец года). Высокий уровень психосоциальной зрелости на начало года составлял 35%, на конец года –80%).

Мотивационная готовность – сформирована у 77% детей, у 23% мотивация на конец года не сформирована.

Готовность к школьному обучению в целом– в основном дети имеют средний и высокий уровни развития по данному показателю (на конец года 32% детей с высоким уровнем развития и 64% со средним). Значительное улучшение ситуации с низким уровнем развития (от 25% до 3%) .

Сюда попали дети редко посещающие детский сад.

В целом отмечается положительная динамика в развитии детей, можно говорить о хорошем уровне подготовки детей к школьному обучению. В этом заслуга всего педагогического коллектива.

Для проведения психологической диагностики имеется достаточный набор диагностических методик, который соответствует предъявляемым запросам и позволяет дифференцировать трудности и определять их причины. (Диагностический комплект Семаго.)

Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем, необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

За прошедший период проводилась групповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа с воспитанниками МАДОУ, направленная на развитие необходимых качеств для более успешной адаптации, самоутверждения и самореализации, преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах, работа со страхами и внутренними переживаниями у детей.

Всего за этот учебный год было проведено 78 подгрупповых и 46 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

Основной контингент – воспитанники старших и подготовительных групп.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению страхов и внутренних переживаний велась преимущественно в подгрупповом режиме.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

• коррекция эмоционального состояния;

• работа со стрессовыми состояниями;

• работа с агрессией;

• работа со страхами;

• развитие коммуникативных навыков;

• развитие уверенности в себе;

• развития умений и навыков публичных выступлений.

Работа по коррекционно-развивающему направлению ведется по материалам и рекомендациям: Алябьевой Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. (Методическое пособие). Творческий центр «Сфера», Москва 2004г.

Проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

Данное направление деятельности в текущем учебном году проводилось мной достаточно в полном объёме. Своевременно менялась информация в уголках «Советы психолога», старалась охватить весь спектр проблем, характерных для детей дошкольного возраста.

Выступала на собраниях в течение года, в начале года информировала о процессе адаптации в младшем возрасте и проблемах связанных с ней, в середине года решали текущие проблемы, связанные с эмоциональным состоянием детей. А конец года посветила анализу подготовленности к школе детей подготовительных групп.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Разработка рабочей программы педагога-психолога ДОУ.

Результатами методической работы за этот год стали:

1. Подбор, анализ и систематизация материалов для написания программы;

2. Составление программы для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы;

3. Создание базы диагностических методик;

4. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для воспитателей, педагогов и родителей;

5. Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей;

6. Оформление документации педагога-психолога;

7. Участие в конференциях и семинарах в целях самообразования;

8. Получение специальных знаний на курсах повышения квалификации.

Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющуюся программу. Кроме того, необходимо больше внимания уделить работе с одаренными детьми.

Выводы аналитического отчета.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том,что: проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание углублению работы с одаренными детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

Аналитический отчёт 2014–2015 (к аттестации) Коллеги, надеюсь, это кому-то пригодиться! Анализ работы педагога-психолога за 2014 -2015 учебный год В 2014-2015 учебном году деятельность.

Аналитический отчёт старшего воспитателя о результатах педагогической деятельности Здоровье каждого человека является не только личным делом, но и важнейшей общественной ценностью, поэтому правильное бережное отношение.

Аналитический отчёт за 2013–2015 межаттестационный период Представляю вашему вниманию отчет за 2013-2015 межаттестационный период. В МБДОУ ПГО «Детский сад №43 общеразвивающего вида работаю с 2011.

Аналитический отчет социального педагога ДОУ В 2014/2015 уч. году деятельность социального педагога была направлена на реализацию прав и свобод воспитанников, обеспечение охраны их.

Информационно-аналитический отчёт по сотрудничеству с родителями тифлопедагога ДОУ (к аттестации) В соответствии с ФГОС дошкольного образования одним из важных компонентов в структуре образовательного процесса детского сада является взаимодействие.

Оформление кабинета педагога-психолога Чтобы работа педагога-психолога была эффективной и интересной детям в детском саду нужно соблюдать ряд требований, среди которых не последнее.

Отчёт об итогах профессиональной деятельности социального педагога Отчёт об итогах профессиональной деятельности социального педагога за 2013-2015 г. Я, Кожевникова Ольга Николаевна, имею диплом № 10492.

Представление деятельности педагога-психолога. Ребенок мне ассоциируется с ромашкой, где центр ромашки это ребенок, а лепестки это все что его окружает. И один из лепестков это ромашки.

Резюме педагога-психолога Я, Кучерова Ирина Валерьевна, работаю в МАДОУ «Детский сад №12 «Ладушки» г. Старая Русса в должности педагога-психолога с 7 сентября 2009.

Аналитический отчёт педагога Я, Погосян Сусанна Суреновна, работаю в МБДОУ д/с № 10 в должности воспитателя. Имею высшее образование. В 2006г. окончила ГОУ ВПО «Таганрогский.

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/analiticheskii-otch-t-pedagoga-psihologa-chebykinoi-olgi-viktorovny.html

Итоговый отчет педагога-психолога за 2013-2014 учебный год

В деятельность педагога-психолога входила работа по следующим направлениям: диагностическое, консультационное, коррекционно-развивающее, просветительское и профилактическое, организационно-методическое. Наиболее приоритетными направлениями в этом году, являлись психологическая диагностика, психологическое развитие и коррекция. Актуальным в работе психолога является психологическое сопровождение в школе через отслеживание актуального состояния обучающихся и поддержку на психологических занятиях, также много времени было уделено психологической профилактике, потому что акцент в области психологии образования делается на профилактике вредных привычек, суицидального поведения, семейного неблагополучия.

Просмотр содержимого документа
«Итоговый отчет педагога-психолога за 2013-2014 учебный год »

МБОУ «Чибилинская СОШ»

Итоговый отчет педагога-психолога за 2013-2014 учебный год

1. Количественные показатели:

Диагностика (количество диагностических занятий/человек)

Консультации (количество консультаций/человек)

Коррекционные занятия (количество коррекционных занятий/человек)

участие в консилиумах, род. собраниях и т.д. (общее количество мероприятий/человек)

Улаганский район, МБОУ «Чибилинская СОШ»

Всего охвачено человек: 404

2. Общие итоги реализации психологических (коррекционных, развивающих, профилактических) программ с указанием их названия, авторов и источников. В целях профилактики предэкзаменационного стресса обучающихся 9, 11 классов, была разработана программа «Путь к успеху». При разработке программы опиралась на программу занятий по подготовке учащихся одиннадцатого класса к выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга Гуськовой Е.В. и Будневич Г.Н. в 1 классе ( 6 занятий) по программе «Я — школьник» для психологического сопровождения процесса адаптации первоклассников. Во 2 классе развивающая программа Холодовой О. «Умникам и умницам». В 9 классе проходила «Психология и выбор профессии» для определения профессиональной сферы и профессиональной направленности обучающихся. В 5 классе в рамках сопровождения процесса адаптации были проведены групповые занятия (8 занятий) по программе «Я — пятиклассник».

