Психоаналитическое образование — обучение групповому психоанализу
15.06.2019Дальнейшее развитие теории. Вклад в теорию объектных отношений А. Фройда, М. Клайна, Х. Гартманна, Д. Винникотта, Р. Шпица, М. Малера, О. Кернберга и других авторов.
Психоаналитическое образование
Внимание! Идет набор студентов по программам
(см. ниже) очно-заочной и заочной форм обучения, дополнительная информация по телефону или почте.
Отправьте заявку на обучение, с вами в ближайшее время свяжется методист.
Регулярно открываются группы дистанционного (заочного обучения) по программам:
— Теория и техника современного психоанализа; e-mail: ipip6281171@yandex.ru
— Основы современной психосоматики; e-mail: psihocoma2@yandex.ru
Если вас интересует обучение в области психоанализа и психосоматики, мы ждем ваши заявки.
Стоимость обучения по очно-заочной форме обучения 110 тыс. рублей (начиная с октября 2020 г, группа нового набора), по заочной 50 тыс. рублей за один год.
Ниже представлены программы обучения студентов в нашем институте и Centre d’enseignement et de formation de psychosomatique ( CEFP ) Center for Teaching and Training in Psychosomatics ( Центр обучения и подготовки специалистов по психосоматике. Париж, Франция )
1 учебная программа
ТЕОРИЯ И ТЕХНИКА СОВРЕМЕННОГО ПСИХОАНАЛИЗА
Цель — реализация дополнительного образования по программе профессиональной переподготовки, удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
Категория слушателей — для лиц с высшим образованием.
Срок обучения — 500 академических часов.
Форма обучения — очно-заочная.
Режим занятий — два раза в неделю по четыре академ. часа.
Обучение включает в себя систематические аудиторные занятия (лекции, семинары) в течение всего учебного года.
Форма контроля: зачёты и экзамены.
Описание 1-й образовательной программы по темам:
1. Введение в психоанализ. Психоаналитическая метапсихология
Введение в область практической психологии, клинической психологии и психоанализа, психотерапии и психологического консультирования. З.Фройд – основатель психоаналитического метода – психоанализа, психоаналитической науки и практики. Базовые психоаналитические концепции, школы и направления. Психоаналитическое движение в мире и современной России. Сущность, структура и содержание программы профессиональной переподготовки и ее значение в будущей деятельности психоаналитика, психотерапевта, консультанта. В данном разделе рассматриваются фундаментальные концепции психоаналитической теории З.Фройда, такие, как бессознательная психическая активность, конфликт и компромиссные образования, травма и аффекты, а также дальнейшая разработка этих и других концепций в рамках теорий объектных отношений, эго-психологии, Я-психологии Х.Кохута и других подходов, и их практическое приложение к клинической ситуации.
Обсуждаются работы З.Фройда, А.Фройд, Ч.Бреннера, Х.Хартманна, Б.Мура и Б.Файна, В.Тэхкэ, М.Кляйн, Х.Сегал, Д.Винникотта, Р.Фейрберна, Ф. и Р.Тайсонов, Р.Шпитца, М.Балинта, М.Малер, Х.Кохута, Э.Эриксона, Э.Фурман, Д.Пайнс, Д.Стерна и других авторов.
2. Теория психического аппарата З. Фройда
Обзор теорий психического аппарата. Аффективная травма — первый этап творчества. Топическая модель и теория влечений. Структурная теория – третий этап. Метапсихология. Понятие о психическом аппарате. Динамическая точка зрения. Экономическая точка зрения. Структурная точка зрения. Генетическая точка зрения. Адаптивная точка зрения. Характеристика теорий психического аппарата и их сравнение.
Топографическая модель ПА. Система БСЗ в топографической теории ПА. Система ПСЗ в топографической теории ПА. Система СЗ в топографической теории ПА. Критика топографической модели. Структурная модель ПА. Сравнение двух теорий ПА. Разница между теориями ПА. Сходство между теориями ПА.
Преимущества структурной теории и ее отношение к аналитической терапии.
3. Психоаналитические теории развития
Процесс развития, эволюция представлений о развитии — Ж.Пиаже, Р.Шпиц, А.Фройд. Теории либидо, стадии психосексуального развития. Обзор теорий обьектных отношений. Позиция З.Фройда, вклад британской школы, работы Эго-психологов. Развитие чувства самости. Психоаналитический подход к теории аффектов. Когнитивное развитие с позиции психоанализа. Развитие Супер-Эго. Особенности полового развития, половая идентичность и поло — ролевая идентичность. Развитие Эго.
4. История и теория психоанализа
Научная эволюция Зигмунда Фройда (1856-1939). Семейная история и рождение гения. «Полиморфная культура» (Анзьё). Самоанализ Фройда – «первоанализ» (Анзьё). Неврологический этап – «О концепции афазии» (1891): обратимость нарушенных неврологической травмой связей (ассоциаций) между памятными следами слуховой ( словесной) и образной (объектной) памяти; припоминание – как лечебный эффект восстановления этих ассоциаций (связей). Психиатрический этап – «Исследования по истерии» (1895): психическая травма (соблазнение) – как разрушитель ассоциаций ( связей) между памятными следами объектных и словесных представлений; припоминание – как лечебный метод и лечебный эффект (катарсис). Психологический этап: мост между болезнью и здоровьем, переброшенный в «Толковании сновидений» (1899): недостаток ассоциативных связей между объектными и словесными представлениями (вытеснение) – как естественное следствие диахронии более раннего начала развития объектных отношений (инфантильной сексуальности) и более позднего начала развития языкового ( первая цензура); припоминание (снятие амнезий) – как метод и эффект психоаналитической курации. «Дикая орда» (Фройд) последователей, друзья, противники и «диссиденты». Знаменитые пациенты д-ра Фройда. Прикладной психоанализ. Наследие Фройда и современная наука.
