Выдающиеся психологи — выдающиеся психологи

06.02.2019

Во время войны перенес свой первый психотический приступ. Психическая болезнь привела его к занятию психиатрией. В 1880 году он публикует описание собственной болезни — «К учению о галлюцинациях». Он отмечал, что «имея несчастье в продолжение двух лет страдать галлюцинаторным помешательством и сохранив после выздоровления способность вызывать известного рода галлюцинации по произволу, я, естественно, мог на себе самом заметить некоторые условия происхождения чувственного бреда.

Выдающиеся психологи

Кавелин К.Д. как российский философ, юрист и психолог. Исследование проблем нравственности в разных ее аспектах. Лесгафт П.Ф., разработка теории физического образования. Вагнер В.А., открытие закономерностей развития восприятия в первые годы жизни детей.

РубрикаПсихология
Видконтрольная работа
Языкрусский
Дата добавления28.01.2012
Размер файла16,9 K

выдающиеся психологи

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Кавелин Константин Дмитриевич

Российский философ, юрист и психолог.

Окончил в 1839 году юридический факультет Московского университета. В 1844 году он защитил магистерскую диссертацию «Основные начала русского судоустройства и гражданского судопроизводства», став сначала профессором Московского, а затем Петербургского университетов.

Основной темой его научных исследований была проблема нравственности в разных ее аспектах. В концепции К. зарождаются контуры отечественной психологии личности, так как в его работах на первый план выдвигается прежде всего идея самоценности личности, ее свободы и независимости от давления общества. В своей работе «Задачи этики» (1887) он доказывал, что нравственная личность человека является «живым двигателем» всей индивидуальной и общественной жизни людей. Он также считал, что эта нравственная личность имеет объективные моральные основы, которые руководят ее деятельностью. Поэтому важнейшими чертами, как философии, так и психологии, правоведения и других наук являются, с его точки зрения, антропологизм и этическая направленность. В работе «Задачи психологии» (1872) К. писал, что роль психологии в том, чтобы вооружить общество знаниями о психических явлениях и законах деятельности нашей души, направив развитие нравственности, морального поведения человека.

2. Лесгафт Петр Францевич

Российский педагог, психолог, анатом.

Руководствуясь принципом сенсомоторного единства, разработал теорию физического образования, в качестве главной цели которого утверждалась «сознательная физическая работа». Исходя из этого подхода, он писал о том, что неправомерно ограничиваться гимнастическими методами, направленными к тому, чтобы развивать одни лишь физические силы человека. Л. подчеркивал, что необходимо развивать в ребенке не только силы, но и умение управлять ими. Тем самым физические упражнения подчинялись более широкой задаче общего психофизического формирования личности. Не развитие мышечного, исполнительского аппарата самого по себе, а в первую голову развитие умения им управлять становилось ключевым для теории и практики физического воспитания.

Управление телом — категория сенсорно-интеллектуального порядка. Мышечные движения необходимо предполагают знакомство с пространственно-временными отношениями. Оно начинается в сфере элементарной чувствительности, а в дальнейшем переходит к свойственной человеку сознательной регуляции движения, для которой характерно оперирование словесными значениями.

Сознательное управление поведением возможно, согласно Л., только на основе слова. Отсюда и его принцип учить ребенка управлять движением посредством слова. Способность перейти от чувственно-образной регуляции к словесной рассматривалось как важнейшие условие воспитания самостоятельности поведения.

3. Владиславлев Михаил Иванович

Российский психолог и философ. Профессор, а с 1887 года ректор Петербургского университета. Благодаря ему психология в этом учебном заведении стала одной из ведущих дисциплин.

Разрабатывая свою концепцию психологии, В. стремился соединить эксперимент с идеалистическим взглядом на душу. Выступая против материализма, недостатки его, как и Кавелин он видел в невозможности с этой позиции объяснить развитие нравственности, происхождение этических и эстетических понятий и чувств человека. Применив энергетический закон к психологии, что было новинкой в 70-80-е годы прошлого века, В. связывал энергетическую теорию с забыванием и воспроизведением, говоря о том, что бессознательные состояния и забывание характеризуются минимумом энергии. Он разделял волюнтаристский подход Вундта, причем своеобразие психологических взглядов самого В., изложенных в его учебнике «Психология» (1881) проявляется именно в его трактовке воли и ее роли в психическом развитии человека, в формировании его этических и эстетических идеалов. Это соединения этики и эстетики не случайно и является одной из основных отличительных черт психологии В.

В отличие от традиционных взглядов он связывает нравственность не с мышлением или чувствами, но с воображением. Волю он считает ведущим психическим процессом, который направляет течение всех психических функций. Воля, управляющая нашей психикой, и лежит в основе различия между мышлением и воображением, отличающихся друг от друга только разными целями, разной направленностью волевого поведения.

4. Вагнер Владимир Александрович

психолог кавелин лесгафт вагнер

Вагнером открыты многие закономерности развития восприятия в первые годы жизни детей. Им были выявлены и описаны основные виды сенсорных эталонов (предэталоны, предметные, сенсорные) и этапы их развития (идентификация, отнесение, моделирование). В работах В. и его сотрудников раскрыта роль различных сторон восприятия в формировании высших форм познавательной активности детей, а также основные деятельности, стимулирующие развитие восприятия в разные возрастные периоды (локомоции, предметная деятельность, продуктивная деятельность — конструирование, рисование). В. была доказана ведущая роль восприятия в познавательном развитии детей дошкольного возраста, его связь с мышлением, памятью и другими психическими процессами. Разработанные им методы изучения умственного развития детей продемонстрировали принципиально новые подходы к диагностике, дав возможность анализировать как актуальные знания, так и потенциальные возможности детей, их способности.

Значительным открытием как для теоретического осмысления особенностей развития психики в дошкольном явилась выдвинутая В. идея о новой форме опосредованного мышления, свойственной детям старшего дошкольного возраста. Эти работы привели В. к проблеме умственной одаренности, которой он занимался в последние годы жизни, разработав специальные обучающие программы для одаренных детей, а также методы диагностики одаренности у дошкольников, которую он считал динамической характеристикой. Под его руководством разработана программа развивающего обучения. Эти программы прошли экспериментальное исследование и апробацию в дошкольных учреждениях Москвы и других городов.

5. Кандинский Виктор Хрисанфович

Родился 6 апреля 1849. Окончил курс в Московском университете в 1872 году, после этого он некоторое время служил во флоте, а с 1881 года состоял ординатором больницы Святого Николая Чудотворца в Петербурге.

К. выделил и описал особый вид патологии психики — псевдогаллюцинации, которые в отличие от истинных галлюцинаций переживаются как субъективные явления, не вызывая у больного ощущения объективной реальности воспринимаемых образов. Он также одним из первых в отечественной психиатрии обосновал понятие «психопатия».

Во время войны перенес свой первый психотический приступ. Психическая болезнь привела его к занятию психиатрией. В 1880 году он публикует описание собственной болезни — «К учению о галлюцинациях». Он отмечал, что «имея несчастье в продолжение двух лет страдать галлюцинаторным помешательством и сохранив после выздоровления способность вызывать известного рода галлюцинации по произволу, я, естественно, мог на себе самом заметить некоторые условия происхождения чувственного бреда.

1. «Психологические этюды» (1881)

2. «Современный монизм» (1882)

3. «О псевдогаллюцинациях» (Москва, 1890 посмертное издание общества психиатров в Петербурге, присудившего автору за эту работу премию Филиппова; в 1885 году она появилась на немецком языке).

4. «К вопросу о невменяемости» (Москва, 1890) — посмертное издание судебно-медицинских экспертиз.

5. Кроме того, ему принадлежит перевод «Основ физиологической психологии» Вундта.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

С.Л. Рубинштейн как российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии, краткий очерк его жизни и личностного становления. Направления научной деятельности и достижения психолога.

реферат [17,4 K], добавлен 22.04.2011

Изучение психолого-педагогического развития подросткового периода. Исследование подростков как объекта и субъекта социальных отношений. Формирование у детей основных принципов нравственности, создание общественных конструкций, взаимоотношения к людям.

курсовая работа [29,9 K], добавлен 04.02.2015

Психологическая характеристика восприятия. Исследование особенностей развития детей дошкольного возраста. Анализ роли зрительного восприятия в развитии психики личности. Методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей пятилетнего возраста.

курсовая работа [665,9 K], добавлен 28.07.2015

История развития проблемы восприятия в практике зарубежных и отечественных психологов. Изучение восприятия в младшем школьном возрасте. Разработка программы коррекционной работы с учащимися. Тренировка и развитие восприятия при помощи однозначных цифр.

курсовая работа [41,8 K], добавлен 16.05.2013

Характеристика физического развития детей. Зависимость физического развития детей от деятельности желёз внутренней секреции. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Методика определения особенностей психического развития детей.

курсовая работа [173,9 K], добавлен 08.03.2014

Изучение развития восприятия в отечественной и зарубежной психологии. Мышление и восприятие в дошкольном возрасте. Исследование взаимосвязи мышления и восприятия у детей дошкольного возраста на примере МБ ДОУ «Центр детского развития — детский сад № 91».

курсовая работа [457,0 K], добавлен 13.06.2012

Теоретические основы развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (5-6 лет). Особенности их зрительного восприятия. Методические подходы к опытно-экспериментальной работе с детьми с нарушением зрения, коррекция восприятия.

курсовая работа [44,2 K], добавлен 06.11.2009

Особенности формирования зрительного восприятия у детей с нарушением речи. Анализ состояния психологических процессов дошкольников. Практическое исследование возможности развития уровня зрительного восприятия при помощи специально составленной программы.

курсовая работа [32,8 K], добавлен 02.06.2014

Сущностные характеристики агрессивности: понятие, теории, виды. Специфика агрессивного поведения детей. Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника детского дома. Эмпирическое исследование детерминант агрессивного поведения детей.

дипломная работа [636,6 K], добавлен 26.06.2011

Особенности восприятия и переживания сказки как специфических видов деятельности детей дошкольного возраста. Диагностика развития ребенка в ходе восприятия и переживания сказки. Возможности сказки в развитии детей-дошкольников, методы работы над сказкой.

курсовая работа [59,7 K], добавлен 11.10.2013

Источник: http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00166879_0.html

Psinovo.ruсайт помощи психологам, педагогам, студентам и родителям.

Выдающиеся психологи России Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) Борис

К научной работе в этом кабинете был допущен ряд студентов, интересовавшихся проблемами психологии и Педагогики. В их числе оказался и Борис Ананьин, который со временем стал ассистентом Р. И. Черановского.

Выдающиеся психологи России Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) Борис.

Выдающиеся психологи России Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) Борис Герасимович Ананьев родился 1 августа 1907 г. во Владикавказе. После окончания средней школы, он поступил в Горский педагогический институт. В то время в институте работал доцент педологии Р. И. Черановский, который в 1925 г. организовал кабинет педологии.

В этом кабинете проводились исследования умственной одаренности детей, их психологических особенностей в разном возрасте. Дипломная работа Ананьева, выполненная под руководством Черановского, также затрагивала подобные проблемы.

Она была посвящена исследованию эволюции миропонимания и мироощущения в юношеском возрасте. В сентябре 1927 г. Борис Герасимович Ананьев был направлен на стажировку в Ленинградский Институт мозга, а в 1928 г., после завершения учебы во Владикавказе, окончательно переехал в Ленинград.

Основными проблемами, занимавшими его в то время, были проблемы классификации наук и методов психологии, вопросы формирования психики. При этом молодой ученый выступал за принятие и использование теоретических выводов всех научных школ, ратовал за установление принципиальной и дружественной атмосферы в науке.

Пытаясь поступить в аспирантуру Института мозга, Ананьев прочел на одной из конференций свой доклад о социальной полезности музыканта (с психофизической точки зрения). Доклад был посвящен музыке, ее власти над слушающими и ответственности исполнителя перед ними.

Ананьев приводил также большое количество экспериментальных данных, подтверждающих теорию, сравнивал воздействие музыки с гипнозом. В марте 1929 г. он был принят в аспирантуру Института мозга.