3. Объем выполнения и способы решения задач, заявленных в плане по направлениям:

В деятельность педагога-психолога входила работа по следующим направлениям: диагностическое, консультационное, коррекционно-развивающее, просветительское и профилактическое, организационно-методическое. Наиболее приоритетными направлениями в этом году, являлись психологическая диагностика, психологическое развитие и коррекция. Актуальным в работе психолога является психологическое сопровождение в школе через отслеживание актуального состояния обучающихся и поддержку на психологических занятиях, также много времени было уделено психологической профилактике, потому что акцент в области психологии образования делается на профилактике вредных привычек, суицидального поведения, семейного неблагополучия.

Диагностическое направление:

В 2013-2014 учебном году в 1 классе МБОУ «Чибилинская СОШ» осуществлялось психологическое сопровождение с целью содействия поставленным задачам при внедрении новых федеральных государственных стандартов.

В начале и конце учебного года были проведены исследования учебной мотивации и адаптации к школе обучающихся первого класса. По итогам проведения первого этапа диагностики выявлено, что адаптация к школьному обучению у некоторых первоклассников протекает с определёнными сложностями. Большинство обучающихся успешно адаптировались к новым условиям (имеют высокий уровень учебной мотивации или уровень средней нормы). По итогам диагностик проведены развивающие занятия на сплочённость коллектива, групповые и индивидуальные консультации с родителями (законными представителями), беседа с педагогом. В конце учебного года по результатам второго этапа исследования выявлен ряд обучающихся с положительной динамикой, обучающиеся первого класса адаптировались к школе достаточно успешно.

В апреле 2014 года с обучающимися проведена диагностика «Исследование умственного развития», по результатам у многих наблюдается положительная динамика развития.

В конце учебного года опрос «Удовлетворённость обучающихся образовательным процессом» среди ребят показал, что большинство из них в состоянии самостоятельно оценить своё место в учебном пространстве, дать объективную оценку собственной учебной деятельности, степени взаимоотношений с одноклассниками.

С начала сентября по ноябрь проводилась работа по адаптационному периоду, также у обучающихся 5,10 классов. Цель адаптационного периода — профилактика социально-психологической дезадаптации школьников, создание благоприятного психологического климата.

В период адаптации 5,10 классов к условиям средней школы, я вела наблюдение за детьми на уроках, во внеурочное время, проводила индивидуальные беседы с детьми и родителями (законными представителями). Среди детей было проведено анкетирование. Анализ результатов анкетирования показал, что период адаптации прошел успешно для большинства обучающихся.

В мае 2014 года была проведена диагностика интеллектуального развития обучающихся 4 класса.

Диагностика проводилась по методике Э. Ф. Замбацявичене.

По результатам видно, что интеллектуальное развитие у ребят, в основном, на высоком уровне. У 3-х обучающихся – высокий уровень, у 7 обучающихся – средний уровень, а у 2 обучающихся низкий уровень интеллектуального развития.

Большое внимание в школе уделяется психологическому сопровождению предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Создана программа психологического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки обучающихся «Мое призвание», благодаря который организован процесс информирования обучающихся о создаваемой системе профильного обучения.

Согласно плану работы по психолого-педагогическому сопровождению организации психолого-педагогического сопровождения по введению предпрофильной подготовки в 9 классе были проведены следующие диагностические мероприятия:

анкетирование обучающихся (анкета «Отношение к предпрофилю»). Целью анкетирования было изучение отношения обучающихся к предпрофилю и профильной подготовке;

анкетирование обучающихся (анкета Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» ДДО). Целью анкетирования было изучение склонности обучающихся к соответствующей сфере профессиональной деятельности;

анкетирование обучающихся (анкета «Отношение к предпрофилю», «Изучение уровня самооценки», «Акцентуация характера»). Целью анкетирования было изучение отношения обучающихся к предпрофильной подготовке, изучение уровня самооценки, выявление черт характера обучающихся

Анкета учебной мотивации.

По результатам исследования можно сказать, что мотивы учебной деятельности составили:

а) широкие социальные мотивы – 4%

б) мотивы благополучия– 6%

в) престижная мотивация –5%

г) мотивация содержания–2%

д) мотивация подавления– 3%

е) узкие социальные мотивы – 4%

Анкета изучение мотивов выбора профессии.

Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих:

2 % ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен,

4% – по совету родителей,

1% – под влиянием средств массовой информации,

3% –руководствуются в выборе малозначительными факторами(например, близость к дому).

Опрос «Выбираем профиль»

идут в 10 класс — 4 чел.

уходят после 9 класса – 2 чел.

не определились – 2 чел

В целях изучения преобладающих интересов школьника как проявления направленности личности 24.10 13 г. было проведено анкетирование «Карта интересов». В диагностике приняло участие 8 обучающихся, что составило 100% от общего числа обучающихся. Карта интересов 9 класса:

Дифференциально – диагностический опросник «Я предпочту»

Дата проведения: 20.12.2013г.

В диагностике приняло участие 8 обучающихся 9 класса. По ответам многих невозможно однозначно определить склонности обучающихся к соответствующей сфере профессиональной деятельности. Их выбор пал на несколько сфер профессиональной деятельности.

Человек — природа

Человек — техника

Человек — человек

Человек – знаковая система

Человек – художественный образ

Результаты исследования профессиональной направленности показали, что большинство учащиеся 9 класса отдают предпочтение такой сфере как человек-человек. К этой группе относятся профессии: врач, медсестра, учитель, воспитатель, официант, юрист, продавец, парикмахер, экскурсовод. Эти профессии имеют особую социальную значимость. Они требуют от человека терпения и требовательности, умения брать ответственность на себя, контролировать свои эмоции.