Школы и направления современного психоанализа. Американский «ортодоксальный психоанализ» («подёнщица психиатрии» – Фройд): «вторичная автономия функций Эго» (Хайнц Хартманн) – вместо конфликтов влечений; «Самость» – вместо «Я»; прямое наблюдение за детьми – как научная база Эго-психологии (Маргарет Малер); «адаптация» – как цель психоанализа. «Ультраортодоксальный психоанализ» Мелани Кляйн [«хорошая грудь» с оральными интуициями пожирания и переваривания]: конфликт аффектов – вместо конфликта влечений, вина и тревога – вместо сексуальности, зависть к кормящей груди – вместо зависти к пенису, достижение «депрессивной позиции» – вместо разрешения Эдипова комплекса. Школы объектных отношений или « Туманность маргиналов» (Балинт): ангелизм терапевтов и ангелизация пациентов, техники репарации травмы (неокатарсис) и антипсихиатрия. Дональд Винникот [«достаточно хорошая мать» с анальными интуициями: «вместилище, держание и ручканье» – как приёмы «ухода и/или заботы» о пациенте]: агрессивность и разрушительность – вместо сексуальности; достижение «участливости» – вместо разрешения Эдипова комплекса.
5. Теория неврозов
Соматические, конституциональные, типологические факторы в клинике невротических расстройств.
Мать и проблема формирования информационного метаболизма. Влияние материнской депривации на эмоциональную, соматическую, сексуальную и коммуникативную сферы развития ребенка. Мать и отец. Их влияние на формирование личности ребенка. Определение невротизма в различных неврозологических подходах Истоки формирования невротической личности в раннем детстве. «Невроз — неоконченные дела детства». Сознательные и бессознательные факторы невортизма Внутренний конфликт. Невротическая тревога. конфликт при неврастении, истерии, неврозе навязчивых со стояний.
Основные виды психзащит. Неврозогенная семья. Динамическая концепция характера З. Фройда. Оральный, анальный, фаллический, эдипальный, латентный, генитальный характер.
6. Методика и техника клинического психоанализа
Этот раздел посвящен изучению базовых концепций психоаналитической техники и практики: сеттинг, нейтральность, терапевтический альянс, метод свободных ассоциаций, аналитическое слушание, перенос, контрперенос, разыгрывание, интерпретация, проработка, анализ защит и сопротивления, поддерживающие и экспрессивные техники и др. Особое внимание уделяется технике работы с нарциссическими и патологическими видами переносов.
Обсуждаются работы З. Фройда, Р. Гринсона, П. Хейманн, Ш. Роута, О. Кернберга, Х. Томэ и Х. Кэхеле, Х. Кохута, Р. Столороу, Д. и А.-М. Сандлеров, Т. Огдена и других.
В рамках данного раздела в начале обучения изучаются темы, подготавливающие студента к началу психоаналитической практики: показания к психотерапии, оценка анализабельности, психоаналитический диагноз, техника первичного интервью. Затем рассматриваются основные концепции психоаналитического процесса, особенности и трудности различных фаз психоаналитического лечения; обсуждаются такие особые проблемы психотерапии как негативная терапевтическая реакция, регрессия, отыгрывание, эротизированный перенос, а также вопросы, связанные с завершением психотерапии.
Обсуждаются работы З. Фройда, Р. Гринсона, Н. МакВильямс, Ш. Роута, Ж. Лапланша и Ж.-Б. Понталиса, П. Кейсмента и других авторов.
7. Основы детского и подросткового психоанализа
История детского психоанализа. Основные психоаналитические теории психического развития в детском психоанализе. Классификации психических расстройств в детском и подростковом возрасте с точки зрения психоанализа. Этиологические факторы в процессе развития ребенка. Симптомы в процессе развития ребенка. Лечебные методы в детском психоанализе. Норма и патология в детском психоанализе. Психотерапевтические подходы в детском психоанализе. Особенности психотерапевтической техники при различных психических расстройствах детского и подросткового возраста. Профилактика и исследования в детском психоанализе. Практикум по детскому психоанализу. Супервизорская практика в детском психоанализе – разбор психотерапевтических случаев.
8. Основы прикладного психоанализа
Предмет прикладного психоанализа, сферы исследования и применения. Культурологическое наследие З. Фройда. Основные культурологические идеи, описанные З. Фройдом в работах: «Будущее одной иллюзии», «Недовольство культурой», «Человек Моисей и монотеистическая религия», «Леонардо да Винчи. Одно детское воспоминание», «Достоевский и отцеубийство», «Поэт и фантазии», «Навязчивые действия и религиозные обряды». Позиция З. Фройда в отношении религии, культуры, цивилизации и социума.
Российские традиции прикладного психоанализа. Триединство: теория, культура и терапия. «Латентный период» психоанализа в России: тон и смысл работ по прикладному психоанализу и клинической практике.
Принципы прикладного психоанализа: критика культуры, амбивалентности, исторического контекста, бисексуальности, элитарности, консервативности развития.
Психоаналитическое понимание художественной культуры и творчества: ретроспектива современный этап развития.
9. Теория объектных отношений
Основные понятия теории объектных отношений. Понятие объекта и объектного отношения. Объект внешний и внутренний, плохой и хороший, целостный и частичный. Развитие взглядов на проблему объекта. Объект в рамках теории инстинктов (влечений) З. Фройда. Объект в рамках структурной теории психики. Современный взгляд на концепцию объекта в трудах З. Фройда.
Дальнейшее развитие теории. Вклад в теорию объектных отношений А. Фройда, М. Клайна, Х. Гартманна, Д. Винникотта, Р. Шпица, М. Малера, О. Кернберга и других авторов.
Основные концепции в теории объектных отношений. Концепция М. Балинта: развитие М. Балинтом и Ш. Ференци ранней «теории травм».. Концепция Д. Винникотта: стадии зависимости. Интеграция — персонализация — начало объектных отношений. Понятие переходного объекта и сферы иллюзий. Мать-объект и мать – окружение .Взгляд Винникотта на агрессию.. Концепция Р. Шпица: развитие ребенка в течение первого года жизни. Безобъектная стадия. Факторы нарушения объектных отношений. Концепция М. Малер: Фаза нормального аутизма. Симбиотическая фаза. Фаза сепарации индивидуации; подфаза дифференциации, практики, воссоединения, постоянства либидного объекта.
Роль теории объектных отношений в современном психоанализе. Аналитическая ситуация с позиций теории объектных отношений.
10. Современный клинический психоанализ
Объект — теории. Концепции Эго-психологии. Психология самости. Теории М. Кляйн и У. Биона. Теории французского психоанализа. Гуманистический и экзистенциальный психоанализ. Психосоматический подход в психоанализе. Структурный психоанализ Ж. Лакана.