В начале 30-х гг. XX в. он стал заведующим лабораторией психологии воспитания, в то же время организовал в одной из школ Ленинграда Психологическую службу.

В его лаборатории проводились исследования характеров школьников, в которые были вовлечены многие учителя Ленинграда. На основе этих исследований и полученных эмпирических данных Борис Герасимович Ананьев написал свою первую монографию — психология педагогической оценки, которая была опубликована в 1935 г. В 1936 г. исследования в области педологии были запрещены, А. А. Таланкин, заведующий сектором психологии Института мозга, был арестован и осужден, а через год Борис Герасимович Ананьев был избран на его пост.

В том же 1937 г. он стал кандидатом Педагогических наук. Из-за запрета педологии ему пришлось искать для себя новую сферу деятельности.

Одним из направлений его исследований стала психология чувственного отражения. Он написал в этом русле несколько статей, основной мыслью которых была гипотеза о генезисе чувствительности.

По его мнению, с самого начала индивидуального развития человека чувствительность выступает как функция целостного организма, а сенсорные процессы играют значительную роль в этом развитии. Кроме того, он обратился к истории отечественной психологии, пытаясь выразить свое собственное отношение к этому предмету.

По мнению ученого, на историю науки необходимо опираться, чтобы идти вперед. Опыт предшественников он считал необходимым для дальнейшего развития собственных взглядов.

В 1939 г. Б. Г. Ананьев защитил докторскую диссертацию, посвященную истории психологии. Когда во время войны Ленинград оказался в кольце блокады, весь Институт мозга был эвакуирован.

Ананьев попал в Казань, а затем — в Тбилиси, где работал, как и многие психологи того времени, в психопатологическом кабинете госпиталя. Он наблюдал больных, перенесших тяжелый шок, и занимался восстановлением у них функции речи, утраченной в результате боевого ранения.

В 1943 г. Борис Герасимович Ананьев вернулся в Ленинград, где возглавил образованную в Ленинградском государственном университете кафедру психологии. Он сам подобрал большую часть преподавательского состава кафедры, организовал работу психологического отделения философского факультета.

В это время он опубликовал большое количество работ, которые касались изучения осязания и других видов чувствительности, психологии речи, некоторых проблем детской психологии. Также Ананьев продолжал заниматься историей психологии и психологией личности.

А в 1947 г. он опубликовал монографию «Очерки истории русской психологии XVIII-XIX вв». В некоторых статьях отчетливо просматривалась его идея о связи формирования характера и познания человека человеком, о некоторых закономерностях формирования человеческого самосознания.

На рубеже 1940-1950-х гг. Ананьев обращается к изучению нового направления, эмпирические основы которого были заложены в его работе в Институте мозга.

Ученый занялся исследованием билатеральности мозга и его функций. В 1957 г. на торжественном собрании, посвященном юбилею Бориса Герасимовича Ананьева, ученый выступил с речью, в которой он обосновывал необходимость комплексных исследований человека, синтезирующих все существующие антропологические знания.

Эту же мысль он выразил в статьях «Человек как общая проблема современной науки» и « О системе возрастной психологии», опубликованных в том же году. Однако эта идея в то время не была принята психологами.

Активная деятельность ученого была приостановлена болезнью: в ноябре 1959 г. Ананьев перенес инфаркт. В следующее десятилетие своей жизни Борис Герасимович занимался исключительно научно-публицистической деятельностью, в 1962-1966 гг.

Он написал серию статей. В них он попытался реализовать замысел, возникший у него ранее, обобщил все исследования своих предшественников, а также свои собственные, обосновывая комплексный подход в исследовании человека.

Большое влияние на него оказал опыт предшественников, в первую очередь В. М. Бехтерева. В это же время Борис Герасимович Ананьев начал работу над книгой «Человек как предмет познания».

Для этого в его лаборатории стали проводиться различные исследования. В 1966 г. в Ленинградском университете был основан факультет психологии, включавший кафедры общей психологии, педагогики и педагогической психологии, эргономики и инженерной психологии.

Год спустя Борис Герасимович стал деканом этого факультета. В начале 1970-х гг.

Ананьев задумал коллективную книгу « Человек как предмет воспитания», однако выполнить задуманное ему не удалось. Он умер от инфаркта 18 мая 1972 г. Кроме того, Борис Герасимович сделал многое и для дальнейшего развития психологической науки в стране, воспитания психологов.

Как и другие великие ученые, он не до конца был понят современниками, однако впоследствии его научное наследие было оценено по заслугам. Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) Владимир Михайлович Бехтерев, известный русский невролог, невропатолог, психолог, психиатр, морфолог и физиолог нервной системы, родился 20 января 1857 г. в селе Сорали Елабужского уезда Вятской губернии в семье мелкого государственного служащего.

В августе 1867 г. он начал занятия в Вятской гимназии, а поскольку Бехтерев еще в юности решил посвятить свою жизнь невропатологии и психиатрии, после окончания семи классов гимназии в 1873 г. он поступил в Медико-хирургическую академию. В 1878 г. окончил Медико-хирургическую академию в Петербурге, был оставлен для дальнейшего обучения на кафедре психиатрии у И. П. Мережского.

В 1879 г. Бехтерев был принят в действительные члены Петербургского общества психиатров. 4 апреля 1881 г. Бехтерев успешно защитил докторскую диссертацию по медицине на тему «Опыт клинического исследования температуры тела при некоторых формах душевных болезней» и получил ученое звание приват-доцента.

В 1884 г. Бехтерев отправился в командировку за границу, где занимался у таких известных европейских психологов, как Дюбуа-Реймон, Вундт, Флексиг и Шарко. После возвращения из командировки Бехтерев начинает читать курс лекций по диагностике нервных болезней студентам пятого курса Казанского университета.

Будучи с 1884 г. профессором Казанского университета на кафедре душевных болезней, Бехтерев обеспечил преподавание этого предмета устройством клинического отделения в казанской окружной лечебнице и психофизиологической лаборатории при университете; учредил Общество невропатологов и психиатров, основал журнал «Неврологический вестник» и выпустил ряд своих работ, а также работ своих учеников по различным отделам невропатологии и анатомии нервной системы. В 1883 г. Бехтерев был удостоен серебряной медали «Общества русских врачей» за статью «О вынужденных и насильственных движениях при разрушении некоторых частей центральной нервной системы».

В этой статье Бехтерев обращал внимание на то, что нервные болезни часто могут сопровождаться психическими расстройствами, а при душевных заболеваниях возможны и признаки органического поражения центральной нервной системы. В этом же году его избирают в члены Итальянского общества психиатров.

Наиболее известная его статья «Одеревенелость позвоночника с искривлением его как особая форма заболевания» была опубликована в столичном журнале «Врач» в 1892 г. С 1893 г. Бехтерев получил от начальника Петербургской военно-медицинской академии приглашение занять кафедру душевных и нервных болезней. Бехтерев прибыл в Петербург и начал создавать первую в России нейрохирургическую операционную.

В лабораториях клиники Бехтерев вместе со своими сотрудниками и учениками продолжал многочисленные исследования по морфологии и физиологии нервной системы. Это позволяло ему пополнить материалы по нейроморфологии и приступить к работе над фундаментальным семитомным трудом «Основы учения о функциях мозга».

В 1894 г. Бехтерев был назначен членом медицинского совета Министерства внутренних дел, а в 1895 г. он стал членом Военно-медицинского ученого совета при военном министре и тогда же членом совета дома призрения душевнобольных. В ноябре 1900 г. двухтомник «Проводящие пути спинного и головного мозга» был выдвинут Российской академией наук на премию имени академика К. М. Бэра.

В 1902 г. он опубликовал книгу «Психика и жизнь». После завершения работы особое внимание Бехтерева стали привлекать проблемы психологии.

Бехтерев говорил о равноправном существовании двух психологий: он выделял субъективную психологию, основным методом которой должна быть интроспекция, и объективную. В 1907-1910 гг.

Бехтерев опубликовал три тома книги «Объективная психология». В 1908 г. Бехтерев создал Психоневрологический институт в Санкт-Петербурге и стал его директором и оставался им до самой смерти.

В 1927 г. Бехтереву было присвоено звание заслуженного деятеля науки РСФСР. Умер великий ученый 24 декабря 1927 г. Выготский Лев Семенович (1896-1934) Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша.

Год спустя семья Выготских переехала в Гомель. Именно в этом городе Лев закончил школу и сделал свои первые шаги в науке.

Еще в гимназические годы Выготский прочел книгу А. А. Потебни Мысль и язык, которая пробудила у него интерес к психологии — области, в которой ему предстояло стать выдающимся исследователем. После окончания школы в 1913 г. поехал в Москву и поступил сразу в два учебных заведения — в Народный университет на историко-философский факультет по собственному желанию и в Московский императорский институт на юридический факультет по настоянию родителей.

После революции 1917 г., которую он принял, Лев Семенович уезжает из столицы обратно в родной Гомель, где работает учителем литературы в школе. Позже его приглашают преподавать философию и логику в Педагогический техникум.

Вскоре в стенах этого техникума Выготский создает кабинет экспериментальной психологии, на базе которого активно занимается научно-исследовательской работой. В 1924 г. на II Всероссийском съезде по психоневрологии, который проходил в Ленинграде, молодой, никому не известный работник просвещения из провинциального городка выступил со своей первой научной работой.

Его доклад содержал острую критику рефлексологии. Доклад этот назывался Методика рефлексологического и психологического исследования.

В нем указывалось на разительное несоответствие классического метода воспитания условного рефлекса задаче научно обусловленного объяснения поведения человека в целом. Современники отмечали, что содержание доклада Выготского было новаторским, и преподнесен он был просто блистательно, чем, собственно, и привлек к себе Внимание известнейших психологов того времени А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурии.

Они пригласили Выготского в Московский институт экспериментальной психологии. С этого момента Лев Семенович становится лидером и идейным вдохновителем легендарной тройки психологов: Выготский, Леонтьев, Лурия.

У Льва Семеновича много работ посвящено изучению психического развития и закономерностей становления личности в детском возрасте, проблемам учения и обучения детей в школе. Причем не только нормально развивающихся детей, но и детей, имеющих различные аномалии развития.

Именно Выготскому принадлежит самая выдающаяся роль в становлении науки дефектологии. Он создал в Москве лабораторию психологии аномального детства, которая стала впоследствии составной частью Экспериментального дефектологического института.

Он одним из первых среди отечественных психологов не только теоретически обосновал, но и подтвердил на практике, что любой недостаток как в психологическом, так и в физическом развитии поддается коррекции, т. е. его можно компенсировать за счет сохранных функций и путем длительной работы. Основной упор при изучении психологических особенностей аномальных детей Выготский делал на умственно отсталых и слепоглухонемых.

Еще один фундаментальный труд Выготского — Психология искусства. В нем он выдвинул положение об особой «психологии формы», о том, что в искусстве форма «развоплощает материал».

На последнем этапе своей научной деятельности он занялся проблемами мышления и речи и написал научную работу «Мышление и речь». Выготский сначала высказал предположение, которое вскоре сам же и подтвердил, что от формирования и развития речи зависит уровень развития мышления.

Он выявил взаимообусловленность двух этих процессов. При жизни Льва Семеновича его работы не допускались к публикации в СССР.