Вывод: 2 обучающихся 9 класса в соответствии с профессиональными предпочтениями и интересами решили поступать в средние специальные учреждения: в технологический техникум сервиса (1), сельскохозяйственный колледж (1).

В рамках общешкольного плана ежегодно два раза в год проводится диагностика уровня воспитанности школьников со 2 по 11 классы.

Исходя из результатов, полученных в ходе анкетирования обучающихся, можно судить о том, что уровень воспитанности подростков выше среднего, младших школьников и старшеклассников на среднем уровне.

Также был обследован 2 класс в рамках классно-обобщающего контроля. Тестирование во втором классе было направлено на изучение познавательных процессов, в седьмом классе — тест характерологических особенностей личности Айзенка, отношение к коллективу, эмоциональное состояние. После оформления результатов, были даны консультации классным руководителям.

Помимо запланированных обследований, было проведено тестирование на определение уровня развития всех познавательных процессов и интеллектуальной сферы.

Всего было проведено 32 групповых обследований в 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10 и 11 классах анкетирование. 25 обучающихся из 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 9 классов получили 25 индивидуальных диагностических обследований. Индивидуальная работа с обучающимися велась по просьбе учителей по проблемам успешного усвоения учебных программ (когнитивная сфера) и проблемам межличностного общения в классе. В ходе индивидуальных обследований были найдены причины поведения, отношения обучающихся и по возможности осуществлялись действия по их разрешению. Обследование будущих первоклассников позволило познакомиться с ребенком, узнать уровень познавательного, социального, личностного развития ребенка, это дает информацию для осуществления психологической работы с менее подготовленными детьми или детьми с ослабленным здоровьем на следующий учебный год. Также по результатам родителям детей давались рекомендации по дальнейшему определению программы обучения.

Консультативная работа реализовывалась по трем направлениям:

В течение этого года было проведено 23 индивидуальных консультаций с обучающимися. Основные проблемы, по которым обращались к психологу, — это проблемы обучения, поведения, взаимоотношений в классе, школе, семье и межличностные отношения со сверстниками. Из обращений детей можно сделать вывод, обучающиеся учатся не только школьными трудностями, но и приходят с личными вопросами, что может говорить о высокой степени откровенности и доверия к школьному психологу. На консультациях обучающиеся получили психологическую помощь и поддержку. Обращались обучающиеся из 2-11 классов.

С родителями было проведено 32 консультаций, из них 22 консультаций для родителей будущих первоклассников. Если в начале года приходилось вызывать родителей, то с середины года они обращались уже самостоятельно. Чаще обращаются родители младших школьников, им оказывается информационная помощь, так как особенности поведения ребенка в школе или семье во многом объясняется возрастными изменениями, семейным воспитанием. После того, как родители узнавали причины поведения ребенка, им становились понятны мотивы тех или иных поступков, они начинали понимать своих детей, что является немаловажным результатом моей работы. Обратились родители из 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 классов. Консультирование родителей будущих первоклассников заключалось в том, чтобы познакомить их с уровнем психологической готовности ребенка, а также давались советы на проведение определенных занятий с детьми летом, чтобы ребенку легче удалось адаптироваться к школьному обучению в первом классе.

Педагогам было оказано 11 консультаций. В основном классные руководители обращаются по проблемам взаимоотношений обучающихся в коллективе. Также оказывалась содержательная помощь при подготовке к консилиумам и по составлению психолого-педагогических характеристик классов, обучающихся. По просьбам учителей проводились индивидуальные консультации с обучающимися по проблемам успешного усвоения учебных программ (когнитивная сфера) и проблемам общения в классе. Обращались все классные руководители с 1 по 11 классы.

Коррекционно-развивающее направление:

Были проведены групповые занятия проводились в 1 классе ( 6 занятий) по программе «Я — школьник» для психологического сопровождения процесса адаптации первоклассников. Целью этих занятий является создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. Обучающиеся представляли себя, знакомились со школой, классом, одноклассниками, повышали самооценку, снимали школьную тревожность. Благоприятное влияние на обучающихся при проведении этой программы было подтверждено результатами психологической диагностики. В конце года были подведены итоги адаптации 1 класса, который составил, это на ниже, чем в начале года. Основные причины были определены, результаты, причины, рекомендации были сообщены классному руководителю и родителям.

На текущий учебный год школа ставит своей целью профилактическую работу, направленную на психологическое просвещение обучающихся для формирования устойчивости против стресса, повышения самооценки, специально организованные мероприятия.

Активно внедряются занятия с элементами психологических тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности школьников и взрослых, способных изменить систему сложившихся взаимоотношений. Проводились наблюдения за поведением детей в классах, анкетирования с родителями, обрабатывались и анализировались полученные данные, итоги работы заслушивались на совещаниях при директоре. Так же в школе оформлен стенд «Коллекция мудрых мыслей», для ориентации обучающихся в современном мире.

В целях изучения соблюдения прав и интересов детей, профилактики жестокости и насилия среди несовершеннолетних, в семье, в школе, было проведено анкетирование обучающихся школы. В анкетировании участвовало 87 респондента. Конкретных случаев применения насилия над детьми не обнаружены. Результаты анкетирования доведены до педагогического коллектива школы. В целях изучения соблюдение прав и интересов детей, профилактики жестокости и насилия среди несовершеннолетних, в семье, в школе классным руководителям организован просмотр видеофильма Р. Быкова «Я больше сюда никогда не вернусь» для проведения классных часов. Оформлен стенд «Расту счастливым», где имеется информация о телефоне доверия, буклеты и памятки родителям.

Согласно плану педагога-психолога были проведены следующие мероприятия:

Беседы с обучающимися о способах избегания психологического, физического и сексуального насилия,

На планерном совещании было проведено обсуждение недопустимости психологического насилия со стороны учителя;

А также с целью профилактики предупреждения гибели, травмирования и совершения преступлений в отношении несовершеннолетних, систематически вместе с заместителем директора по УВР освещали на родительских собраниях проблемы насилия над детьми с целью воздействия на родителей и трансформации позитивных методов воспитания. Обучали родителей методам ненасильственной педагогики.

Совместно с классными руководителями обучали несовершеннолетних безопасному поведению в целях защиты от агрессии окружающих, а также для налаживания партнерских отношений со сверстниками и в будущей собственной семье. Проводили систематическую работу по изучению семьи с целью оценки характера, взаимодействия взрослых членов семьи с ребенком. Выполняли работу по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей, информировали родителей о нормативных основах прав детей.