11. Психоаналитическая патопсихология
Изучение основных вех в развитии психоаналитической концептуализации психопатологии. Феноменология классических невротических симптомов и психодинамика основных невротических стилей характера. Диагноз, патогенез и клинические проявления пограничного расстройства и психоза. Отклонения в сексуальном функционировании и психосоматические заболевания.
Обсуждаются работы З. Фройда, Г. Аммона, Ж. Бержере, Ф. Александера, М. Кляйн, Р. Фейрберна, Н. МакВильямс, Д. МакДугалл, А. Грина, С. Даулинга, Л. Вурмсера, Г. Кристалла и других авторов.
12. Уровни психической организации личности
Эта тема представляет собой введение в психоаналитическую диагностику. Основные вопросы темы: клинический и психоаналитический диагноз; уровни организации личности: невротический, пограничный, психотический; примитивные и вторичные защитные механизмы; типы организации характеров: психопатический, нарциссический, депрессивный, истерический и др. Психодинамика разных типов характера иллюстрируются примерами из клинической практики.
13. Психоаналитическое семейное консультирование
Определение, классификация теоретических подходов, измерения, формы, показания и противопоказания, цели, задачи, основные механизмы лечебного действия, этапы, длительность, частота сеансов, методики (техники), организация, оформление кабинета, ошибки в семейной психотерапии и роль, профессиональная этика семейного психотерапевта. Модель семейной психоаналитической психотерапии. Теоретические конструкты модели, показания и противопоказания, цели, задачи, этапы и их содержание, неаналитические приемы и психоаналитические техники, специальные техники, сеттинг семейной психоаналитической психотерапии и требования к семейному психоаналитическому психотерапевту.
Практикум по семейной психоаналитической психотерапии. Супервизорская практика, разборы психотерапевтических случаев.
14. Основы психосоматики
Эволюция взглядов представителей различных научных направлений на возникновение психосоматических реакций и заболеваний.
Концепция стресса, реагирование на экстремальные ситуации. Психологический профиль психосоматического больного. Модель алекситимии.
Психосоматогенная семья. Определение понятий «здоровье» и «болезнь». Понятие внутренней и внешней картины болезни. Типы реакций на болезнь (по масштабу переживания и по типу личностного реагирования).
Психовегетативный синдром. Формы проявления, пусковые факторы, картина личности больных с ПВС.
Психодинамический подход к проблемам психосоматики. Модели возникновения психосоматических расстройств: З. Фройд, Ф. Александер, М. Шур, А. Митчерлих, Дж. Энгель и А. Шмале, О. Кернберг, П. Куттер.
Системная модель анализа пусковых факторов психосоматического расстройства.
15. Основы группового психоанализа, методика консультирования
История возникновения и развития группового психоанализа. Показания и противопоказания к групповому психоанализу. Техники в групп — аналитической психотерапии. Основные методы группового психоанализа. Аналитическая группа как средство диагностики. Факторы воздействия группового психоанализа. Функции руководства группой. Групп — аналитическая ситуация. Типичное развитие аналитических групп. Супервизия с групп — аналитической точки зрения.
16. Основы супервизирования в современном психоанализе
Определение понятия «Супервизия» и его содержание. Потребности специалистов «помогающих» профессий. Система поддержки специалиста. Стресс. Выгорание. Посттравматический стресс. Предназначение, цели и функции супервизии. Супервизия в помогающих профессиях. Супервизия как образование. Единое определение супервизии. Основополагающие принципы супервизии. Предпосылки осуществления супервизии. Роли супервизора.
Зарождение супервизии в психоанализе. Супервизия и супервизорство: основные модели, уровни и формы супервизии. Функции супервизии. Типы супервизии: наставническая, обучающая, направляющая, консультирующая.
Понятие и классификация, содержание моделей супервизии. Специфически ориентированные модели. Эволюционные модели. Модель развития умений.
Уровни супервизии. Супервизорские вмешательства. Супервизионный круг:
1. функционирование личности терапевта и клиента;
2. отношения между клиентом, терапевтом и супервизором;
3. теории развития, личности и психотерапии;
4. клинические диагностические теории и теоретические подходы к лечению
Интервенции в рамках супервизии. Виды интервенции: обучающая инструкция, интервенции в супервизии, моделирование терапевтического стиля.
Индивидуальная супервизия. Понятие индивидуальной супервизии и особенности организации.
Источник: http://psychic.ru/education.htm
Программа профессиональной переподготовки «Современный психоанализ, психоаналитическая психотерапия, психоаналитическое консультирование»
Руководитель программы:
Харитонов Александр Николаевич,
Ph.D., президент Межрегиональной общественной
организации «Русское психоаналитическое общество»
Уважаемые дамы и господа!
В России появилась уникальная возможность в современных условиях получить новую, престижную, высокоинтеллектуальную и востребованную профессию, гарантирующую высокий достаток, а также личностный рост и гармоничное развитие.
НОУ ВПО «МИЭПП» – Московский институт экономики, политики и права (государственная лицензия № 8124 от 17 января 2007 года, серия А №227643; свидетельство о государственной аккредитации №0504 от 6 марта 2007 года, серия АА №000525, см. Приложение №1) и Межрегиональная общественная организация «Русское психоаналитическое общество» (старейшее, самое первое и ведущее на сегодняшний день профессио-нальное сообщество в психоаналитическом пространстве России, см. Приложение №2) реализуют профессиональную переподготовку лиц с высшим образованием по уникальной, авторской программе
«Современный психоанализ, психоаналитическая психотерапия, психоаналитическое консультирование»
Проводится по адресу: 115184, г.Москва, ЦАО (Замоскворечье), Климентовский пер., д.1/18, стр.1, Московский институт экономики, политики и права.
Уникальность (преимущества) данной программы профессиональной пере-подготовки заключаются в следующем:
- Это получение диплома государственного образца в вузе, прошедшем госакредитацию и имеющем лицензирование, и одновременно – сертификата профессионального психоаналитического сообщества о профессиональной психоаналитической переподготовке.
- Это достаточно интенсивная и короткая по времени обучения программа (до 9 месяцев), что очень важно для специализации в условиях кризиса.