11 июня 1934 г. после продолжительной болезни, в возрасте 37 лет Лев Семенович Выготский умер. Он внес большой вклад в раскрытие вопроса о влиянии коллектива, социума на личность. Бесспорно, Лев Выготский оказал значительное влияние на отечественную и мировую психологию, а также на смежные науки — педагогику, дефектологию, языкознание, искусствоведение, философию. Ближайший друг и ученик Льва Семеновича Выготского А. Р. Лурия называл его гением и великим гуманистом XX в. Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) Сергей Леонидович Рубинштейн родился 18 июня 1889 г. в Одессе, в семье адвоката. В 1908 г. он окончил Ришельевскую гимназию с золотой медалью. Высшее образование он решил получать в Европе, куда и отправился сразу по окончании гимназии. Сначала Рубинштейн поступил во Фрайбургский университет, но через 2 семестра уехал в Марбург, где продолжил обучение. Он окончил факультет философии Марбургского университета в 1914 г., тогда же вышла его первая крупная статья «К проблеме метода», первая часть которой стала его докторской диссертацией. Начавшаяся «Первая мировая война» вынудила Сергея Леонидовича Рубинштейна вернуться в Одессу, и с 1917 г. он работай преподавателем в гимназии. В том же году Сергей Леонидович прочитал доклад «Философская система Когена» в философском обществе при Новороссийском университете. В апреле 1919 г. историко-философский факультет Новороссийского университета избрал Рубинштейна приват-доцентом по кафедре философии, причем произошло это во многом благодаря отзыву, сделанному Н. Н. Ланге. В университете Сергей Леонидович Рубинштейн читает психологию, логику, историю философии, а с декабря 1919 г. — еще и курс Введение в философию. После смерти Ланге Сергей Леонидович Рубинштейн подал в конкурсную комиссию Одесского института народного образования заявление на замещение вакантной должности, и в 1921 г. он был избран профессором кафедры психологии ИНО. Первая статья, которую выпустил Сергей Леонидович Рубинштейн, пребывая в новой должности, была посвящена памяти Ланге и называлась «Принцип творческой самодеятельности». В ней он изложил свои основные положения и принципы, подверг критическому анализу конфликт между объективностью и конструктивностью знания, вытекающий из идеалистических концепций. По мнению автора, объективное бытие включает в себя элемент творческой конструктивности. С середины 1928 г. ученый стал внештатным профессором Института народного образования. Этот период был удачным и для его научной деятельности. В Одессе Рубинштейн выпустил ряд статей, в том числе Развитие мышления у подростков. В 1930 г. Сергей Леонидович переехал в Ленинград, где возглавил кафедру психологии Ленинградского педагогического института. Работая в Ленинграде, он издал в 1935 г. книгу «Педагогика и психология», в которой он изложил свою идею о сотрудничестве учителя с учащимися. По его мнению, в педагогическом процессе все отношения, влияющие на сознание человека и на формирование его личности, принимают специфический характер. В 1940 г. Рубинштейн издал книгу «Основы общей психологии», работа над которой длилась несколько лет. В ней он, в частности, отразил свою теорию личности. Он рассматривал личность как основание связи всех психических процессов, ей принадлежащих и ею управляемых. Кроме того, личность понимается им в совокупности своих отношений с окружающим, миром, реализующихся посредством деятельности, познания и общения. До 19 марта 1942 г. Рубинштейн оставался в Ленинграде, где руководил подготовкой научных работников, приехавших в ЛГПИ из других городов (Ярославского, Вологодского, Уральского пединститутов), во время Великой Отечественной войны он участвовал в обороне города. В марте ЛГПИ был эвакуирован в разные города, и Сергей Леонидович вместе с кафедрой психологии переехал в Кисловодск, но пробыл там недолго. Осенью 1942 г. он отправился в Москву, где начал работать в Институте психологии при МГУ. В 1945 г. С. Л. Рубинштейн создал сектор психологии в Институте философии АН СССР и возглавил его. На базе этого сектора была организована первая психологическая лаборатория в Академии наук СССР. В 1946 г. Рубинштейн опубликовал второе доработанное и расширенное издание «Основ общей психологии», которое сыграло роковую роль в его жизни. В 1948-1949 гг. его сняли со всех постов, и последующие за этими событиями 5 лет стали годами осуждения всех его трудов. Давление критики было огромно. Рубинштейна не печатали, и он посвятил это время работе над углублением теории деятельностного подхода, написал фундамент
альную работу Бытие и сознание, опубликованную только в 1957 г. Последние несколько лет своей жизни ученый посвятил разработке концепции человека, изданной после его смерти, в 1973 г. в работе «Человек и мир». Центр жизни ученый видел в конкретном человеке, личности, в ее жизненной борьбе и личностных победах. Сергей Леонидович Рубинштейн умер в 1960 г. Его педагогическая концепция стала важным этапом в развитии педагогики и психологии, так же как и его поздние теории человека. Сергей Леонидович Рубинштейн развивал гуманистическую концепцию личности, что в условиях сложившейся в стране идеологии было недопустимо. Его творчество было подвергнуто осуждению, а все его заслуги и теории низложены. Однако это не сломило дух ученого, а лишь наложило своеобразный отпечаток на его творчество. Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) Алексей Николаевич Леонтьев родился в Москве 5 февраля 1903 г., его родители были обыкновенными служащими. Естественно, они хотели дать Алексею хорошее образование. Поэтому неудивительно, что научная деятельность Алексея Леонтьева берет начало еще со студенческих лет. В 1924 г. он заканчивает факультет общественных наук Московского университета, где Г. И. Челпанов читал общий курс психологии. Челпанов руководил в те годы Институтом психологии при МГУ, возглавляя группу студентов для исследовательской работы. Именно в стенах этого университета Алексеем Николаевичем были написаны первые научные работы — реферат Учение Джемса об идеомоторных актах и работа о Спенсере. По окончании университета Леонтьев стал аспирантом Института психологии. Здесь в 1924 г. и происходит встреча Алексея Николаевича Леонтьева с Л. С. Выготским и А. Р. Лурией. И в скором времени началась их совместная работа, поскольку эти три человека с выдающимися способностями быстро нашли общий язык, и их союз предвещал много полезного. Но, к большому сожалению, эта деятельность прервалась. Умер Лев Семенович Выготский. За столь короткий срок совместной работы результаты их деятельности оказались все же впечатляющими. Выпущенная в свет Леонтьевым и Лурией статья Природа человеческого конфликта имела ошеломляющий Успех, т. к. именно в ней была представлена методика сопряженных моторных реакций и родилась идея овладения аффектом через речевой выход. Далее Леонтьев самолично разработал идею и воплотил ее в статье под названием «Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов». Эта статья, напечатанная в Русско-немецком медицинском журнале, основывается на том, что ассоциативные реакции определяются смысловой целостностью, которая лежит за ассоциативным рядом. Интересы Леонтьева лежали в самых различных областях психологии: от психологии творческой деятельности до экспериментального человеческого восприятия предметности. И к необходимости поиска совершенно нового подхода к предмету и содержанию психофизиологических исследований, развивающихся сейчас из общей системы психологического знания, Алексей Николаевич Леонтьев обращался много раз. Разрабатывая все новые и новые проекты, Алексей Леонтьев выпустил в свет книгу «Деятельность. Сознание. Личность», где отстаивает свою точку зрения о том, что человек не просто подстраивает свою деятельность под внешние условия общества, а эти же условия общества несут в себе мотивы и цели его деятельности. Параллельно Алексей Николаевич Леонтьев начинает работу над проблемой развития психики, а именно — исследование экстраполяционных рефлексов у животных особей. В 1936 г. Алексей Николаевич возвратился в Институт психологии, где и работал до ухода на отделение психологии МГУ. В предвоенные годы он становится заведующим кафедрой психологии в Ленинградском государственном педагогическом институте им. Н. К. Крупской. Во второй половине 1930-х гг. Леонтьев разрабатывал следующие проблемы: филогенетическое развитие психики, и в частности генезис чувствительности; функциональное развитие психики, т. е. проблема формирования и функционирования деятельности; проблема сознания. Эти проблемы были хорошо освещены в докторской диссертации А. Н. Леонтьева Развитие психики, защищенной в ЛГПИ им. А. И. Герцена в 1940 г. Подводя итоги накопленных в области зоопсихологии данных и основываясь на собственных достижениях, Леонтьев разработал новую концепцию психического развития животных как развития психического отражения действительности, обусловленного изменениями условий существования и характера процесса деятельности животных на разных стадиях филогенеза: стадии сенсорной, перцепт
ивной и интеллектуальной психики. Данное направление работы Леонтьева было напрямую связано с разработкой вопроса деятельности и проблемы сознания. Разрабатывая проблему личности, Алексей Леонтьев придерживался двух направлений своей деятельности. Он трудился над проблемами психологии искусства. По его мнению, нет ничего такого, где человек мог бы реализовать себя так целостно и всесторонне, как в искусстве. В 1966 г. Леонтьев А. Н. окончательно перешел на факультет психологии Московского университета, с того времени и до последнего дня своей жизни Леонтьев был бессменным деканом и заведующим кафедрой общей психологии. Алексей Николаевич покинул наш мир 21 января 1979 г; именно ему удалось многих заставить пересмотреть свои взгляды и совершенно с другой стороны подойти к предмету и содержанию психофизиологических исследований. Бернштейн Николай Александрович (1896-1976) Николай Александрович Бернштейн родился в Москве 5 октября 1896 г. Его отец был известным российским психиатром, дед Натан Осипович — врачом, физиологом и общественным деятелем. В юношеском возрасте проявились незаурядные способности будущего ученого: музыкальные, лингвистические, литературные, математические, инженерно-конструкторские и др. Он с легкостью изучал иностранные языки, играл на фортепьяно. Образование Н. А. Берштейн получил в Московском университете. Сначала он поступил на историко-философский факультет, намереваясь посвятить себя филологии, но с началом Первой мировой войны перевелся на медицинский. Он попал в ускоренный выпуск: на войне нужны были врачи, и студентов, проучившихся четыре года, отправляли на фронт. Однако окончание университета пришлось на 1919 г., когда уже шла гражданская война. Бернштейн был мобилизован в Красную Армию в качестве военврача. После демобилизации в 1920 г. он некоторое время проработал психиатром в клинике В. А. Гиляровского, но вскоре перешел в Центральный институт труда, где возглавил лабораторию биомеханики. В 1925 г. Бернштейн оставил работу и перешел в Институт психологии, где проблема живого движения вызывала большой интерес. В 1926 г. вышел его капитальный труд «Общая механика». Главным оппонентом теорий Н. А. Бернштейна был И. П. Павлов. Изучая проблемы движения, Н. А. Бернштейн уделял большое внимание клинической медицине. Он был прекрасным невропатологом, занимался восстановлением движений при различных заболеваниях и травмах нервной системы. Эти исследования позволили принципиально изменить представление о локализации функций в нервной системе, а также предложить эффективные приемы восстановления нарушенных функций, что оказалось очень важным для лечения раненых в годы Великой Отечественной войны. В 1947 г. вышла монография Н. А. Бернштейна «О построении движений». Особое значение в этой теории занимает построение нейрофизиологической и неврологической структуры действий и навыков. Ученый считал, что в построении движений участвуют все уровни головного мозга. Низший, подкорковый уровень и высший подкорковый уровень. У человека он подчинен кортикальным уровням, но его роль весьма велика. В 1950 г. во время объединенной сессии Академии наук СССР и Академии медицинских наук, известной как Павловская сессия, работы Н. А. Бернштейна были подвергнуты критике за антипавловскую направленность. Сам он вскоре был уволен из институтов и до конца дней уже не имел лабораторной базы для работы. Ученый не отказался от своих работ, а напротив, продолжал развивать собственные идеи. Друзья устроили его работать в реферативном журнале. Н. А. Бернштейн был реабилитирован в период хрущевской оттепели. Его модели сразу же стали востребованы физиологами, кабернетиками и психологами. В начале 1960-х гг. он много общался с физиками и математиками, писал в кибернетические издания, выступал с лекциями на семинаре, организованном молодыми математиками, биологами и физиками. В это время начали формироваться основы того, что впоследствии получило название физиологии активности. В противовес изучению организма в покоящихся состояниях новое направление исследований, считал Н. А. Бернштейн, должно делать упор на активное поведение организма, преодоление им среды, а не приспособление к ней. В середине 1960-х гг. у него обнаружили рак печени. Ученый рассчитал оставшиеся ему немногие годы жизни, оставил лабораторию и занялся дальнейшей разработкой теоретических проблем физиологии активности, биологических аспектов кибернетики, много работал со своими учениками, консультировал лингвистов, математиков, деятелей иску
сств, физиологов и медиков. Н. А. Бернштейн умер в 1976 г. Он был разносторонне образованным человеком: работал на стыке психологии и физиологии, его теории посвящены проблемам из еще большего числа областей, его идеи используются в психологии, математике, биологии и физиологии, кибернетике. Изучая уровни построения движений, он пришел к созданию концепции физиологии активности. Его труды послужили примером и основой для творчества таких психологов, как Б. М. Величковский, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. П. Зинченко и многих других. Лурия Александр Романович (1902-1977) Александр Романович Лурия родился 16 июля 1902 г. в Казани в семье врача. После окончания гимназии он поступил в Казанский университет на факультет общественных наук. После окончания университета в 1921 г. он занимался экспериментальной психологией, в частности его первые исследования были посвящены психофизиологии труда. В 1923 г. Лурия переехал в Москву, где работал в Институте психологии, занимался изучением аффективных состояний человека и разрабатывал методику сопряженных моторных реакций. Суть ее заключается в одновременной регистрации словесных и двигательных ответов на слова-стимулы. Александр Романович Лурия показал, что именно сочетание таких ответов более адекватно отражает эмоциональное состояние человека. Исследование аффективных процессов позволило установить ряд важных фактов, свидетельствующих о том, что эмоциональное состояние человека представляет собой целостные системные образования, включающие в себя различные, связанные между собой компоненты. Использование данной методики для изучения эмоций у студентов на экзамене, у лиц, подозреваемых в преступлении, у больных с психическими расстройствами существенно обогатило и психологию эмоций, и методологию общей психологии. Эта методика оказалась предвестником детектора лжи, намного позже созданного в США. В 1924 г. Александр Романович впервые встретился с Л. С. Выготским. Во многом именно благодаря общению с ним у Лурии возник интерес к мозговой организации мыслительных процессов, впоследствии это направление стало главным делом его жизни. Помимо этого, Лурия также занимался изучением проблемы развития ребенка и влияния наследственных и средовых факторов на развитие. Вместе с некоторыми другими психологами он проводил сравнительное исследование перцептивных, мнемонических и речевых функций у близнецов. В 1926 г. Александр Романович начал проводить свои исследования в неврологических клиниках, уделяя особое внимание страдающим болезнью Паркинсона и афазией (нарушениями речи). Эти исследования, посвященные изучению нарушения психических процессов у больных, положили начало новому направлению в психологии — нейропсихологии. Вместе с Л. С. Выготским Лурия создал учение о высших психических функциях человека, которое определило пути развития современной психологии. Речь идет о таких функциях, как произвольное внимание, опосредованное запоминание, абстрактное мышление. Изучая их формирование, Лурия использовал инструментальную методику, или методику двойной стимуляции Выготского. Результаты этих исследований были опубликованы в совместной книге Выготского и Лурии «Этюды по истории поведения», изданной в 1930 г. В 1936 г. Александр Романович защитил свою первую докторскую диссертацию. Несмотря на то Страницы: 1 2 Похожие рефераты: Биография С. Л. Рубинштейна С. Л. Рубинштейн как российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии, краткий очерк его жизни и личностного становления. Направления научной деятельности и достижения психолога.