А также проводилась занятия во 2 классе (1 раз в неделю по средам). Основной акцент делался на развитии познавательной сферы: мышления, памяти, внимания, восприятия, поэтому в этом году была выбрана программа Холодовой О. «Умникам и умницам». На уроках психологии обучающиеся учатся работать по образцу, самостоятельно понимать требования к заданиям, повышают свой кругозор и словарный запас. Всего прошло 28 занятий (на окончание года можно отметить положительную динамику все познавательных процессов на 100 %).

В 5 классе в рамках сопровождения процесса адаптации были проведены групповые занятия (8 занятий) по программе «Я — пятиклассник», где обучающиеся не только формировали представления об умениях, навыках обучения в средней школе, представления о себе, навыков уверенного поведения, но и учились взаимодействовать друг с другом, снижали тревожность. Групповые занятии позволили продолжить начатую работу в 4 классе, изучить особенности класса, обучающихся, взаимоотношения в классе, что помогает при взаимодействии с классом, позволяют дать рекомендации классному руководителю и учителям-предметникам.

Для психологической готовности к переходу в среднюю школу проводились занятия в 4 классе по средам и пятницам. При проведении занятий учитывались особенности четвероклассников – интерес к своему внутреннему миру, появление самостоятельности, ответственности, потребность признания со стороны окружающих своей уникальности. На занятиях дети учились самостоятельности, умению делать выбор, обогащали представления о своих способностях и возможностях, повышали уверенность в себе. Данные занятия положительно повлияли на отношение обучающихся к переходу из начальной в среднюю школу, они меньше стали беспокоиться по этому поводу перехода на предметное обучение, также эти занятия способствовали сплочению коллектива, выявлению детей, у которых имеются определенные проблемы. Всего прошло 14 занятий.

Ведется индивидуальная работа с детьми «группы риска», психологические карты на которых заводятся по мере возникновения разнообразных трудностей, которые возможно решить при систематической работе психолога, классного руководителя, родителей.

Психологическое сопровождение обучающихся «групп риска» в МБОУ «Чибилинская СОШ» ведется по следующим направлениям:

— оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми;

— развитие чувства собственного достоинства и умения сказать «нет»;

— формирование позитивного отношения к окружающим людям, позитивного смысла жизни.

Осуществляется и работа с детьми, обучающихся на дому. С этими обучающимися ведется работа по профоринтации, индивидуальные консультации. Всего за этот год было проведено 17 занятий.

Также в этом году преподавались уроки психологии в 8 классе.

В 8 классе уроки «Психология личности» направлены на осознание обучающимися общих закономерностей и механизмов усвоения личностью социокультурного опыта в процессе общения и деятельности; способствуют пониманию социально-психологических понятий и явлений, постижению законов общения и поведения людей в социуме. В результате овладения этими знаниями обучающиеся научатся анализировать явления психологической реальности, особенности проявления личности человека в поведении и общении, выделять психологические аспекты в решении жизненных задач в процессе деятельности, овладеют навыками диагностики и проектирования индивидуального саморазвития.

В 9 классе проходила «Психология и выбор профессии» для определения профессиональной сферы и профессиональной направленности обучающихся. Целью этих занятий являлось формирование адекватного представления обучающихся о своем профессиональном потенциале, ознакомление с правилами выбора и способами получения профессии.

На этих занятиях обучающиеся не только узнали о мире профессий, но и научились взаимодействовать друг с другом, выстраивать конструктивную дискуссию, слушать и слышать друг друга, так как в программу занятий вводились упражнения, направленные на сплочение класса, выстраивание конструктивной групповой дискуссии. Немаловажным является то, что обучающиеся получили ответы на волнующие их вопросы относительно профессиональной сферы, области межличностных отношений.

В целях профилактики предэкзаменационного стресса обучающихся 9, 11 классов, была разработана программа «Путь к успеху». При разработке программы опиралась на программу занятий по подготовке учащихся одиннадцатого класса к выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга Гуськовой Е.В. и Будневич Г.Н. Разработанная программа позволяет устранять негативные ожидания и переживания, вызванные ЕГЭ и ОГЭ-9. С ее помощью выпускники научились различным приемам эффективного запоминания и работы с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену. Самостоятельным блоком данной программы выступает обучение приемам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения. Таким образом, программа позволяет выпускникам научиться эффективно работать и эффективно отдыхать.

Цель программы отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к единому государственному экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах. Применялись следующие методы работы: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техники. Программа состоит из 9 занятий.

Тема занятия

Как лучше подготовиться к экзаменам

Кинезиологические упражнения для стимуляции познавательных способностей

Поведение на экзамене

Как повысить стрессоустойчивость

Способы снятия нервно-психического напряжения

Как бороться со стрессом

Эмоции и поведение

Как управлять своими эмоциями

Кроме работы с программой были проведены еще ряд следующих мероприятий по подготовке обучающихся к ЕГЭ, ОГЭ:

-индивидуальные и групповые консультации обучающихся по запросу,

-психологические рекомендации участникам ЕГЭ, ОГЭ,

-работа с классными руководителями, по изучению индивидуальных особенностей обучающихся с целью выработки оптимальной стратегии по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ,

-выработка рекомендаций классным руководителям, учителям-предметникам,

-оформление уголка педагога-психолога,

-индивидуальные консультации для родителей «Психологическая готовность обучающихся к ЕГЭ, ОГЭ».

Всего уроков за этот год прошло 68.

В рамках психологической профилактики и психологического просвещения были проведены:

1. Родительские собрания в 5 классе по теме «Особенности адаптации пятиклассников к предметному обучению», 1 классе «Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению». Во 2 и 3 классах «Отметки ребенка. В 6 классе «Как выполнять домашнее задание», а в 7 классе — «Подростковый суицид». «Неформальные объединения и субкультуры» в 10 классе. В мае прошло собрание для родителей будущих первоклассников «Психологическая подготовка ребенка школе». В результате родители получили психологическую информацию о подготовке детей к школе, информацию об особенностях поступления в школу.

Всего было 10 собраний. Можно отметить недостаток психологических знаний родителей в вопросах возрастных особенностей детей, а также заинтересованность их в постижении этих знаний. На родительских собраниях задается довольно много вопросов, касающихся непосредственно отдельных обучающихся, взаимоотношений с одноклассниками, компьютерной зависимости, поступления в профессиональные учреждения и выбора профессии и др.