- Это системная программа по нескольким основаниям – сочетание теории и преобладание практики, психопатология обыденной жизни и проблемы в экстремальных ситуациях, сочетание классических психоаналитических теорий и современных психоаналитических концепций, различные виды и формы психоаналитической помощи (индивидуальная, групповая, семейная, детская психотерапия, консультирование), включение в программу важнейших для практики психоаналитической психотерапии специальных дисциплин (аналитической психологии и психотерапии, психодиагностики, сексологии, конфликтологии, экстремальной психологии).
- Это подключение к реализации программы ведущих, известных, уникальных специалистов в России – представителей международных, всероссийских, мос-ковских, санкт-петербургских профессиональных обществ, институтов, цен-тров в области:
- современного психоанализа;
- психоаналитической психотерапии;
- групп-анализа;
- семейной психоаналитической психотерапии;
- детского психоанализа;
- аналитической психологии и психотерапии;
- психоаналитического консультирования;
- сексологии;
- конфликтологии;
- психодиагностики;
- экстремальной психологии.
- Это возможность с первых дней обучения погрузиться в деятельность, внутреннее пространство развития профессионального психоаналитического сообщества и посещать все базовые мероприятия (клинические семинары, супервизии, заседания, мастерклассы, международные и российские конференции), а после завершения обучения возможность продолжать свое образование в ряде международных и российских программ по психоанализу, психоаналитической психотерапии, глубинной психологии.
Дидактические единицы Учебного плана:
- Психоаналитические концепции.
Введение в профессию.
Введение в область практической психологии, клинической психологии и психоанализа, психотерапии и психологического консультирования. З.Фрейд – основатель психоаналитического метода – психоанализа, психоаналитической науки и практики. Базовые психоаналитические концепции, школы и направления. Психоаналитическое движение в мире и современной России. Сущность, структура и содержание программы профессиональной переподготовки и ее значение в будущей деятельности психоаналитика, психотерапевта, консультанта.
История психоанализа.
История зарубежного психоанализа. Источники возникновения психоанализа. З.Фрейд – основоположник психоаналитического учения, движения, теории и практики. Соратники З.Фрейда (В.Штекель, А.Адлер, К.Г.Юнг, Ш.Ференци, Дж.Джонс, К.Абрахам, М.Эйтингон, О.Ранк, В.Райх). История психоанализа в Австрии, Германии, Венгрии, Швейцарии, Франции, Великобритании, США и др. странах мира (Латинская Америка, Европа, Азия). Этапы развития мирового психоанализа и психоаналитическое движение. История российского психоанализа. Характеристика периодов истории российского психоанализа (по В.И.Овчаренко): Просветительский; Адаптационный; Дезинтеграционный; Институциональный; Латентный; Билатеральный; Интеграционный. Современное состояние российского психоанализа. Психоаналитические общества, институты, центры. Стади-группы МПА.
Классические концепции психоанализа.
Метапсихология психоанализа. Теория инстинктов. Теория сновидений. Психосексуальность и психосексуальное развитие. Теории развития. Теория травмы. Теория вытеснения и других защитных механизмов. Теория страха и тревоги. Теория символобразования. Теория регрессии. Теория конфликта. Теория психопатологии обыденной жизни. Психоанализ юмора. Топографическая модель психики и структурная модель личности. Прикладной психоанализ.
Школы современного психоанализа.
Объект-теории. Концепции Эго-психологии. Психология самости. Теории М.Кляйн и У.Биона. Теории французского психоанализа. Гуманистический и экзистенциальный психоанализ. Психосоматический подход в психоанализе. Структурный психоанализ Ж.Лакана.
- Психоаналитическая психопатология. Общая психопатология. Неврозы и невротические реакции.
Нарушения личности. Психозы, психотический уровень нарушений. Психоаналитическое понимание пограничных (border-line) расстройств. Психоаналитическое понимание зависимостей, сексуальных расстройств, психосоматических нарушений. Техника и особенности психоаналитического лечения различных видов психопатологии.
- Психоаналитическая психотерапия.
Индивидуальная психотерапия.
Психоаналитическое интервью. Начало психотерапии. Психоаналитический сеттинг. Анализ сопротивления и защит. Перенос и контрперенос. Техника толкования сновидений. Психоаналитический процесс: психоаналитические техники и неаналитические процедуры. Завершение психоаналитической психотерапии. Критерии эффективности психоаналитической психотерапии. Практические проблемы психоаналитической психотерапии. Практикум по технике индивидуальной психоаналитической психотерапии. Супервизионная практика в психоаналитической психотерапии.
Другие виды психоаналитической психотерапии.
Значение психоаналитической психодиагностики для определения вида психоаналитической психотерапии. Диагностические показатели для проведения экспрессивной или поддерживающей психоаналитической психотерапии. Экспрессивная психоаналитическая психотерапия (ЭПП). Показания и противопоказания к проведению ЭПП. Цель и задачи ЭПП. Особенности сеттинга при проведении ЭПП. Психоаналитические техники, применяемые при проведении ЭПП. Поддерживающая психоаналитическая психотерапия (ППП). Основные принципы ППП. Особенности применения психоаналитических техник при ППП. Роль и значение неаналитических техник при проведении ППП. Отличие ППП от других видов.
Детский психоанализ.
История детского психоанализа. Основные психоаналитические теории психического развития в детском психоанализе. Классификации психических расстройств в детском и подростковом возрасте с точки зрения психоанализа. Этиологические факторы в процессе развития ребенка. Симптомы в процессе развития ребенка. Лечебные методы в детском психоанализе. Норма и патология в детском психоанализе. Психотерапевтические подходы в детском психоанализе. Особенности психотерапевтической техники при различных психических расстройствах детского и подросткового возраста. Профилактика и исследования в детском психоанализе. Практикум по детскому психоанализу. Супервизорская практика в детском психоанализе – разбор психотерапевтических случаев.
Групповой психоанализ.
История возникновения и развития группового психоанализа. Показания и противопоказания к групповому психоанализу. Техники в групп-аналитической психотерапии. Основные методы группового психоанализа. Аналитическая группа как средство диагностики. Факторы воздействия группового психоанализа. Функции руководства группой. Групп-аналитическая ситуация. Типичное развитие аналитических групп. Супервизия с групп-аналитической точки зрения.
Семейная психоаналитическая психотерапия.