Выдающиеся психологи России Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) Борис.

Метки: мышление, внимание, психологического, педагог, успех, личность, педагогика

Источник: http://psinovo.ru/referati_po_psichologii/vidaiuschiesya_psichologi_rossii_ananev_boris_gerasimovich_1907-1972_boris.html

Выдающиеся психологи России — реферат

Категория:Рефераты
Рубрика:Психология
Размер файла:49 Kb
Количество загрузок:
Количество просмотров:
Описание работы:реферат на тему Выдающиеся психологи России
Подробнее о работе:Читать или Скачать
ВНИМАНИЕ:Администрация сайта не рекомендует использовать бесплатные Рефераты для сдачи преподавателю, чтобы заказать уникальные Рефераты, перейдите по ссылке Заказать Рефераты недорого
Смотреть
Скачать
Заказать

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972)

Борис Герасимович Ананьев родился 1 августа 1907 г. во Владикавказе. После окончания средней школы, он поступил в Горский педагогический институт. В то время в институте работал доцент педологии Р.И. Черановский, который в 1925 г. организовал кабинет педологии. К научной работе в этом кабинете был допущен ряд студентов, интересовавшихся проблемами психологии и педагогики. В их числе оказался и Борис Ананьин, который со временем стал ассистентом Р.И. Черановского. В этом кабинете проводились исследования умственной одаренности детей, их психологических особенностей в разном возрасте. Дипломная работа Ананьева, выполненная под руководством Черановского, также затрагивала подобные проблемы. Она была посвящена исследованию эволюции миропонимания и мироощущения в юношеском возрасте.

В сентябре 1927 г. Борис Герасимович Ананьев был направлен на стажировку в Ленинградский Институт мозга, а в 1928 г., после завершения учебы во Владикавказе, окончательно переехал в Ленинград. Основными проблемами, занимавшими его в то время, были проблемы классификации наук и методов психологии, вопросы формирования психики. При этом молодой ученый выступал за принятие и использование теоретических выводов всех научных школ, ратовал за установление принципиальной и дружественной атмосферы в науке. Пытаясь поступить в аспирантуру Института мозга, Ананьев прочел на одной из конференций свой доклад о социальной полезности музыканта (с психофизической точки зрения). Доклад был посвящен музыке, ее власти над слушающими и ответственности исполнителя перед ними. Ананьев приводил также большое количество экспериментальных данных, подтверждающих теорию, сравнивал воздействие музыки с гипнозом. В марте 1929 г. он был принят в аспирантуру Института мозга. В начале 30-х гг. XX в. он стал заведующим лабораторией психологии воспитания, в то же время организовал в одной из школ Ленинграда психологическую службу. В его лаборатории проводились исследования характеров школьников, в которые были вовлечены многие учителя Ленинграда. На основе этих исследований и полученных эмпирических данных Борис Герасимович Ананьев написал свою первую монографию — психология педагогической оценки, которая была опубликована в 1935 г.

В 1936 г. исследования в области педологии были запрещены, А.А. Таланкин, заведующий сектором психологии Института мозга, был арестован и осужден, а через год Борис Герасимович Ананьев был избран на его пост. В том же 1937 г. он стал кандидатом педагогических наук.

Из-за запрета педологии ему пришлось искать для себя новую сферу деятельности. Одним из направлений его исследований стала психология чувственного отражения. Он написал в этом русле несколько статей, основной мыслью которых была гипотеза о генезисе чувствительности. По его мнению, с самого начала индивидуального развития человека чувствительность выступает как функция целостного организма, а сенсорные процессы играют значительную роль в этом развитии. Кроме того, он обратился к истории отечественной психологии, пытаясь выразить свое собственное отношение к этому предмету. По мнению ученого, на историю науки необходимо опираться, чтобы идти вперед. Опыт предшественников он считал необходимым для дальнейшего развития собственных взглядов.

В 1939 г. Б.Г. Ананьев защитил докторскую диссертацию, посвященную истории психологии. Когда во время войны Ленинград оказался в кольце блокады, весь Институт мозга был эвакуирован. Ананьев попал в Казань, а затем — в Тбилиси, где работал, как и многие психологи того времени, в психопатологическом кабинете госпиталя. Он наблюдал больных, перенесших тяжелый шок, и занимался восстановлением у них функции речи, утраченной в результате боевого ранения. В 1943 г. Борис Герасимович Ананьев вернулся в Ленинград, где возглавил образованную в Ленинградском государственном университете кафедру психологии. Он сам подобрал большую часть преподавательского состава кафедры, организовал работу психологического отделения философского факультета. В это время он опубликовал большое количество работ, которые касались изучения осязания и других видов чувствительности, психологии речи, некоторых проблем детской психологии. Также Ананьев продолжал заниматься историей психологии и психологией личности. А в 1947 г. он опубликовал монографию «Очерки истории русской психологии XVIII-XIX вв». В некоторых статьях отчетливо просматривалась его идея о связи формирования характера и познания человека человеком, о некоторых закономерностях формирования человеческого самосознания.

На рубеже 1940-1950-х гг. Ананьев обращается к изучению нового направления, эмпирические основы которого были заложены в его работе в Институте мозга. Ученый занялся исследованием билатеральности мозга и его функций.

В 1957 г. на торжественном собрании, посвященном юбилею Бориса Герасимовича Ананьева, ученый выступил с речью, в которой он обосновывал необходимость комплексных исследований человека, синтезирующих все существующие антропологические знания. Эту же мысль он выразил в статьях «Человек как общая проблема современной науки» и « О системе возрастной психологии», опубликованных в том же году. Однако эта идея в то время не была принята психологами.

Активная деятельность ученого была приостановлена болезнью: в ноябре 1959 г. Ананьев перенес инфаркт. В следующее десятилетие своей жизни Борис Герасимович занимался исключительно научно-публицистической деятельностью, в 1962-1966 гг. он написал серию статей. В них он попытался реализовать замысел, возникший у него ранее, обобщил все исследования своих предшественников, а также свои собственные, обосновывая комплексный подход в исследовании человека. Большое влияние на него оказал опыт предшественников, в первую очередь В.М. Бехтерева.

В это же время Борис Герасимович Ананьев начал работу над книгой «Человек как предмет познания». Для этого в его лаборатории стали проводиться различные исследования.

В 1966 г. в Ленинградском университете был основан факультет психологии, включавший кафедры общей психологии, педагогики и педагогической психологии, эргономики и инженерной психологии. Год спустя Борис Герасимович стал деканом этого факультета.

В начале 1970-х гг. Ананьев задумал коллективную книгу « Человек как предмет воспитания», однако выполнить задуманное ему не удалось. Он умер от инфаркта 18 мая 1972 г.

Кроме того, Борис Герасимович сделал многое и для дальнейшего развития психологической науки в стране, воспитания психологов. Как и другие великие ученые, он не до конца был понят современниками, однако впоследствии его научное наследие было оценено по заслугам.

Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927)

Владимир Михайлович Бехтерев, известный русский невролог, невропатолог, психолог, психиатр, морфолог и физиолог нервной системы, родился 20 января 1857 г. в селе Сорали Елабужского уезда Вятской губернии в семье мелкого государственного служащего.

В августе 1867 г. он начал занятия в Вятской гимназии, а поскольку Бехтерев еще в юности решил посвятить свою жизнь невропатологии и психиатрии, после окончания семи классов гимназии в 1873 г. он поступил в Медико-хирургическую академию.

В 1878 г. окончил Медико-хирургическую академию в Петербурге, был оставлен для дальнейшего обучения на кафедре психиатрии у И.П. Мережского.

В 1879 г. Бехтерев был принят в действительные члены Петербургского общества психиатров. 4 апреля 1881 г. Бехтерев успешно защитил докторскую диссертацию по медицине на тему «Опыт клинического исследования температуры тела при некоторых формах душевных болезней» и получил ученое звание приват-доцента.

В 1884 г. Бехтерев отправился в командировку за границу, где занимался у таких известных европейских психологов, как Дюбуа-Реймон, Вундт, Флексиг и Шарко. После возвращения из командировки Бехтерев начинает читать курс лекций по диагностике нервных болезней студентам пятого курса Казанского университета. Будучи с 1884 г. профессором Казанского университета на кафедре душевных болезней, Бехтерев обеспечил преподавание этого предмета устройством клинического отделения в казанской окружной лечебнице и психофизиологической лаборатории при университете; учредил Общество невропатологов и психиатров, основал журнал «Неврологический вестник» и выпустил ряд своих работ, а также работ своих учеников по различным отделам невропатологии и анатомии нервной системы.

В 1883 г. Бехтерев был удостоен серебряной медали «Общества русских врачей» за статью «О вынужденных и насильственных движениях при разрушении некоторых частей центральной нервной системы». В этой статье Бехтерев обращал внимание на то, что нервные болезни часто могут сопровождаться психическими расстройствами, а при душевных заболеваниях возможны и признаки органического поражения центральной нервной системы.

В этом же году его избирают в члены Итальянского общества психиатров. Наиболее известная его статья «Одеревенелость позвоночника с искривлением его как особая форма заболевания» была опубликована в столичном журнале «Врач» в 1892 г.