2. Участие в совещании при директоре на тему: «Итоги ПМПК», «Итоги адаптации 5 класса», «Итоги КОК в 4 классе» (ноябрь — декабрь 2013 г; май 2014г). Цель сообщения: осветить результаты сопровождения процесса адаптации обучающихся 1, 4, 5 классов к школьному обучению.

3. Участие в классно-обобщающем контроле. В этом направлении проводилась диагностика, результаты которой были доведены до обучающихся и учителей. В рамках классно-обобщающего контроля проводятся методики, выявляющие состояние эмоциональной сферы, взаимоотношений в классе, отношение к классу, уровень учебной мотивации.

4. Также в этом учебном году создана страница на сайте школы школьного психолога, теперь она для родителей и обучающихся, где располагаются общие сведения о работе кабинета психологии в школе, по каким проблемам могут обращаться родители (законные представители) и дети к школьному психологу. На страничке размещаются ответы на актуальные вопросы, которые я получаю на родительских собраниях и консультациях с обучающимися. На «Страничке», располагаются ответы на волнующие вопросы: ложь, воровство, наркомания, бродяжничество, возрастное развитие, информация о профессиях, презентации на интересные темы.

Большое внимание уделяется в работе профилактики употребления спиртных напитков и наркотических веществ, пропаганда здорового образа жизни. В рамках данной работы проводятся консультации с обучающимися из «группы риска», классные тематические часы. Так, были проведены профилактические занятия в 7 классе по теме «Модно быть здоровым», 9 классе по темам «Давай выпьем», «8 марта или женский алкоголизм». Урок-викторина в 5 классе «За здоровый образ жизни».

В рамках организационно-методической работы проводилась организационно-методическая подготовка материалов к проведению диагностических исследований, подборка диагностических методик, обработка результатов и подготовка заключений, написание анализа и интерпретации диагностических данных, составление и оформление психолого-педагогических характеристик обучающихся, классов. Подготовка к проведению и оформление коррекционно-развивающих занятий и родительских собраний. Данные материалы систематизированы и распределены по рабочим папкам. Осуществлялся подбор материала и оформление памяток и странички школьного психолога на сайте. В школе постоянно функционирует стенд по профориентации для обучающихся и родителей, где размещаются психологические материалы и буклеты. По результатам деятельности составляется аналитический отчет за год, отчеты по работе с детьми «группы риска», по совместной деятельности педагога-психолога и социального педагога, отчеты по муниципальному мониторингу.

4. Проблемы, возникшие при выполнении работы: недостаточная заинтересованность педагогов и родителей, отсутствие системы взаимодействия педагогов, родителей и психолога. В связи с этим хотелось бы порекомендовать следующее:

1. Классным руководителям – увеличить количество классных мероприятий, направленных на формирование дружного коллектива учащихся, сближение в коллективе, привлекать родителей учащихся к совместной работе с детьми.

2. Учителям-предметникам, работающим в 5-8-х классах – согласовывать свою работу с учащимися с их классными руководителями, родителями.

3. Родителям – проявлять повышенную заинтересованность в воспитании своих детей, их успехам в учебе и школьной жизни.

5. Направления работы и планируемые мероприятия в следующем учебном году.

Перспективы работы на следующий учебный год.

По диагностическому направлению:

Создать постоянную базу диагностических методик.

Использовать диагностическое направление как вспомогательное для дальнейшей большей эффективности в работе.

По консультированию:

Выбрать индивидуальное консультирование и терапия как приоритетное направление.

Повышать свою квалификацию и профессионализм.

Осуществлять работу как с детьми и родителями, так и с учителями.

По коррекционно-развивающему направлению:

Повышать мотивацию к учению детей

Активизировать различные способы саморазвития детей, воспитывая ответственность за свое поведение;

Развивать интеллект детей, как одно из звеньев успешного развития школьников, стимулирующий высокую учебную мотивацию;

Выбирать индивидуальный коррекционный маршрут.

Разработать программу коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с 1 по 11 классы.

По просветительскому и профилактическому направлениям:

Обеспечивать всех участников педагогического процесса психологическими знаниями, позволяющими повышать психологическую грамотность.

Продумать тематику родительских собраний, классных часов, которые были бы интересны и актуальны как детям, так и родителям

Анализ проделанной работы по профилактики суицида среди детей и подростков.

В нашей школе была разработана система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение суицидального поведения несовершеннолетних, в реализации, которой принимают участие все участники педагогического процесса: педагоги, учащиеся, родители, психолог.

С начала учебного года особое внимание уделялось вновь прибывшим учащимся и учащимся 1, 5, 10 классов, данная категория детей проходит процесс школьной адаптации. На основании плана работы проводится совместное с классным руководителем наблюдение за течением адаптационного периода, оказывается психологическая поддержка, помощь. Все учащиеся прошли психологическую диагностику, по результатам проведенного исследования определяется:

Тревожность: «Школьная тревожность Филлипса», «Тест для определения тревожности у детей» (Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Амен);

Эмоциональное состояние учащихся, настроение: (САН (Самочувствие-Активность-Настроение), Цветовой тест Люшера;

Уровень мотивации: Диагностика структуры учебной мотивации, Методика исследования мотивации учения у первоклассников (Пахомова и Р.В. Овчарова.);

Чувства, которые испытывают в школе (по методике С.В. Левченко).

Социометрия (социальный статус в группе, межличностные отношения, мини-группы).

И при повышенном уровне тревожности, пониженном настроении, низкой активности с этими учащимися проводятся вторичная диагностика, а впоследствии коррекционные занятия по снятию эмоционального напряжения, тревоги, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение.

В план воспитательной работы школы внесены темы мероприятий посвященных жизненным ценностям:

» Неразлучные друзья взрослые и дети.

» Что такое дружный класс.

» В здоровом теле здоровый дух.

» Семья и семейные ценности.

» Ко дню пожилого человека «Словарь добрых дел»

» Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть.

» Ко дню Матери «Самая хорошая. «

» Будем жить дружно и весело.

» О невеждах и вежливости.

» Вежливость красит человека

» История моей дружбы.

» Что такое «хорошо» и что такое «плохо».

» Кем из своих предков я горжусь;

» Согрей теплом души своей.

» День прав человека. Мои права.

Работа с родителями. В работе с семьей используются разнообразные формы работы, активные взаимодействия и практическая направленность занятий с рассмотрением вопросов детско-родительских отношениях, проблем и условий семейного воспитания, межличностных отношений со сверстниками и взаимоотношений полов, профилактика семейных конфликтов. Родители охотно участвуют в дискуссиях, обсуждают актуальные вопросы. Проведены собрания, встречи с родителями по темам:

» «Как помочь первокласснику адаптироваться к школе».