Определение, классификация теоретических подходов, измерения, формы, показания и противопоказания, цели, задачи, основные механизмы лечебного действия, этапы, длительность, частота сеансов, методики (техники), организация, оформление кабинета, ошибки в семейной психотерапии и роль, профессиональная этика семейного психотерапевта. Модель семейной психоаналитической психотерапии. Теоретические конструкты модели, показания и противопоказания, цели, задачи, этапы и их содержание, неаналитические приемы и психоаналитические техники, специальные техники, сеттинг семейной психоаналитической психотерапии и требования к семейному психоаналитическому психотерапевту. Практикум по семейной психоаналитической психотерапии. Супервизорская практика, разборы психотерапевтических случаев.
- Психоаналитическое консультирование.
Концепции психологического консультирования. Цели, задачи, замысел психоаналитического консультирования. Основные этапы психоаналитического консультирования и их содержание. Техники психоаналитического консультирования. Практикум психоаналитического консультирования (разбор случаев и супервизии психоаналитического консультирования.).
- Специальные дисциплины.
Аналитическая психология и психотерапия.
Основы Аналитической психологии. Структура психического. Пространство архетипов. Эго и Персона. Симптом и комплекс. Типология личности в аналитической психологии. Динамические аспекты психологии личности. Мужское и женское бессознательное. Отцовство, материнство, детство, семья. Психология мифа. Дух и Самость. Специфика аналитической психотерапии. Индивидуация и личность аналитика. Сопротивление и контрсопротивление. Архетипы, внутренние и внешние объекты. Перенос, контрперенос и межличностные отношения. Сон, сновидения, фантазирование. Аналитический процесс и индивидуация. Основные принципы работы в технике Игровой Песочной Терапии.
Сексология в психологической и психоаналитической практике.
Сексология как наука, специальность и практика. Основные понятия сексологии. Половое размножение, эволюционная роль. Психосексуальное развитие – первый этап. Второй этап психосексуального развития. Третий этап психосексуального развития – становление ориентаций. Сексуальная зрелость. Супружеские, партнерские и сексуальные отношения. Сексуальная инволюция. Гендерные разли-чия. Сексуальные перверсии (парафилии), девиации и предпочтения. Диагностика, консультирование и коррекция.
Психодиагностика. Особенности психодиагностики в процессе психотерапии.
Разработка, адаптация и использование методик. Комплексная диагностика личности. Диагностика апперцепции. Цветовая психодиагностика. Графические и графологические психотехнологии. Психогеометрическая диагностика. Психосемантическая диагностика.
Экстремальная психология.
Поведение в экстремальных ситуациях. Понятие «экстремальность». Экстремальная ситуация. Психогенный характер экстремальных ситуаций. Классификация ситуаций. Паттерны поведения в экстремальных ситуациях. Проблемы критических ситуаций. Психология групп в экстремальных ситуациях. Экстремальные условия жизнедеятельности и профессиональных требований. Концептуальные походы к психической травме, утрате, горю, адаптации. Психотравматология. Психическая травма. Травматический стресс. Экстремальный стресс. Проблема утраты. Виды утраты. Психологическая помощь в ситуации утраты близкого человека. Горе. Представления о динамике переживания горя. Организация психокоррекционной помощи лицам, попавшим в экстремальную ситуацию. Комплексная помощь пострадавшим в экстремальных ситуациях. Групповые и индивидуальные формы психологической помощи. Психоаналитическая психодиагностика. Пси-хоаналитическая концепция защит и ее роль в психоаналитической диагностике. Психотическая структура. Пограничные состояния. Нарциссическая структура. Психосоматические расстройства. Психологическая помощь пострадавшим на разных стадиях развития ПТСР. Стратегии работы с пострадавшими в ЧС. Направления психологической помощи пострадавшим детям и их родителям. Оказание психологической помощи специалистам, участвующим в ликвидации экстремальной ситуации.
Конфликтология.
Общая характеристика конфликтов. Типичные причины конфликтов. Условия и способы предупреждения конфликтов. Методы диагностики индивидуальной и групповой конфликтности. Анализ реальных конфликтных ситуаций и способы их профилактики.
*** Программа опирается на уникальную, единственную в России полную библиографию психоаналитической литературы на русском языке и биб-лиотеку иностранных источников Русского психоаналитического общества (РПО), а также собственную коллекцию видеофильмов, созданных на основе научных семинаров, workshop, всероссийских и международных психоаналитических симпозиумов, конференций РПО.
Преподавательский состав
К преподаванию привлекаются ведущие специалисты в области психоаналитической психотерапии и консультирования, современного психоанализа, аналитической психологии, доктора и кандидаты наук (психологических, медицинских, философских, биологических), профессоры и доценты, специалисты Русского психоаналитического общества и других ве-дущих психоаналитических обществ Москвы и Санкт-Петербурга, международных и отече-ственных профессиональных сообществ (Международной психоаналитической ассоциации, Европейской федерации психоаналитической психотерапии, Международной ассоциации аналитической психологии, Европейской сети институтов групп-анализа (E.G.A.T.I.N.), Всемирного совета психотерапии, Европейской ассоциации психотерапии и др.), а также ведущие, лучшие отечественные специалисты в области сексологии, конфликтологии, пе-ринатальной психологии, экстремальной психологии, психодиагностики и эксперименталь-ной психологии.