С 1893 г. Бехтерев получил от начальника Петербургской военно-медицинской академии приглашение занять кафедру душевных и нервных болезней. Бехтерев прибыл в Петербург и начал создавать первую в России нейрохирургическую операционную. В лабораториях клиники Бехтерев вместе со своими сотрудниками и учениками продолжал многочисленные исследования по морфологии и физиологии нервной системы. Это позволяло ему пополнить материалы по нейроморфологии и приступить к работе над фундаментальным семитомным трудом «Основы учения о функциях мозга».

В 1894 г. Бехтерев был назначен членом медицинского совета Министерства внутренних дел, а в 1895 г. он стал членом Военно-медицинского ученого совета при военном министре и тогда же членом совета дома призрения душевнобольных. В ноябре 1900 г. двухтомник «Проводящие пути спинного и головного мозга» был выдвинут Российской академией наук на премию имени академика К.М. Бэра.

В 1902 г. он опубликовал книгу «Психика и жизнь». После завершения работы особое внимание Бехтерева стали привлекать проблемы психологии.

Бехтерев говорил о равноправном существовании двух психологий: он выделял субъективную психологию, основным методом которой должна быть интроспекция, и объективную.

В 1907-1910 гг. Бехтерев опубликовал три тома книги «Объективная психология».

В 1908 г. Бехтерев создал Психоневрологический институт в Санкт-Петербурге и стал его директором и оставался им до самой смерти.

В 1927 г. Бехтереву было присвоено звание заслуженного деятеля науки РСФСР. Умер великий ученый 24 декабря 1927 г.

Выготский Лев Семенович (1896-1934)

Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша. Год спустя семья Выготских переехала в Гомель. Именно в этом городе Лев закончил школу и сделал свои первые шаги в науке. Еще в гимназические годы Выготский прочел книгу А.А. Потебни Мысль и язык, которая пробудила у него интерес к психологии — области, в которой ему предстояло стать выдающимся исследователем. После окончания школы в 1913 г. поехал в Москву и поступил сразу в два учебных заведения — в Народный университет на историко-философский факультет по собственному желанию и в Московский императорский институт на юридический факультет по настоянию родителей. После революции 1917 г., которую он принял, Лев Семенович уезжает из столицы обратно в родной Гомель, где работает учителем литературы в школе.

Позже его приглашают преподавать философию и логику в Педагогический техникум. Вскоре в стенах этого техникума Выготский создает кабинет экспериментальной психологии, на базе которого активно занимается научно-исследовательской работой.

В 1924 г. на II Всероссийском съезде по психоневрологии, который проходил в Ленинграде, молодой, никому не известный работник просвещения из провинциального городка выступил со своей первой научной работой. Его доклад содержал острую критику рефлексологии. Доклад этот назывался Методика рефлексологического и психологического исследования. В нем указывалось на разительное несоответствие классического метода воспитания условного рефлекса задаче научно обусловленного объяснения поведения человека в целом. Современники отмечали, что содержание доклада Выготского было новаторским, и преподнесен он был просто блистательно, чем, собственно, и привлек к себе внимание известнейших психологов того времени А.Н. Леонтьева и А. Р. Лурии. Они пригласили Выготского в Московский институт экспериментальной психологии. С этого момента Лев Семенович становится лидером и идейным вдохновителем легендарной тройки психологов: Выготский, Леонтьев, Лурия.

У Льва Семеновича много работ посвящено изучению психического развития и закономерностей становления личности в детском возрасте, проблемам учения и обучения детей в школе. Причем не только нормально развивающихся детей, но и детей, имеющих различные аномалии развития. Именно Выготскому принадлежит самая выдающаяся роль в становлении науки дефектологии. Он создал в Москве лабораторию психологии аномального детства, которая стала впоследствии составной частью Экспериментального дефектологического института. Он одним из первых среди отечественных психологов не только теоретически обосновал, но и подтвердил на практике, что любой недостаток как в психологическом, так и в физическом развитии поддается коррекции, т.е. его можно компенсировать за счет сохранных функций и путем длительной работы.

Основной упор при изучении психологических особенностей аномальных детей Выготский делал на умственно отсталых и слепоглухонемых.

Еще один фундаментальный труд Выготского — Психология искусства. В нем он выдвинул положение об особой «психологии формы», о том, что в искусстве форма «развоплощает материал».

На последнем этапе своей научной деятельности он занялся проблемами мышления и речи и написал научную работу «Мышление и речь». Выготский сначала высказал предположение, которое вскоре сам же и подтвердил, что от формирования и развития речи зависит уровень развития мышления. Он выявил взаимообусловленность двух этих процессов.

При жизни Льва Семеновича его работы не допускались к публикации в СССР.

11 июня 1934 г. после продолжительной болезни, в возрасте 37 лет Лев Семенович Выготский умер. Он внес большой вклад в раскрытие вопроса о влиянии коллектива, социума на личность.

Бесспорно, Лев Выготский оказал значительное влияние на отечественную и мировую психологию, а также на смежные науки — педагогику, дефектологию, языкознание, искусствоведение, философию.

Ближайший друг и ученик Льва Семеновича Выготского А. Р. Лурия называл его гением и великим гуманистом XX в.

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960)

Сергей Леонидович Рубинштейн родился 18 июня 1889 г. в Одессе, в семье адвоката. В 1908 г. он окончил Ришельевскую гимназию с золотой медалью.

Высшее образование он решил получать в Европе, куда и отправился сразу по окончании гимназии.

Сначала Рубинштейн поступил во Фрайбургский университет, но через 2 семестра уехал в Марбург, где продолжил обучение. Он окончил факультет философии Марбургского университета в 1914 г., тогда же вышла его первая крупная статья «К проблеме метода», первая часть которой стала его докторской диссертацией.

Начавшаяся «Первая мировая война» вынудила Сергея Леонидовича Рубинштейна вернуться в Одессу, и с 1917 г. он работай преподавателем в гимназии. В том же году Сергей Леонидович прочитал доклад «Философская система Когена» в философском обществе при Новороссийском университете.

В апреле 1919 г. историко-философский факультет Новороссийского университета избрал Рубинштейна приват-доцентом по кафедре философии, причем произошло это во многом благодаря отзыву, сделанному Н.Н. Ланге.

В университете Сергей Леонидович Рубинштейн читает психологию, логику, историю философии, а с декабря 1919 г. — еще и курс Введение в философию.

После смерти Ланге Сергей Леонидович Рубинштейн подал в конкурсную комиссию Одесского института народного образования заявление на замещение вакантной должности, и в 1921 г. он был избран профессором кафедры психологии ИНО. Первая статья, которую выпустил Сергей Леонидович Рубинштейн, пребывая в новой должности, была посвящена памяти Ланге и называлась «Принцип творческой самодеятельности». В ней он изложил свои основные положения и принципы, подверг критическому анализу конфликт между объективностью и конструктивностью знания, вытекающий из идеалистических концепций. По мнению автора, объективное бытие включает в себя элемент творческой конструктивности.

С середины 1928 г. ученый стал внештатным профессором Института народного образования. Этот период был удачным и для его научной деятельности. В Одессе Рубинштейн выпустил ряд статей, в том числе Развитие мышления у подростков. В 1930 г. Сергей Леонидович переехал в Ленинград, где возглавил кафедру психологии Ленинградского педагогического института.

Работая в Ленинграде, он издал в 1935 г. книгу «Педагогика и психология», в которой он изложил свою идею о сотрудничестве учителя с учащимися. По его мнению, в педагогическом процессе все отношения, влияющие на сознание человека и на формирование его личности, принимают специфический характер.

В 1940 г. Рубинштейн издал книгу «Основы общей психологии», работа над которой длилась несколько лет. В ней он, в частности, отразил свою теорию личности. Он рассматривал личность как основание связи всех психических процессов, ей принадлежащих и ею управляемых. Кроме того, личность понимается им в совокупности своих отношений с окружающим, миром, реализующихся посредством деятельности, познания и общения. До 19 марта 1942 г. Рубинштейн оставался в Ленинграде, где руководил подготовкой научных работников, приехавших в ЛГПИ из других городов (Ярославского, Вологодского, Уральского пединститутов), во время Великой Отечественной войны он участвовал в обороне города. В марте ЛГПИ был эвакуирован в разные города, и Сергей Леонидович вместе с кафедрой психологии переехал в Кисловодск, но пробыл там недолго.

Осенью 1942 г. он отправился в Москву, где начал работать в Институте психологии при МГУ.

В 1945 г. С.Л. Рубинштейн создал сектор психологии в Институте философии АН СССР и возглавил его. На базе этого сектора была организована первая психологическая лаборатория в Академии наук СССР. В 1946 г. Рубинштейн опубликовал второе доработанное и расширенное издание «Основ общей психологии», которое сыграло роковую роль в его жизни.

В 1948-1949 гг. его сняли со всех постов, и последующие за этими событиями 5 лет стали годами осуждения всех его трудов.

Давление критики было огромно. Рубинштейна не печатали, и он посвятил это время работе над углублением теории деятельностного подхода, написал фундаментальную работу Бытие и сознание, опубликованную только в 1957 г.

Последние несколько лет своей жизни ученый посвятил разработке концепции человека, изданной после его смерти, в 1973 г. в работе «Человек и мир». Центр жизни ученый видел в конкретном человеке, личности, в ее жизненной борьбе и личностных победах.

Сергей Леонидович Рубинштейн умер в 1960 г. Его педагогическая концепция стала важным этапом в развитии педагогики и психологии, так же как и его поздние теории человека. Сергей Леонидович Рубинштейн развивал гуманистическую концепцию личности, что в условиях сложившейся в стране идеологии было недопустимо. Его творчество было подвергнуто осуждению, а все его заслуги и теории низложены. Однако это не сломило дух ученого, а лишь наложило своеобразный отпечаток на его творчество.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979)

Алексей Николаевич Леонтьев родился в Москве 5 февраля 1903 г., его родители были обыкновенными служащими. Естественно, они хотели дать Алексею хорошее образование. Поэтому неудивительно, что научная деятельность Алексея Леонтьева берет начало еще со студенческих лет.

В 1924 г. он заканчивает факультет общественных наук Московского университета, где Г.И. Челпанов читал общий курс психологии.

Челпанов руководил в те годы Институтом психологии при МГУ, возглавляя группу студентов для исследовательской работы. Именно в стенах этого университета Алексеем Николаевичем были написаны первые научные работы — реферат Учение Джемса об идеомоторных актах и работа о Спенсере.

По окончании университета Леонтьев стал аспирантом Института психологии. Здесь в 1924 г. и происходит встреча Алексея Николаевича Леонтьева с Л.С. Выготским и А.Р. Лурией. И в скором времени началась их совместная работа, поскольку эти три человека с выдающимися способностями быстро нашли общий язык, и их союз предвещал много полезного. Но, к большому сожалению, эта деятельность прервалась. Умер Лев Семенович Выготский. За столь короткий срок совместной работы результаты их деятельности оказались все же впечатляющими. Выпущенная в свет Леонтьевым и Лурией статья Природа человеческого конфликта имела ошеломляющий успех, т.к. именно в ней была представлена методика сопряженных моторных реакций и родилась идея овладения аффектом через речевой выход. Далее Леонтьев самолично разработал идею и воплотил ее в статье под названием «Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов». Эта статья, напечатанная в Русско-немецком медицинском журнале, основывается на том, что ассоциативные реакции определяются смысловой целостностью, которая лежит за ассоциативным рядом.

Интересы Леонтьева лежали в самых различных областях психологии: от психологии творческой деятельности до экспериментального человеческого восприятия предметности. И к необходимости поиска совершенно нового подхода к предмету и содержанию психофизиологических исследований, развивающихся сейчас из общей системы психологического знания, Алексей Николаевич Леонтьев обращался много раз.

Разрабатывая все новые и новые проекты, Алексей Леонтьев выпустил в свет книгу «Деятельность. Сознание. Личность», где отстаивает свою точку зрения о том, что человек не просто подстраивает свою деятельность под внешние условия общества, а эти же условия общества несут в себе мотивы и цели его деятельности. Параллельно Алексей Николаевич Леонтьев начинает работу над проблемой развития психики, а именно — исследование экстраполяционных рефлексов у животных особей. В 1936 г. Алексей Николаевич возвратился в Институт психологии, где и работал до ухода на отделение психологии МГУ.