» » Ваш ребенок — пятиклассник».

» «Трудности адаптационного периода пятиклассников».

» «Возрастные особенности подростков».

» «Ваш ребенок взрослеет: договориться или подчинить».

» «Роль семьи в воспитании ребенка. Вопросы и ответы».

» «Профессиональное самоопределение подростков».

» «Нелегкий разговор о требовательности».

» «Развитие личностных качеств»

» «Как взаимодействовать с ребенком в конфликтной ситуации».

» «Роль традиций семьи в выборе профессии»

» «Семья и семейные ценности»

Общение классного руководителя и родителей осуществляется не только в стенах школы, но и за ее пределами — классные руководители посещают семьи обучающихся не только с целью информирования о неуспехах ребенка в учебе, пропусках уроков, но и с целью изучения условий жизни и воспитания в семье, консультирования родителей по выявленным проблемам.

В процессе работы с родителями необходимо «развенчать» миф о психической неполноценности человека, склонного к суицидальному поведению, т.к. эти представления часто являются причиной останавливающей их от обращения к специалистам. Целесообразно убедить родителей в том, что направление суицидального подростка к детскому психиатру (психоневрологу) или в отделение скорой помощи, может спасти его жизнь.

Следует также обратить внимание родителей на необходимость ограничения доступности средств самоубийства для подростков. Различные формы надзора, надежное хранение опасных медикаментов, огнестрельного оружия, пестицидов, взрывчатых веществ, ножей в учебных заведениях, родительских домах и других местах пребывания суицидальных подростков, являются важными мерами спасения их жизни. Поскольку эти меры сами по себе не являются достаточными для долговременной превенции самоубийства, ребенку одновременно следует оказывать психологическую поддержку.

С педагогическим коллективом проводится психологическое просвещение по вопросам дезадаптивного, в частности суицидального, поведения детей и подростков, дается информация о возможных мерах профилактики суицида. Обращается внимание классных руководителей на индивидуальную работу с семьей.

1. Лекция (семинар) для педагогов «Проблема суицида в молодёжной среде и пути её решения»;

2. Памятки для педагогов по профилактике самоубийства среди школьников: стратегия поведения и приёмы предупреждения суицидов.

7. Планирование работы по профилактики суицида среди детей и подростков на следующий учебный год.

На следующий учебный год по профилактики суицида среди детей и подростков в МБОУ «Чибилинская СОШ» планируется работа по программе «Перекресток»

Цель программы:

формирование у школьников позитивной адаптации к жизни, как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в работе с педагогами и родителями.

Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.

Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.

Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе лицея так и в период трудной жизненной ситуации.

Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.

Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.

Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа с детьми, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления.

Работа с детьми, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке.

Работа с неблагополучными семьями.

Образовательное учреждение

Сроки проведения

МБОУ «Чибилинская СОШ»

Изучение опыта и анализ проблемы суицидального поведения в подростковом возрасте

Сбор банка данных на учащихся с высоким уровнем тревожности и депрессии по результатам наблюдений и диагностики

По рез-там диагностики

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ работа

Опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний личности»

Рисуночный тест «Ваши суицидальные наклонности»

Методика самооценки эмоциональных состояний

Опросник школьной тревожности Филлипса

Методика САН (диагностика самочувствия, активности и настроения)

Методика определения степени риска совершения суицида

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ и ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ работа

Работа с учащимися

Кл.час «Я-хороший, ты – хороший!»

Час психолога «Познай себя»

Час психолога «Как справиться с плохим настроением»

Развивающее занятие «Самопринятие, самоуважение, самоодобрение»

Развивающее занятие «Как преодолевать тревогу»

Кл.час с психологом «Мой внутренний мир»

Конкурс рисунков «Счастье жить!»

Конкурс сочинений «Влияние ценностей моей семьи на мои взгляды на жизнь»

Работа с педагогами

«Суицид» — консультация 5-11 кл

«Как предупредить попытку самоубийства»7-11 кл

«Бродяжничество, насилие, суициды детей» — консультация1-11 кл

Семинар «Голосуем вместе за жизнь вместе»1-11 кл

«Проблема суицида в юношеском возрасте»7-11 кл

Источник: http://kopilkaurokov.ru/psihologu/prochee/itoghovyi-otchiet-piedaghogha-psikhologha-za-2013-2014-uchiebnyi-ghod

Аналитический отчёт психолога

Аналитический отчет практического психолога.

Основной целью психологического сопровождения является создание и

поддержание благоприятного психологического климата в УВК и оптимизация

психологического состояния каждого участника образовательного процесса в рамках

реализации модели здоровьесберегающего пространства школы как механизма

повышения качества образования.

Задачи в работе педагога-психолога:

1. Обеспечение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для

личностного развития каждого учащегося в течение всего срока обучения в школе;

2. содействие психологическому обеспечению индивидуально-дифференцированного

подхода в образовательном процессе;

3. формирование универсальных учебных действий (УУД) и умений: логического мышления, развитие внимания и памяти и психологической культуры учащихся, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

4. формирование навыков здорового образа жизни; развитие навыков саморегуляции;

5. содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в

коллективе и оказание поддержки всем участникам образовательного процесса;

6. выявление и психологическое сопровождение учащихся «группы риска»,

испытывающих трудности в освоении школьной программы, эмоциональные

проблемы, трудности социальной адаптации.

В соответствие с задачами и согласно годовому планированию на 2012-2013

учебный год деятельность психолога осуществлялась по следующим направлениям:

психологическая диагностика, развивающая, консультативная, просветительская,

профилактическая и методическая работа.

Психологическая диагностика.

1 классы. Цель диагностического исследования: получить данные о готовности

первоклассников к обучению, которые позволят определить индивидуальные траектории

развития учащихся и разработать рекомендации для учителей и родителей по поддержке

детей в процессе их адаптации к школьной жизни.

Диагностик готовности первоклассников по программе оценки качества

образования включает следующие проверяемые позиции:

• Уровень развития моторики и зрительно-моторных координаций.

• Сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой.

• Уровень развития пространственного и зрительного восприятия.

• Уровень сформированности умения проводить классификацию и выделять

признаки, по которым она произведена.

• Уровень сформированности представления об операциях сложения и вычитания.