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 |
 | |
 | |
 | |
 | |
 | |
 | |
 | ЩЕГЛОВ Лев Моисеевич доктор медицинских наук, профессор, ректор Института психологии и сексоло-гии, секретарь Ассоциации сексологов России, почетный член Межрегиональной общественной организации «Русское психоаналитическое общество». И другие специалисты в области сексологии, экспериментальной психологии, перенатальной психологии, психодиагностики, конфликтологии, психологи-ческого консультирования и психологической психотерапии. Диплом и сертификат В конце обучения после сдачи государственного аттестационного междисциплинарного экзамена и защиты аттестационной работы выдается:
В процессе обучения слушатели имеют преимущественное право по-сещения мероприятий Русского психоаналитического общества:
(более 100 часов). После завершения обучения выпускники имеют преимущества при вступле-нии в Межрегиональную общественную организацию «Русское психоаналитическое общество», другие психоаналитические общества России, а также предложенный выбор специалистов РПО и других ведущих обществ России, ориентированных на Международную Психоаналитическую Ассоциацию, Международную Ассоциацию Аналитической Психологии и Европейскую Федерацию Психоаналитической Психотерапии (см. приложение №3) для личной психоаналитической психотерапии (дидактического анализа), для индивидуального супервизирования 2-х и более клинических случаев в целях завершения профессионального психоаналитического обучения и получения статуса действительного члена Обществ. Институт предоставляет возможность обращения к высококвалифицированным, валидизированным обучающим специалистам и супервизорам в области психоанализа и психоаналитического направления психотерапии. Набор слушателей ограничен 30 местами и производится 1 раз в год. Условия приема:
Длительность обучения – 9 месяцев, Форма обучения Начало занятий – 15 Января Занятия проводятся: Место проведения занятий: г. Москва, ЦАО (Замоскворечье), Климентовский пер., д.1/18, стр.1, МИЭПП, ауд.11 Стоимость обучения
Стоимость 1 часа аудиторного занятия – всего 255 рублей. Оплата может производиться наличным и безналичным расчетом. Адрес и реквизиты оплаты: Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Набор слушателей производится: с марта текущего года обучения График работы приемной комиссии: понедельник-пятница с 10.00 до 18.00 Адрес приемной комиссии: 115184, г. Москва, Климентовский пер., д.1/18, стр.1, МИЭПП Приглашаем Вас принять участие в Днях открытых дверей Института, Подробная информация на сайтах: Места проведения дней открытых дверей Москва, ул. Арбат, 25-2, конференц-зал МГПЭЦ, Москва, Климентовский пер., д.1/18, стр.1, МИЭПП, ауд.11. Замоскворечье Занятия будут проходить в старинном особняке второй половины XIX века (дом купца Губонина, в начале ХХ века – контора «Восточного торгового дома Салиха Ерзина и сыновей», расположенном в одном из самых престижных, красивых, исторических, уютных и комфортных районов столицы – Замоскворечье. В районе развита сеть культурно-просветительных объектов, уникально количество архитектурных и исторических памятников: Государственная Третьяковская галерея, Международный дом музыки, театр «Луны», филиал Малого театра, более 20 православных и других Храмов и Церквей, например, «жемчужина Замоскворечья», памятник русской архитектуры XVIII века – Свято-Климентовский храм, городские усадьбы XVIII-XIX веков, фонтаны («Адам и Ева», «К 150-летию Третьяковской галереи»), памятник М. Шемякина на Болотной площади, Мост Любви, каскад фонтанов на Водоотводном канале, улицы Большая и Малая Ордынка, Пятницкая, Новокузнецкая, Большая и Малая Полянка, переулки, рестораны, кафе, магазины, отели. Координаты: МОО «РПО» – 119002, г.Москва, ул.Арбат, д.25, кв.2, Московский городской психоэндокринологический центр, Русское психоаналитическое общество (станции метро «Арбатская», «Смоленская», «Кропоткинская»). Контактная информация: E-mail:
Источник: http://www.miepl.ru/psihoanaliz-psihoanaliticheskaja-psihoterapija.html Обучение групповому психоанализуХотя сам Зигмунд Фрейд никогда даже не пытался проводить групповую психотерапию, целый ряд его последователей активно использовали психоаналитическое лечение в группах. В первую очередь нужно назвать Альфреда Адлера, ближайшего ученика Фрейда, который в отличие от своего учителя придавал большое значение социальному контексту развития личности и формирования ее ценностей и жизненных целей: именно группа, по его мнению, оказывает воздействие на цели и ценности и помогает их модифицировать. Психотерапевтами, использовавшими психоанализ в группе, были Л. Уэндер, П. Шильдер, Т. Барроу (он, кстати, первым предложил термин «групповой анализ»), А. Вольф (в пику Барроу считал более верным термин «анализ в группе», он же ввел альтернативное собрание группы, проводившееся без психотерапевта) и другие. Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России.В России былсвоеобразный «психотехнический бум» первых послереволюционных десятилетий, когда изучались и внедрялись в практику методы профотбора и профконсультаций, психологической рационализации профессионального образования, создавались специальные тренажеры и разрабатывались приемы психологического воздействия на группу. Были созданы первые деловые игры, ставшие гораздо позже составными элементами многих тренингов. Другим направлением, реализовывавшим групповые методы в социальной практике, выступила педология. Групповые методы нашли свое применение в психотерапии. У нас в стране наиболее разработанной является патогенетическая психотерапия неврозов, в основе которой лежат принципы психологии отношений В. Н. Мясищева (С. С. Либих, Г. Л. Исурина, Б. Д. Карвасарский, А. М. Свядощ, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий и др.). 2. Групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются: 1) в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболеваний; 2) для работы с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии. Мы в большей степени уделяем внимание рассмотрению группового тренинга в его втором значении. В «Психологическом словаре» (1990) социально-психологический тренинг определяется как «область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении». Групповой психологический тренинг не сводится только к социально-психологическому. Область его применения значительно шире, чем у последнего, и отнюдь не ограничивается развитием навыков эффективного общения и повышением коммуникативной компетентности. Один из ведущих специалистов по тренингам в нашей стране Ю. Н. Емельянов отмечает: «При этом термин «тренинг», по нашему мнению, в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением» (1985, с. 89). Следуя этому подходу, он предлагает четко разграничивать учебный и тренировочный аспекты в работе группы. Можно согласиться с подобным взглядом, добавив, что тренинг – это не только метод развития способностей, но и метод развития разнообразных психических структур и личности в целом. В настоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг» трактуется гораздо шире, чем он понимался всего лишь несколько лет назад. Так, известный специалист в области нейролингвистического программирования и акмеологии А. П. Ситников дает такое определение тренинга: «Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых ситуаций. « 3. Преимущества.