В предвоенные годы он становится заведующим кафедрой психологии в Ленинградском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской.

Во второй половине 1930-х гг. Леонтьев разрабатывал следующие проблемы:

филогенетическое развитие психики, и в частности генезис чувствительности.

функциональное развитие психики, т.е. проблема формирования и функционирования деятельности; проблема сознания. Эти проблемы были хорошо освещены в докторской диссертации А.Н. Леонтьева Развитие психики, защищенной в ЛГПИ им. А.И. Герцена в 1940 г.

Подводя итоги накопленных в области зоопсихологии данных и основываясь на собственных достижениях, Леонтьев разработал новую концепцию психического развития животных как развития психического отражения действительности, обусловленного изменениями условий существования и характера процесса деятельности животных на разных стадиях филогенеза: стадии сенсорной, перцептивной и интеллектуальной психики. Данное направление работы Леонтьева было напрямую связано с разработкой вопроса деятельности и проблемы сознания. Разрабатывая проблему личности, Алексей Леонтьев придерживался двух направлений своей деятельности. Он трудился над проблемами психологии искусства.

По его мнению, нет ничего такого, где человек мог бы реализовать себя так целостно и всесторонне, как в искусстве.

В 1966 г.Леонтьев А. Н. окончательно перешел на факультет психологии Московского университета, с того времени и до последнего дня своей жизни Леонтьев был бессменным деканом и заведующим кафедрой общей психологии.

Алексей Николаевич покинул наш мир 21 января 1979 г; именно ему удалось многих заставить пересмотреть свои взгляды и совершенно с другой стороны подойти к предмету и содержанию психофизиологических исследований.

Бернштейн Николай Александрович (1896-1976)

Николай Александрович Бернштейн родился в Москве 5 октября 1896 г.

Его отец был известным российским психиатром, дед Натан Осипович — врачом, физиологом и общественным деятелем. В юношеском возрасте проявились незаурядные способности будущего ученого: музыкальные, лингвистические, литературные, математические, инженерно-конструкторские и др. Он с легкостью изучал иностранные языки, играл на фортепьяно.

Образование Н.А. Берштейн получил в Московском университете.

Сначала он поступил на историко-философский факультет, намереваясь посвятить себя филологии, но с началом Первой мировой войны перевелся на медицинский. Он попал в ускоренный выпуск: на войне нужны были врачи, и студентов, проучившихся четыре года, отправляли на фронт. Однако окончание университета пришлось на 1919 г., когда уже шла гражданская война. Бернштейн был мобилизован в Красную Армию в качестве военврача. После демобилизации в 1920 г. он некоторое время проработал психиатром в клинике В.А. Гиляровского, но вскоре перешел в Центральный институт труда, где возглавил лабораторию биомеханики.

В 1925 г. Бернштейн оставил работу и перешел в Институт психологии, где проблема живого движения вызывала большой интерес. В 1926 г. вышел его капитальный труд «Общая механика».

Главным оппонентом теорий Н.А. Бернштейна был И.П. Павлов.

Изучая проблемы движения, Н.А. Бернштейн уделял большое внимание клинической медицине. Он был прекрасным невропатологом, занимался восстановлением движений при различных заболеваниях и травмах нервной системы. Эти исследования позволили принципиально изменить представление о локализации функций в нервной системе, а также предложить эффективные приемы восстановления нарушенных функций, что оказалось очень важным для лечения раненых в годы Великой Отечественной войны.

В 1947 г. вышла монография Н.А. Бернштейна «О построении движений».

Особое значение в этой теории занимает построение нейрофизиологической и неврологической структуры действий и навыков.

Ученый считал, что в построении движений участвуют все уровни головного мозга. Низший, подкорковый уровень и высший подкорковый уровень. У человека он подчинен кортикальным уровням, но его роль весьма велика. В 1950 г. во время объединенной сессии Академии наук СССР и Академии медицинских наук, известной как Павловская сессия, работы Н.А. Бернштейна были подвергнуты критике за антипавловскую направленность. Сам он вскоре был уволен из институтов и до конца дней уже не имел лабораторной базы для работы. Ученый не отказался от своих работ, а напротив, продолжал развивать собственные идеи. Друзья устроили его работать в реферативном журнале.

Н.А. Бернштейн был реабилитирован в период хрущевской оттепели.

Его модели сразу же стали востребованы физиологами, кабернетиками и психологами. В начале 1960-х гг. он много общался с физиками и математиками, писал в кибернетические издания, выступал с лекциями на семинаре, организованном молодыми математиками, биологами и физиками.

В это время начали формироваться основы того, что впоследствии получило название физиологии активности. В противовес изучению организма в покоящихся состояниях новое направление исследований, считал Н.А. Бернштейн, должно делать упор на активное поведение организма, преодоление им среды, а не приспособление к ней. В середине 1960-х гг. у него обнаружили рак печени. Ученый рассчитал оставшиеся ему немногие годы жизни, оставил лабораторию и занялся дальнейшей разработкой теоретических проблем физиологии активности, биологических аспектов кибернетики, много работал со своими учениками, консультировал лингвистов, математиков, деятелей искусств, физиологов и медиков.

Н.А. Бернштейн умер в 1976 г. Он был разносторонне образованным человеком: работал на стыке психологии и физиологии, его теории посвящены проблемам из еще большего числа областей, его идеи используются в психологии, математике, биологии и физиологии, кибернетике. Изучая уровни построения движений, он пришел к созданию концепции физиологии активности. Его труды послужили примером и основой для творчества таких психологов, как Б.М. Величковский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.П. Зинченко и многих других.

Лурия Александр Романович (1902-1977)

Александр Романович Лурия родился 16 июля 1902 г. в Казани в семье врача.

После окончания гимназии он поступил в Казанский университет на факультет общественных наук. После окончания университета в 1921 г. он занимался экспериментальной психологией, в частности его первые исследования были посвящены психофизиологии труда. В 1923 г. Лурия переехал в Москву, где работал в Институте психологии, занимался изучением аффективных состояний человека и разрабатывал методику сопряженных моторных реакций.

Суть ее заключается в одновременной регистрации словесных и двигательных ответов на слова-стимулы. Александр Романович Лурия показал, что именно сочетание таких ответов более адекватно отражает эмоциональное состояние человека. Исследование аффективных процессов позволило установить ряд важных фактов, свидетельствующих о том, что эмоциональное состояние человека представляет собой целостные системные образования, включающие в себя различные, связанные между собой компоненты. Использование данной методики для изучения эмоций у студентов на экзамене, у лиц, подозреваемых в преступлении, у больных с психическими расстройствами существенно обогатило и психологию эмоций, и методологию общей психологии. Эта методика оказалась предвестником детектора лжи, намного позже созданного в США.

В 1924 г. Александр Романович впервые встретился с Л.С. Выготским. Во многом именно благодаря общению с ним у Лурии возник интерес к мозговой организации мыслительных процессов, впоследствии это направление стало главным делом его жизни. Помимо этого, Лурия также занимался изучением проблемы развития ребенка и влияния наследственных и средовых факторов на развитие. Вместе с некоторыми другими психологами он проводил сравнительное исследование перцептивных, мнемонических и речевых функций у близнецов.

В 1926 г. Александр Романович начал проводить свои исследования в неврологических клиниках, уделяя особое внимание страдающим болезнью Паркинсона и афазией (нарушениями речи). Эти исследования, посвященные изучению нарушения психических процессов у больных, положили начало новому направлению в психологии — нейропсихологии. Вместе с Л.С. Выготским Лурия создал учение о высших психических функциях человека, которое определило пути развития современной психологии. Речь идет о таких функциях, как произвольное внимание, опосредованное запоминание, абстрактное мышление. Изучая их формирование, Лурия использовал инструментальную методику, или методику двойной стимуляции Выготского.

Результаты этих исследований были опубликованы в совместной книге Выготского и Лурии «Этюды по истории поведения», изданной в 1930 г.

В 1936 г. Александр Романович защитил свою первую докторскую диссертацию. Несмотря на то что последние десять лет он активно занимался развитием нейропсихологии, его диссертация была посвящена аффективным состояниям человека и называлась Психофизиология аффективных процессов.

В том же году А.Р. Лурия закончил Московский медицинский институт, где получил второе высшее образование и диплом врача. Следующие пять лет он работал в Институте нейрохирургии АМН СССР и Институте неврологии АМН СССР, где очень основательно и подробно разрабатывал проблемы афазиологии, которым и была посвящена его вторая докторская диссертация, защищенная в 1942 г.

В годы Великой Отечественной войны Александр Романович руководил военным госпиталем на Урале, специализирующимся на психической адаптации военнослужащих, перенесших тяжелые ранения. В этот период он продолжал заниматься проблемами афазии и восстановления речи у больных с очаговыми поражениями мозга.

Результатами этих исследований стали его работы Травматическая афазия и Восстановление функций после военной травмы, вышедшие в 1947 и 1948 гг. соответственно. После окончания войны Лурия продолжил работу в области нейропсихологии.

В начале 1950-х гг. он вновь обратился к изучению психических процессов у детей. В этой области его особенно интересовали проблемы формирования регулирующей функции речи.

В то время он работал в Институте дефектологии АПН РСФСР, где получил доступ к обширному клиническому материалу.

Его двухтомный труд «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка», вышедший в 1956-1958 гг., стал логичным завершением этого периода его жизни, поскольку включил в себя все вопросы, которыми занимался ученый в то время.

14 августа 1977 г. Лурия Александр Романович умер. Он внес значительный вклад в детскую и историческую психологию, а его методы диагностики и восстановления высших психических функций обеспечили ему признание как в России, так и за рубежом.

Теплов Борис Михайлович (1896-1965)

Борис Михайлович Теплов родился 20 октября 1896 г. в Туле, где и провел детские и юношеские годы. В 1914 г. он поступил на философское отделение филолого-исторического факультета Московского университета, но учеба была прервана службой в армии. В результате закончить университет ему удалось только в 1921 г. Кроме университета, в 1921 г. Борис Михайлович закончил Высшую школу военной маскировки. До 1933 г. Теплов работал в различных научных учреждениях Красной армии, где исследовал проблемы военной маскировки, а с 1929 г. параллельно занимался исследовательской работой в Психологическом институте при Московском университете. В это время он занимался лабораторными исследованиями, а также выпустил ряд теоретических статей. Особый интерес представляет его статья, написанная в 1926 г., Психология как основа маскировочной техники. Борис Михайлович считал необходимым поиск научных решений проблем маскировки, в связи с чем начал заниматься исследованием некоторых экспериментальных законов восприятия и ощущений. Организация этих исследований требовала решения вопроса об отношении психологических исследований ощущений и восприятий к физическим исследованиям вызывающих их раздражителей. Между раздражителями и вызываемым ими ощущениями существует сложная связь, на основании чего Б.М. Теплов предлагал использовать при решении задач военной маскировки не только свойства раздражительно и психофизиологические закономерности отражения их.

В 1927-1928 гг. Теплов опубликовал ряд работ, обобщающих результаты его исследований пространственных изменений цвета и формы объектов. В них ученый привел некоторые закономерности трансформации цвета на расстоянии, как, например, неотличаемость красного цвета от оранжевого, просветление желтого цвета, потемнение синего и фиолетового, относительная устойчивость зеленого цвета.

В 1940 г. Борис Михайлович защитил докторскую диссертацию «Психология музыкальных способностей». В этой работе он выразил мысль о том, что музыкальность свойственна всем людям, но при этом у разных людей музыкальные способности неодинаковы.

Большое внимание Теплов уделил вопросу о природе способностей и о роли врожденных особенностей. Он подвергал критике идеи о предопределенности индивидуальных способностей. Он отмечал, что биологические задатки — это только предпосылки развития. Они могут повлиять на развитие той или иной способности только во взаимодействии с определенными условиями.