Диагностическая программа состоит из следующих методик:

1. Методика «Домик» (Н.И.Гуткина);

2. Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина;

3. «Образец и правило» (Л.А.Венгер).

Практический результат исследования

• Планирование индивидуальной работы с детьми на основании данных,

полученных в результате диагностики.

• Построение индивидуальных траекторий развития ребенка. Планирование

психологом корректирующих мероприятий.

• Индивидуальные рекомендации для родителей и учителя учащегося по поддержке

процесса в адаптации первоклассника.

• Выстраивание педагогического взаимодействия с ребенком, опираясь на его

потребности, независимо от уровня его успешности

1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
2. Способствовать созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.
3. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса.
4. Изучение индивидуальных особенностей, личностно-дифференцированный подход к участникам образовательного процесса.

1. Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки участникам образовательного процесса.
2. Проведение мониторингов образовательного процесса.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящихся в социально-опасном положении.
4. ППС подготовки и сдачи ГИА и ЕГЭ.
5. Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.

Для достижения данных задач проводилась работа в нескольких направлениях.

1. Проведение мониторингов, согласно плану работы школы.
2. Работа с педагогическим коллективом.
3. Активное взаимодействие с учащимися.
4. Психолого-педагогический всеобуч родителей.
5. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.
6. ФГОС начального образования. В 2011 -2012 учебном году моя работа включала в себя следующие направления деятельности:

1. Психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки учащихся;
2. Психологическое сопровождение выпускников нашей школы;
3. Психолого – педагогическое сопровождение учащихся, требующих особого внимания к себе (коррекционные классы);
4. Работа с педколлективом;
5. Работа с родителями.

С начала сентября по ноябрь проводилась работа по адаптационному периоду учащихся 1,5,10 классов. Цель адаптационного периода — профилактика социально-психологической дезадаптации школьников, создание благоприятного психологического климата.

Период адаптации пятиклассников к условиям средней школы я вела наблюдение за детьми на уроках, во внеурочное время, проводила индивидуальные беседы с детьми и родителями. Среди детей было проведено анкетирование. Анализ результатов анкетирования показал, что период адаптации прошел успешно для большинства учащихся. Затянулся период адаптации у 2 человек, с ними была организована индивидуальная работа. По этому вопросу было проведено совещание «Адаптация учащихся 5 класса в средней школе».

Проведено анкетирование детей и родителей первоклассников по адаптации к школе, которое показало, что адаптационный период у всех учащихся прошел успешно. С учащимися 1 класса проводились групповые занятия, направленные на снижение адаптационных переживаний.

Велись наблюдения за учащимися 10-х классов на переменах, уроках и на внеклассных мероприятиях. Проводились беседы, диагностика тревожности, состояния психологического климата в коллективе, оценка самочувствия, активности и настроения учащихся.

Для подготовки учащихся 4-х классов к поступлению в среднее звено проведено тренинговое занятие « Дорога в 5 класс».

Большое внимание уделялось психологическому сопровождению предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Создана программа психологического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

В течение учебного года ведется элективный курс «Мой выбор», благодаря которому организован процесс информирования учащихся о создаваемой системе профильного обучения. Проведена диагностика склонностей и интересов учащихся в выборе профессии; проведены беседы и практические занятия «Мир профессий». Для учащихся и их родителей организовано индивидуальное консультирование.

В рамках профильной подготовки учащихся 10 классов была проведена диагностическая работа: методика ДДО показала, что большинство учащихся выбирают профессии типа «Человек – человек», проведен опросник Голланда, который подтвердил эти результаты.

Для учащихся 8 классов начат пропедевтический этап предпрофильной подготовки. Было проведено анкетирование по профильной ориентации восьмиклассников. В анкетировании участвовали 49 учащихся 8-х классов. Из них только 6 учащихся уже выбрали свою будущую профессию, знают содержание этой профессии. Поэтому в помощи профконсультанта нуждается большая часть восьмиклассников.

Тем не менее, учащиеся 8-х классов уже начинают задумываться о выборе своего дальнейшего образования.

Из полученных результатов видно, что учащиеся 8 класса знают о введении профильного обучения, возможности выбирать профиль, готовы выбрать профиль своего будущего обучения, но еще не готовы сделать выбор своей будущей профессиональной деятельности. И в этом плане большинство учащихся нуждаются в профессиональной помощи профконсультанта.

Анализ результатов анкетирования учащихся 9-х классов показывает, что после 9 класса хотят продолжить обучение в школе 22 учащихся.

По мнению учащихся для успешного осуществления профильного обучения, необходимо: на всех предметах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии(32,4%), чаще проводить экскурсии на различные предприятия.

Помешать реализации профессиональных планов первую очередь может высокая вероятность не найти работу (36,7%), другие же факторы могут препятствовать осуществлению профессиональных планов, но в незначительной степени.

Исходя из полученной информации, можно сделать вывод, что учащиеся задумываются о выборе своей дальнейшей профессиональной деятельности, многие из них уже сделали свой выбор. Тем учащимся, которые еще затрудняются в выборе будущей профессиональной деятельности необходимо создать условия для осознанного выбора профессиональной направленности, оказать диагностическую и консультативную помощь.

С различными вопросами выступала на родительских собраниях, педагогических советах, совещаниях. С некоторыми учащимися и родителями была проведена консультативная работа.

Темы моих выступлений:

1. Как помочь ребенку подготовиться к экзаменам.
2. Профильная и предпрофильная подготовка учащихся.
3. Подростковый возраст и его особенности.
4. Особенности переходного периода учащихся 5 класса.
5. Адаптация первоклассников в школе.

Перед проведением пробного тестирования, итоговой аттестации учащихся проводилось психологическое сопровождение подготовки к сдаче ЕГЭ и ГИА. Были даны рекомендации детям, родителям и педагогам по подготовке к ЕГЭ, проведены тренинги психологической готовности к экзамену.

В рамках общешкольного плана ежегодно два раза в год проводится диагностика уровня воспитанности школьников 2-11 классов.

Исходя из результатов, полученных в ходе анкетирования учащихся можно судить о том, что уровень воспитанности подростков выше среднего, младших школьников и старшеклассников на среднем уровне. Младшие школьники и подростки имеют опрятный внешний вид, соблюдают правила личной гигиены, правила и нормы школы. 47,3% учащихся нравится читать самим или слушать педагогов и воспитателей, проявляют интерес к музыке. Большинство детей бережно относятся к школьному имуществу, однако младшие школьники недостаточно дисциплинированны и ответственно относятся к своей учёбе, а у подростков недостаточно развиты культурный уровень и доброта, «хромает» дисциплина.