Рассмотрены особенности, преимущества и недостатки групповой формы работы. На основании различных экспериментов были определены следующие объективные и субъективные преимущества групповой формы работы по сравнению с индивидуальной: Более универсальная способность к решению задач и более широкая основа для анализа за счет накопления знаний, объемов информации, различных способностей и опыта членов группы. Она обеспечивает основательное обдумывание возникающих проблем, учет интересов различных подразделений предприятия и адекватное реагирование. В группе происходит взаимная мотивация ее членов: каждый чувствует большую ответственность за выполнение задачи, стоящей перед группой, так как участвует в ее решении. При групповой работе члены могут учиться друг у друга, таким образом, открываются новые возможности для персонального развития и проявления индивидуальных способностей. группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм; это дает им возможность увидеть и проанализировать в условиях психологической безопасности психологические закономерности общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях; возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей; в группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров; если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного «психологического полигона»; в группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения. 4.Личностный рост — это развитие и раскрытие потенциала человека, его личности. Тренинги личностного роста — это психологические тренинги, направленные на качественные позитивные изменения. Они помогают человеку проходить этапы личностного роста, позволяют выйти за рамки стандартного мышления и стать свободнее, получить доступ к внутренним ресурсам, стать ближе к себе, а значит — стать счастливее. Тренинги личностного роста формируют умение принимать себя и свою природу, ставить перед собой цели и достигать их, управлять собой и своим образом жизни. Существует две формы тренингов личностного роста: групповые и индивидуальные (личностный коучинг). Группа обычно состоит из одного тренера и 7-15 участников. На занятиях у каждого участника есть возможность проявить себя, узнать много нового о себе и своём взаимодействии с миром и другими людьми. Индивидуальные тренинги разрабатываются под запросы конкретного клиента. Тренинги личностного роста помогают человеку выработать навыки дисциплины, стать более организованным, обрести вдохновение и уверенность в себе, учат относиться к миру позитивно и решать проблемы быстро и конструктивно. Они создавались для работы со здоровыми людьми и были направлены именно на рост личности, а не на ее лечение. Скорость личностного роста и эффективность тренинга всегда задаётся желанием и внутренними возможностями личности. Тренинги личностного роста будут полезны всем, кто хочет достичь новых вершин, улучшить свою жизнь, погрузиться внутрь себя и быть всегда в ладах с собой; всем, у кого много энергии и сил, а также всем, кто не боится открыть в себе что-то новое. 5.метод групповой работы по решению проблем, к-рый, обеспечивая глубокую проработку имеющейся информации, разных т. зр. по данной проблеме, тем самым способствует выработке адекватного в данной ситуации решения. М.г.д. увеличивает вовлеченность участников в процесс этого решения, что повышает вероятность его реализации. Теоретич. источником М.г.д. являются работы К. Левина. Исследования, проведенные под его руководством, показали, что групповая дискуссия способствует формированию более определенных мнений по проблеме, чем, напр., лекция, слушатели к-рой занимают, как правило, нейтральную позицию по отношению к содержанию проблемы. Мнения эти в ходе дискуссии объединяются вокруг наиболее крайних т. зр. (феномен «групповой поляризации»). Взаимная критика, необходимость обосновывать и отстаивать свое мнение способствуют более тщательной проработке как позитивных, так и негативных сторон каждого предлагаемого варианта решения. М.г.д. строится на идее группового взаимодействия и эффективной, оперативной обратной связи. Существует целый ряд форм организации групповой дискуссии. Наиболее известные из них — «мозговой штурм» (А. Осборн, 1949) и «синектика» (У. Гордон, 1961). «Мозговой штурм» — это метод активизации творческого мышления в группе. Для этого используются приемы снижения критичности и самокритичности у людей, раоотающих над решением творч. задачи, что ооеспечивается как прямой инструкцией, дающей установку на свободное от оценок и самооценок выражение творч. идей, так и созданием специальных условий работы в группе: запрет на критику предложений по решению проблем, поощрение комбинирования и развития идей друг друга и т. п. Ведущий группы предлагает проблему для обсуждения. Участники «мозгового штурма» должны предложить как можно больше вариантов решений за определенный, достаточно краткий период времени (от 15-20 мин. до нескольких часов). Ведущий задает вопросы на понимание высказываний, поощряет неожиданные ассоциации, необычные и даже фантастич. варианты решений. В ходе дискуссии преодолеваются мыслительные стереотипы, устраняются субординационные и др. соц. границы и запреты, к-рые участники сами ставят перед собой в процессе обычной работы над задачей. Группа должна быть как можно более разнородной по составу (участники имеют самую разнообразную профессиональную и соц. принадлежность), что позволяет получить необычные ассоциации, неожиданное развитие деталей того или иного варианта решения. После этапа конструктивной работы по выработке предложений начинается дискуссия для объединения и развития предложенных идей. Нередко участники «мозгового штурма» делятся на две подгруппы: «генераторов идей» и «критиков», работающих отдельно друг от друга над материалами, последовательно переходящими от одной группы к другой. Начинают «генераторы идей», затем «критики» обсуждают рез-ты их работы и возвращают их после соответствующей проработки и т. д. «Синектическая группа» — более или менее постоянная творч. группа людей разных специальностей, задачей к-рых является поиск небольшого числа оригинальных идей и их детальное рассмотрение. Большую роль играет использование различн. аналогий: прямых, личных (постановка себя на место обсуждаемого предмета), символических (отождествление характеристик одного предмета с характеристиками др.), фантастических. При этом допускается игнорирование известных положений и даже физич. законов. «Синектика» является эффективным способом стимуляции творческого воображения в процессе группового решения проблем. 6.Игровые методы включают в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельные, имитационные, деловые игры. Использование игровых методов в тренингах чрезвычайно продуктивно. На стадии знакомства с группой игры нужны для преодоления скованности и напряженности, снятия «психологической защиты». Игры применяют для диагностики трудностей в общении и психологических проблем участников тренинга. В игре происходит обучение новым навыкам, тренируются необходимые профессиональные учения. Происходит самораскрытие участников, повышается их творческий потенциал. игровые методы, которые включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры. Игра может использоваться и как психотерапевтический метод, что особенно ярко проявляется в гештальттерапии и психодраме. В определенном смысле к игровым методам можно отнести и работу с деструктивными играми в общении, проводимую в трансакционном анализе Э. Берна. Использование игровых методов в тренинге, по мнению многих исследователей, чрезвычайно продуктивно. На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности участников, как условие безболезненного снятия «психологической защиты». Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко, легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем. Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются казавшиеся недоступными ранее способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения. Ведь игра, пожалуй, как никакой другой метод эффективна в создании условий для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, для проявления искренности и открытости, поскольку образует психологическую связь человека с его детством. Вследствие этого игра становится мощным психотерапевтическим и психокоррекционном средством не только для детей, но и для взрослых. Возможности игровых методов в тренинговой работе действительно неисчерпаемы, отсюда такой большой интерес исследователей к организацнонно-деятельностным играм (А. А. Вербицкий, Ю. В. Громыко, П. Г. Щедровицкий и др.). 7.методы, направленные на развитие социальной перцепции. Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу В ходе тренинговых занятий с помощью специально разработанных упражнении участники получают вербальную и невербальную информацию о том как их воспринимают другие люди, насколько точно их собственное самовосприятие. Они приобретают умения глубокой рефлексии, смысловой и оценочной интерпретации объекта восприятия. К этой группе методов примыкают приемы использования парапсихологических феноменов и развития под-пороговой чувствительности (например, в холодинамике Вернона Вульфа). При изучении структуры социальной перцепции, выделяются некоторые алгоритмы, механизмы межличностного восприятия, которые позволяют нам облегчить процесс восприятия и оценки людей, а также осуществляют роль проводника от внешнего восприятия человека, к оценки его внутренних качеств. К таким механизмам социальной перцепции относятся: 1) рефлексия – процесс познания себя при общении с другим индивидуумом; 2) идентификация,эмпатия, аттракция, стереотипизация – механизмы взаимного распознавания оппонентов в процессе общения; 3) каузальная атрибуция – процесс прогнозирования изменений в поведении партнера. Для понимания самого процесса социальной перцепции, необходимо рассмотреть все нюансы функционирования ее механизмов. Метод – метафора дает возможность сделать объектом, предметом созерцания и воздействия для каждого человека его собственную внутреннюю жизнь. 8. Телесно-ориентированная терапия(TOT) — в центре концепции — орган, или энергия органная, требующая в индивиде свободного выражения. Согласно В. Райху, если эта энергия, изначально чистая и светлая, блокируется запретами и сдерживанием, это приводит к ее извращенным проявлениям — в частности, в виде агрессии. Сдерживание энергии на различных уровнях проявляется и телесно — в виде «мышечных панцирей», скованности, зажатости. В силу единства души и тела можно воздействиями на тело — физическими и дыхательными упражнениями, массажем — высвободить энергию и облегчить душевные страдания. Методы:1) биоэнергетика, терапия В. Райха; 2) метод Фельденкрайза – формирование лучших телесных привычек (походки, осанки); 3) метод Александера – исследование поз и осанки; 4) структурная интеграция (Рольфинг), автор И. Рольф; 5) первичная терапия – направлена на разрядку примитивных чувств, которые были заблокированы в детстве Источник: http://studopedia.ru/11_139386_gruppovie-metodi-v-psihoanalize-drugih-psihologicheskih-shkolah-zapada.html Тренинг Групповой психоанализТренинг-семинар «Групповой обучающий анализ»
Качественное обучение психоанализу – это для многих труднодоступная далекая мечта. Сегодня психоанализ в Ростове становится реальностью, да еще и высокого качества и по вполне приемлемым ценам. После тренинга Вы, конечно, сможете продолжить как обучение психоанализу, так и личную терапию, если захотите. Цель семинара в Ростове — сопоставить представление о проблемах, встающих перед кандидатом в психоаналитики, чтобы не только углубить представление о психоанализе, но и выявить свою пригодность к психоаналитической деятельности. Эффективно начать психоанализ личности и обучение, создать себе прочную базу для дальнейшего развития. Или расширить свой потенциал, если Вы уже работаете. Т.к. ведущий программы – известный и опытный психоаналитик, который все равно удивит Вас нестандартностью взглядов и глубиной анализа. ИсторияНа Нюрнбергском конгрессе 1910 г. Фрейд рассматривает самоанализ в качестве необходимого средства «выявления и преодоления врачом контрпереноса», так как практиковать психоанализ можно только при условии постоянного обращения к своей собственной бессознательной сфере. Техники психоанализа После обучение психоанализуПсихоаналитик должен «обратить к бессознательной сфере пациента свое собственное бессознательно в качестве воспринимающего органа («Советы врачу, проводящему психоаналитическое лечение» 1912). А для этого психоаналитик должен научиться более умело обращаться со своим собственным бессознательным — именно к этому приводит обучающий анализ. Техники психоанализа.На Международном конгрессе (1922) было выставлено требование о том, что все кандидаты, обучающиеся психоанализу, должны пройти обучающий анализ. Психонализ личности Зигмунд Фрейд и психоанализ Для обучение психоанализу.
Вообще-то Фройд — Зигмунд Фрейд и психоанализ сдержанно относился к возможностям обучающего анализа. В статье «Завершенный и незавершенный анализ» (1937) он пишет, что обучающий анализ «по практическим соображениям может быть только коротким и неполным, его главная цель: позволить преподавателю решить, допускать ли кандидата к дальнейшему обучению. Обучающий анализ достигает своей цели, когда у кандидата возникло: 1) убеждение в существовании бессознательного, 2) стало возможным видение вытесненного (чего нельзя достичь никаким другим путем) и 3) оказалось возможным увидеть уникальную аналитическую технику». Психоанализ в РостовеИменно на эти цели ориентирован семинар Психоанализ в Ростове Правда, без помощи участников их реализация невозможна. Психонализ личности В отличие от индивидуального обучающего анализа проведение группового обучающего анализа является уникальным — необходимо найти новые возможности и приемы обучения. Разработка нового подхода является одной из изюминок тренинга-семинара. Техники психоанализа А в остальном цели предопределены Фройдом (1937, см.выше). Зигмунд Фрейд и психоанализ Литература: прежде всего непосредственное участие с соблюдением фундаментального психоаналитического правила — свободных ассоциаций — говорить все, что приходит в голову, несмотря на то, что это может показаться глупым, гадким, постыдным, неприятным, незначимым.
Телефон для записи: 303-20-60 Приходите к Виктору Николаеву на «ИНТЕРПРЕТАЦИЮ СНОВИДЕНИЙ»Автор статьи:Ященко Светлана АлександровнаСемейный психолог европейского уровня, бизнес-тренер в Ростове-на-Дону
Почему Светлана точно поможет Вам?
Запишитесь на прием по телефону (863) 303-20-60В честь 10-летия психологического центра до конца недели — 50% скидка на онлайн консультацию психолога европейского уровня с опытом более 20 лет Светланы Ященко . Записывайтесь по телефону (863) 303-20-60 Источник: http://www.svetmayaka.ru/article/trening-laquogruppovoj-psihoanalizraquo/ Обучение психоаналитика |
Добавить комментарий