В начале Великой Отечественной войны Б.М. Теплов вступил в народное ополчение, но через пару месяцев его откомандировали в институт. Здесь в начале 1950-х гг. Б.М. Теплов организовал лабораторию по изучению свойств нервной системы человека как физиологической основы индивидуальных психологических различий. Проблема эта была совершенно не разработана: теории И.П. Павлова были посвящены исследованию нервной системы животных, в отношении же людей не было сделано никаких серьезных исследований. Теплов, прежде чем заняться конкретными разработками необходимых методик, провел глубокий анализ проблемы метода в изучении основных свойств нервной системы человека. Вопрос об относительной роли в изучении свойств нервной системы экспериментальных и жизненных показателей Теплов считал одним из важнейших вопросов клинической психофизиологии. Б.М. Теплов выступил в своей работе с критикой этой точки зрения. Он считал, что именно использование «непроизвольных» методик позволит получить наиболее точные данные о свойствах нервной системы человека.

Помимо методологических разработок проблемы, Б.М. Теплов занимался и экспериментальными исследованиями. Для выделения одного общего свойства, инварианты, он сопоставлял различные опыты, выделяя в них общий, генеральный фактор. Однако часто вместо него получался ряд групповых факторов, что подтверждало его теорию о существовании общих и частных свойств нервной системы.

Очень важным моментом в теории Теплова было его преодоление оценочного подхода к различиям в нервной системе, принятого И.П. Павловым.

Это выразилось в гипотезе об обратной связи, существующей между силой нервной системы как пределом ее работоспособности и ее чувствительностью.

Согласно этой гипотезе, низкая работоспособность нервной системы сочетается с высокой чувствительностью, что может компенсировать сниженные функциональные возможности. Здесь проявлялась основная идея всех теорий Теплова: различия в способностях не означают различия в степени совершенства нервной системы, а лишь говорят о различии ее возможностей.

С 1950-х гг. Борис Михайлович был заведующим кафедрой психологии и логики в Академии общественных наук при ЦК КПСС, долгое время был главным редактором журнала «Вопросы психологии».

Борис Михайлович Теплов умер 28 сентября 1965 г. Он проявил себя талантливым теоретиком, решив ряд общеметодологических проблем психологии. Учение Б.М. Теплова о способностях, а также его экспериментальные разработки в области ощущений и восприятий стали значительным вкладом в психологию.

Смирнов Анатолий Александрович (1894-1980)

Анатолий Александрович Смирнов родился 24 октября 1894 г. в городе Руза Московской губернии в семье присяжного поверенного. Он рано потерял мать и воспитывался в семье тетки. После окончания в 1912 г. Варшавской гимназии А. А. Смирнов поступил на историко-филологический факультет Московского государственного университета. В том же году при университете был основан Институт психологии, директором которого стал Г.И. Челпанов. Под его влиянием А.А. Смирнов заинтересовался психологией, занимался изучением детерминантного и ассоциативного течения представлений. В мае 1916 г. А.А. Смирнов окончил университет с дипломом первой степени, а в июле женился на Марии Федоровне Капустинской. В том же году он был призван в армию, а по возвращении работал в культурно-просветительском отделе Московского совета рабочих депутатов. В июле 1919 г. он был призван в Красную армию, где прослужил до августа 1921 г. Служба проходила в Москве, и он имел возможность продолжать научную деятельность. В сентябре 1920 г. он стал ассистентом Психологического института, а с января 1922-го — научным сотрудником первого разряда. В период с 1921 по 1924 г. Смирнов также работал преподавателем психологии в Академии социального воспитания. В это время он продолжал подробное изучение психологической сущности представлений. В ноябре 1923 г. Г.И. Челпанова отстранили от руководства институтом, вместе с ним ушли и некоторые его ученики, среди которых был и А.А. Смирнов.

С 1924 г. он работал в Институте методов внешкольной работы, а в январе 1931 г. стал профессором Института высшей школы. Основные работы этого времени были посвящены проблемам педагогики и педологии. В книге «Психология ребенка и подростка», вышедшей в 1926 г., А.А. Смирнов суммировал результаты исследований, проводимых ранее многими другими учеными, а также привел наблюдения за собственными детьми. Он использует эволюционно-генетический подход к изучению проблем педагогики, считая ребенка существом, непрерывно развивающимся. По его мнению, каждая особенность личности и поведения ребенка должна быть рассмотрена в связи с другими его характерными чертами, свойственными ребенку данного возраста.

Он считал, что в зависимости от возраста одна и та же черта характера ребенка может иметь разные психологические корни. Помимо этого, Анатолий Александрович рассмотрел в своей работе различные возрастные периоды развития личности ребенка, закономерности психического и физического развития, свойственные различным периодам, факторы этого развития, особенности формирования познавательных процессов, важность игры и труда в развитии ребенка, значение детского рисунка для познания его внутреннего мира и некоторые другие проблемы.

В 1927 г. вышла другая его книга — «Введение в педологию в связи с учением о поведении человека». Педологию А.А. Смирнов понимал как специальную науку, изучающую ребенка как целостный психофизический организм. В книге, предназначенной для учителей, были рассмотрены основные цели и задачи педологии, периоды развития ребенка и основные факторы этого развития. А.А. Смирнов начал разрабатывал еще одно направление психологии — профессиональную психологию. В 1927 г. он издал свою книгу «Психология профессий». Эта работа была посвящена поиску и подробному рассмотрению путей научной организации выбора профессии. Изучив такие методы, как профориентация, профконсультация, профотбор, он обратил внимание на основные методы разработки профессиографии. В 1933 г. он вновь возвратился в Институт психологии, где включился в коллективную работу по изучению зрительных ощущений и восприятий. Эти исследования со временем подтолкнули его к разработке проблем памяти.

Смирнов сумел найти свой предмет исследования.

Основной темой теоретических и экспериментальных разработок ученого стала психология запоминания, в своих работах он привел детальную характеристику произвольного и непроизвольного запоминания, проанализировал взаимовлияние понимания и запоминания, определил значение и функции повторения, а также выделил некоторые особенности процесса повторения.

В 1940-е гг. А.А. Смирнов занимался подробнейшей разработкой проблем осмысленного запоминания.

В первую очередь он рассмотрел процессы мышления, играющие, по его мнению, главную роль при осмысленном запоминании. Целью ученого при этом было не просто понятие сути изучаемых процессов, но и поиск путей руководства их развитием. Особенностью метода А.А. Смирнова было то, что он в своем исследовании продвигался от высших форм к более простым.

В начале 1970-х гг. А.А. Смирнов предпринял попытку создать фундаментальный многотомный труд «Основы психологии». В результате в 1974 г. под его редакцией вышел первый том «Развитие и современное состояние зарубежной психологии», написанный М.Г. Ярошевским и М.И. Анциферовой. Через год вышел и второй том, созданный самим А.А. Смирновым и посвященный развитию отечественной психологической науки.

Впоследствии были выпущены еще два тома, один в 1978 г., а другой — уже после смерти ученого, последовавшей 24 мая 1980 г.

Теории, разрабатываемые А. А. Смирновым на протяжении всей его жизни, являются значительным вкладом в русскую психологию, несмотря на то что некоторые из них были незаслуженно забыты.

Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988)

Петр Яковлевич Гальперин родился 2 октября 1902 г. в Тамбове.

Его отец, Яков Абрамович, был в то время уездным врачом, а впоследствии стал известным профессором, нейрохирургом и отоларингологом. Именно он привил сыну любовь к знаниям и интерес к психологии. Мать Петра Яковлевича погибла в автокатастрофе в 1917 г. Вместе со своей будущей женой, Тамарой Мерзон, Петр Гальперин учился на лечебном факультете медицинского института в Харькове. После окончания института он работал в Центральном Украинском психоневрологическом институте, в качестве сначала врача-психоневролога, а затем — психолога.

В 1936 г. П.Я. Гальперин защитил кандидатскую диссертацию О психологическом различии между орудиями человека и вспомогательными средствами животных. Эта работа была уже полноценным научным трудом, отражающим сложившиеся взгляды ученого.

В ней Гальперин выразил идею о неравномерности развития различных форм мышления, а также высказал положение о качественном различии соотношения мышления и практической деятельности на различных стадиях онтогенеза (индивидуального развития). Приводя в качестве примера различия между поведением человека и животного, П.Я. Гальперин показал в этой работе свои взгляды на предмет и основную задачу психологии. По его мнению, в жизни человека, в отличие от животного, преобладают ситуации изменчивые и неотложные, деятельность в которых не может осуществляться посредством стереотипно заложенных форм поведения. В этих условиях главной жизненной задачей становится адекватная ориентировка значимых элементов поля действия и их существенных взаимосвязей. На основании этого Гальперин сделал вывод о том, что психическая деятельность по своей сути есть деятельность ориентировочная. Тогда основной задачей психологии является необходимость изучения законов, строения и условий ориентировочной деятельности, особенностей ее формирования и изменения на различных этапах развития человечества. Такое понимание предмета общей психологии меняет представление о психических процессах — восприятии, мышлении, памяти, которые рассматриваются как особые формы ориентировочной деятельности.

Гальперин выделяет 2 основных плана, являющиехся полем для развертывания психических, идеальных действий: план внешнего и внутреннего состояния субъекта. Таким образом, изменению подвергается понимание не только внешних, но и внутренних процессов.

В 1943 г. Петр Яковлевич по приглашению известного психолога Рубинштейна переехал в Москву, где стал работать доцентом на кафедре Московского государственного университета. В это время у него начала складываться собственная теория, которая окончательно оформилась к началу 1950-х гг. Она возникла как попытка теоретического решения практических задач, возникающих у всех педагогов. Они заключаются в том, чтобы научить учеников быстрее и проще разрешать логические, математические и прочие задания. Знаменательным в этом плане событием стало состоявшееся в 1953 г. в Москве совещание по психологии, на котором Гальперин выступил с докладом о формировании умственных действий. В своем выступлении он высказал мысль о том, что умственные действия — это результат преобразования внешних материальных действий во внутренние, результат переноса внешнего действия в план восприятий, представлений и понятий. С течением времени представления Гальперина о механизмах формирования умственных действий и понятий и их основных характеристиках изменялись, теория развивалась.

К концу 1960-х гг. схема образования умственных действий, представленная в докладе 1953 г., превратилась в развернутую теорию происхождения конкретных психических процессов и явлений. Она получила подтверждение в мно .

Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=16777&p=1

Абульханова-Славская К. А., Барабанщиков В. А., Брушлинский А. В

вернуться в начало

скачать
Выдающиеся

языку. Среди родственников никто прежде та­кой склонности не обнаруживал. Семья была служащая, трудовая, с достаточно строгим ук­ладом и образом жизни. Книги не были в ней частыми гостями. Однако в доме школьного друга оказалась прекрасная, еще дедова, библи­отека. Володя читал запоем. Прочитанное от­лично помнил. Видимо, тогда и была заложена его поразительная эрудиция.

Для получения высшего образования Володя Небылицын сначала хотел ехать в Ленинград­ский университет на филологический факуль­тет, он считал, что в этом городе самая лучшая в мире библиотека. Почему он изменил наме­рение, почему послал документы на филологи­ческий факультет МГУ — этого сейчас, по-ви­димому, никто сказать не может. Так или ина­че, документы посланы и получен ответ: «Вы зачислены, Вам предоставляется место в обще­житии. Приезжайте».

На филологическом факультете МГУ в 1947 г. было организовано новое отделение по специальности «русский язык, логика и психо­логия». На него и попал юный золотой меда­лист из Челябинска, хотя ему больше хотелось изучать русский язык и литературу. Но стерпе­лось — слюбилось, и студенческая жизнь по­шла своим чередом. Интересные факты о ней приведены М.Э.Боцмановой, однокурсницей Володи, в недавно вышедшей книге, на мате­риалы которой мы опираемся.

Факультет располагался в старом универси­тетском здании постройки Казакова на Мохо­вой. По гулким ступеням бокового входа сту­денты поднимались в аудитории третьего эта­жа, занятия проходили главным образом в тес­ных неуютных комнатах. Другим представлялся Владимиру Московский университет из про­винциального далека.