Старшеклассники более коммуникабельны, обладают хорошим эстетическим вкусом. Большинство детей проявляют интерес к общественному труду, добросовестно относятся к самообслуживанию и другим видам труда, однако они мало читают художественную литературу, некоторые дети плохо управляют собой, своим поведением, эмоциями, редко прислушиваются к мнению старших, практически не посещают культурные центры.

В работе с детьми педагогам и воспитателям необходимо вовлекать родителей в различные виды деятельности школы, включать в воспитательную работу больше мероприятий по формированию хороших манер, умению общаться друг с другом, создать условия направленные на формирование у учащихся стремления к здоровому образу жизни, к осознанному отношению к учебной деятельности, необходимые для воспитания чувства прекрасного, приобщения к культурным и эстетическим ценностям, развития чувства патриотизма, осознания гражданских прав и обязанностей. По сравнению с первым полугодием 2011-2012 учебного года уровень воспитанности младших школьников и подростков немного понизился, а старшеклассников наоборот повысился. Два раза в год провожу анкетирование «Удовлетворённость учащихся и их родителей школьной жизнью» (5-11 кл.).

Как себя чувствуют учащиеся в нашей школе можно судить по результатам анкеты.

• С радостью идут в школу – 63,3 % уч-ся.
• Обычно хорошее настроение в школе у 64% уч-ся.
• Хороший классный руководитель – 73% уч-ся.
• За советом и помощью к учителям обращаются – 59% уч-ся.
• Хорошие отношения с одноклассниками у 69% уч-ся.
• В школе созданы все условия для развития способностей – 64% уч-ся.
• Нравится находиться в школе — 58% уч-ся.

Уровень удовлетворенности родителей школьной жизнью выше среднего (85%). Самые высокие результаты — 100%

1. отношение родителей к школе;
2. возможность выбора кружков и спортивных секций;
3. возможность вести в школе здоровый образ жизни, безопасность детей.

По результатам анкетирования родителей учащихся школы можно судить о том, что деятельность образовательного учреждения может быть признана успешной.

Также в течение учебного года были проведены следующие диагностики:

1. Фактор личностного роста (4,5,9-11 кл.)
2. Уровень гражданственности (9-11 кл.)
3. Использование учителями современных технологий при подготовке обучающихся к аттестации (9, 11кл.).
4. Изучения уровня тревожности выпускников.
5. Изучение особенностей памяти (1 кл.)
6. Определение уровня развития мышления, внимания (1 кл.)
7. Изучение развития логической последовательности (1 кл.)
8. Учебная мотивация первоклассников.
9. Анкетирование учащихся 8-х классов по предпрофильной подготовке и профильному обучению.
10. Психоэмоциональное состояние пятиклассников.
11. Учитель и классный руководитель глазами родителей учащихся.
12. Учитель и классный руководитель глазами учащихся.

В мае проведен мониторинг участников образовательного процесса (4,9,11 классы).

1. «Удовлетворенность родителей и учащихся образованием» — 226 участников.

3. «Социализированность личности учащегося» М.И. Рожкова в 9,4 кл. — 84 уч.

4. «Готовность подростков к выбору профессии» В.Б. Успенского в 9 кл. – 51 уч.

5. «Изучение мотивации обучения у младших школьников» Н.Г. Лускановой в 4 классе – 33 уч.

6. «Изучение позиций субъекта в педагогическом общении» Е.В. Коротаевой в 11 кл. — 29 уч.

7. «Выявление готовности к обучению в интерактивном режиме» Е.В. Коротаевой в 9 кл.

8. «Готовность работать с информацией и информационным источником» в 9, 11 кл.

В этом учебном году для 1-5 классов коррекционно-развивающая программа состояла из следующих базовых тем:

1. Адаптация первоклассников к обучению в школе -15 занятий.

2. Адаптационные занятия в 5 классе — 8 занятий.

3. Работа с группами повышенной школьной тревожности на базе 5 класса- 5 занятий.

4. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учащимися, требующими особого педагогического внимания-15 занятий.

Руководствуясь программой коррекционно-развивающей работы с детьми 8 вида, регулярно проводила индивидуальные и групповые коррекционные занятия по следующим направлениям: коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция когнитивной сферы.

Консультационная работа велась по двум направлениям:

• индивидуальное консультирование;
• групповое консультирование.

За год проведено 56 часов индивидуальных консультаций. В 27% случаев за помощью обращались классные руководители и педагоги-предметники, 40%- родители, дети — 45%, индивидуальное консультирование педагогов-психологов из школ района- 18% и 3%- консультирование студентов во время практики.

Распределение запросов в процентном отношении:

• 11%- методическая помощь;
• 16%- консультации по проблемам взаимоотношений;
• 33 %- готовность к школьному обучению;
• 9%- консультирование по результатам диагностики;
• 14%- негативное эмоциональное состояние;
• 3%- осуществление индивидуального подхода в обучении и воспитании;

2 %- трудности обучения;

• 2%- конфликтная ситуация;
• 1%- уровень актуального развития ребенка.

Методическая работа.

1.Выступления на педсовете.

2.Оказание методической помощи педагогам, воспитателям классных коллективов.

Перспективы развития на 2012-2013 учебный год.

На следующий учебный год следует усовершенствовать коррекционно-развивающее направление работы:

1. Дополнить тематику тренинговых циклов следующими направлениями:

• «Предупреждение вредных привычек»;
• адаптировать игры-тренинги для начальных классов

2. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по тематикам тренинговых занятий, в которых принимали участие дети.

3. Разработать циклограмму коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1-5 классов.

Источник: http://multiurok.ru/files/analitichieskii-otchiot-psikhologha.html

• Концепция индивидуальности - неповторимое своеобразие психики каждого человека осуществляющего свою
• Как психологически сломать человека - как сломать психику
• Психологи России - психологи россии
• Психолог Казань: семейный, психотерапевт, онлайн - психолог казань
• Женская психология в отношениях - особенности, проблемы - женщина психолог
• Психоанализ Зигмунда Фрейда: кратко и понятно - психоанализ кратко
• Колледж №26 - колледж на психолога
• Виды деятельности педагога-психолога в детском доме — КиберПедия - виды деятельности педагога психолога
• Психологический центр Чуриловой Ирины | - психолог тольятти
• Психологические явления и психологические факты - психические явления это