Также не имело большого значения, где жить. Общежитие в Сокольниках на Стромынке было не лучше, но и не хуже других студенчес­ких общежитий Москвы послевоенного време­ни. Важна была возможность узнать город, включиться в студенческую жизнь, получить до-

ступ к источникам познания. Москва очаровы­вала своим размахом, концентрацией духовного богатства, накопленного поколениями: Боль­шой театр, Малый, знакомый еще по дням эва­куации в Челябинск, Третьяковка и, конечно же, библиотеки: горьковская (университетская), «Ленинка», где проведено много часов жизни.

Сама собой образовалась дружная студенче­ская компания: четыре девочки-москвички и только начинающий московскую жизнь юный провинциал. Общих интересов было много. Все они любили и знали литературу. Послевоенная культурная жизнь Москвы набирала обороты.В Большом театре, галерка которого в те дни бы­ла доступна даже для малоимущих студентов, соперничали любимые москвичами тенора С.Лемешев и И.Козловский. Художественный театр поражал созвездием талантов: В.Качалов, А.Тарасова, Е.Степанова. Любовью москвичей пользовались выступления мастеров искусств в Концертном зале им. П.И.Чайковского на Са­довой. Наконец, целое чудо для того времени: приезд знаменитого итальянского дирижера Вилли Ферреро, выступавшего там же. Друзья горячо откликались на все события московской жизни, сочетая интерес к искусству со спор­тивным азартом проникновения в театры и концертные залы без билетов. Была разработа­на специальная метода: собиралась большая компания желающих пойти в театр, билеты по­купались на половину, а то и треть состава. За­тем в потоке посетителей первые проходили мимо билетера, ссылаясь на билеты сзади. Сза­ди размахивали билетами, подтверждая их на­личие. Когда же билетер обнаруживал недоста­чу, обладатели билетов наотрез отказывались отвечать за прошедших и уже растворившихся в толпе «зайцев».

Большое значение в университете придава­лось спортивным занятиям. Еще со школы Во­лодя Небылицын интересовался спортом и до­бился успехов в разных его видах: гимнастике, коньках, лыжах. Со школьных лет сохранилась грамота, полученная им за первое место по прыжкам в длину на спартакиаде молодежи. В

Москве он продолжал интересоваться спортом, занимался спортивной гимнастикой. Возникло еще одно увлечение — прыжки с парашютом. На факультете был организован кружок пара­шютного спорта, и вся дружная компания в не­го записалась. После нескольких занятий на земле спортсменов повезли на аэродром пры­гать по-настоящему. И это было незабываемое впечатление!

Занятия филологией в университете были достаточно увлекательными и многое добавили к самообразованию ВД.Небылицына. Расши­рились границы его представлений о мировой литературе, стали знакомыми новые литератур­ные имена, сюжеты, персонажи, развивались критерии оценки литературных произведений. Личности некоторых преподавателей оказывали

сильное влияние на открытые студенческие ду­ши. Ведь факультет представлял собой москов­скую филологическую элиту.

У студентов нового отделения, психологов, были свои, отличные от других отделений, предметы: психология, ее история, детская, пе­дагогическая, практикум, спецкурсы, спецсе­минары, физиология центральной нервной сис­темы и высшей нервной деятельности. Дип­ломную работу ВД.Небылицын написал и за­щитил на «отлично» по теме «Типологические различия в воспроизведении наглядного и сло­весного материала». Удивительно, насколько эта тема оказалась близкой направлению, в ко­торое под руководством Б.М.Теплова он вклю­чился позднее в Институте психологии АПН.

Были, однако, в студенческой жизни и свои

теневые стороны. Одна из них состояла в том, что приучавшиеся к требовательности на изыс­канных образцах мировой литературы студенты должны были, как бы не замечая бьющих в глаза расхождений, положительно оценивать далеко не великие произведения послевоенной советской литературы: «Кавалер Золотой Звез­ды», «Ясный берег» и т. п. Заметим попутно, что эти произведения, как и их авторов, в на­ши дни редко кто, кроме специалистов, и по­мнит. Вряд ли они пользовались народной лю­бовью и в 50-е гг. Однако для студентов-фило­логов их прочтение, проработка и высокая оценка являлись обязательными.

С этим обстоятельством была связана одна из студенческих неприятностей ВД.Небылицы-на. Его вызвал секретарь комсомольского бюро курса и предъявил ему некоего рода силлогизм: «Советская литература отражает советскую дей­ствительность. Тебе что, не нравится советская действительность?» Откликаясь на логическое противоречие, Володя ответил, что ему не нра­вится, как советская литература отражает дей­ствительность.

В студенческие годы сверстники В.Д.Небы-лицына и преподаватели отмечали его исклю­чительно высокие интеллектуальные способно­сти. В короткие сроки он мог переработать большую информацию, обладал прекрасной па­мятью. В дополнение к этому он был творче­ской личностью и независимым в своих сужде­ниях человеком. Его способности проявились еще в детстве: так, в 4 года он самостоятельно научился читать, а когда поступил в школу, его тут же перевели во II класс. Школу он окончил с золотой медалью.

В университете независимость суждений ВД.Небылицына порой оборачивалась для него неприятностями. Идеологические предметы со­ставляли его ахиллесову пяту. На госэкзамене по основам марксизма-ленинизма ему постави­ли четыре балла. При блестящих отметках по остальным предметам это помешало ему полу­чить престижный и безусловно заслуженный «красный» диплом об окончании университета.

Были и другие проблемы, в их основе, похо­же, лежала юношеская независимость и чест­ность, нежелание конформистски склонять го­лову перед «полицией нравов» тех времен. Тяж­кой провинностью оказалась независимая по­зиция, выраженная их дружеской компанией в неподдержке травли одного из студентов фа­культета, персональное дело которого разбира­лось на комсомольском собрании.

Так или иначе, но блестяще учившемуся В.Д.Небылицыну по окончании университета было предложено ехать на работу в Дагестан учителем средней школы и методистом Инсти­тута усовершенствования учителей в Махачка­ле. Похоже, это было чем-то вроде ссылки. Там он проработал два положенных года.

Осенью 1954 г. он снова приехал в Москву поступать в аспирантуру Института психологии АПН. Институт привлек его как старейшее психологическое учреждение страны. Располо­женный вблизи университетского здания на Моховой, он находился в особняке постройки начала века. В 50-е гг. институт был сравни­тельно небольшим исследовательским учрежде­нием, но под его крышей были собраны луч­шие психологические силы страны. Достаточ­но назвать такие имена, как Б.М.Теплов, А.А.Смирнов, Н.И.Жинкин, Е.И.Бойко.

Первое впечатление, произведенное В.Не-былицыным на институтский народ, не было благоприятным. По тому времени он считался стилягой: носил узкие брюки, тогда как после­военные мужчины все как один щеголяли в широких, волосы имел длинные при всеобщих коротких и «современную» внешность.

Однако вопреки первому неблагоприятному впечатлению он блестяще сдал вступительные экзамены в аспирантуру. В то время эти экза­мены отличались серьезностью. Экзаменаторы составляли цвет психологической науки. И эти авторитеты без колебания поставили юноше-стиляге высшие оценки по всем пунктам и с самой лестной характеристикой приняли в ас­пирантуру института. Еще более показательно то, что могущественный Б.М.Теплов тут же

пригласил его в свою лабораторию и до конца дней сохранил к нему привязанность.

Началась вольная аспирантская жизнь. Сно­ва пришлось поселиться в общежитии. В Ин­ституте психологии оно находилось в то время в подвале. Это была большая полутемная ком­ната на 4 — 5 человек с убогой мебелью, двумя окнами, через которые видны ноги прохожих. Здесь и прошли аспирантские годы.

Для Небылицына это было время увлечения экспериментальной работой. В диссертации он исследовал гипотезу, предложенную Б.М.Теп-ловым, о связи силы нервной системы с чувст­вительностью. Сильный тип нервной систе­мы — он же низкочувствительный, слабый чув­ствует тонко. Испытуемыми часто были свои же подрабатывающие (1 рубль за час) коллеги-аспиранты. И каким же личностно значимым был интерес к лабораторным показателям пер­сон, хорошо известных по жизни! Наверно, по­тому так легко и возникали у экспериментатора новые идеи, новые методические пробы. Как экспериментатор Володя был точен и строг. А как испытуемый вопреки научной идее хотел быть сильным и чутким. Таким он и был.

Соседом по комнате, поселившимся на ря­дом стоящей койке, стал А.Васильев — врач, изобретатель, душа человек, тоже родом из Че­лябинска и аспирант Б.М.Теплова. Они стали друзьями. Однажды к А.Васильеву пришла бе­да. В распоряжении лаборатории Теплова были так называемые «черные» комнаты (без окон и с черными стенами), где проводились опыты по исследованию зрительной чувствительности. В зимнее время из-за очень горячей батареи было жарко и душно, трудно работать. Леша вместе со своим испытуемым взялся усовер­шенствовать батарею, но, когда они принялись за дело, видимо неумело, в помещение под дав­лением хлынула страшно горячая вода, почти кипяток. Пока удалось перекрыть воду в зда­нии, она пролилась с верхнего этажа на два нижних, затопила зал второго этажа с его при­борами в шкафах, обрушила люстру и пр. и пр. Результат был ужасным. Дирекция решила ис-

ключить А.Васильева из аспирантуры. Друзья пришли на помощь Леше в этот трудный для него момент, и В.Небылицын был первым сре­ди них. Собрали аспирантское собрание, по­шли к директору: «Ведь Леша хотел как лучше. Это его несчастье, а не вина. Помилосердст­вуйте!» И помилосердствовали: всего лишь пе­ревели в заочную аспирантуру. Позднее Леша провел необходимую исследовательскую работу и защитил диссертацию.

Кроме науки было много других занятий. Рядом с институтским зданием на асфальте ус­троили волейбольную площадку. В теплое вре­мя азартно играли в волейбол. Еще одним ув­лечением была музыка. В.Небылицын сам го­ворил, если бы был голос, мог бы выступать со сцены. В то время он увлекался джазом. Где-то доставал новейшие интересные записи, их по­долгу слуш;. ти в аспирантском подвале. Потом Володя с hi разительной точностью высвисты­вал сложньь рулады.

И еще одна игра — драмкружок. Дело по­ставлено серьезно: преподаватель-режиссер, долгие репетиции, система Станиславского, те­ория сценической игры. И вот Володя Небыли-цын — герой-любовник на сцене в большом за­ле. Но, о ужас, он не в силах повернуться к зрителям, стоит почти спиной, сдавленным го­лосом говорит чужие слова, скован и сам пре­зирает себя за это. Зрители вежливо хлопают. Но потом, уже после спектакля, собратья аспи­ранты весело посмеялись над героем: «Не ду­май, что ты все можешь».

Но мог он все же многое. Не было равных ему по литературной образованности. Казалось, он читал все. Память имел прекрасную. Редкие в те времена литературные имена (все больше западные) были ему неожиданно знакомы и близки. Имел он знания в разных сферах, пи­сал выразительно и абсолютно грамотно.

В какой-то момент увлекся фотографией и с чудесной щедростью и художественной чуткос­тью снимал окружающих. Какие волшебные кадры! Щедр он был во всем. Скупая аспирант­ская стипендия ограничивала джентльменские

возможности Владимира (пригласить подружку в театр, ресторан), и тогда он ночами разгружал вагоны на железной дороге.

Прошли аспирантские годы. В.Д.Небыли-цын успешно защитил кандидатскую диссерта­цию, встал вопрос о его дальнейшей судьбе. Могущественный Б.М.Теплов просил институт­ское начальство оставить В.Д.Небылицына в лаборатории, хотя бы в должности лаборанта. Оппозиция возражала. Теплое сказал: «Он ге­ниален. Если его не возьмут, я уйду». В.Д.Не­былицына взяли лаборантом. Он согласился и пробыл на этой должности год.

Затем началось неуклонное, неостановимое восхождение. Усилиями Владимира Дмитрие­вича Небылицына лаборатория получала все новые импульсы для своего развития: укрепля­лись и входили в обиход новые для психологов математические методы факторного анализа, вводились ЭЭГ-методы, предлагались ориги­нальные экспериментальные методики, разви­валась теория проблемы. Получаемые материа­лы сложились в книгу «Основные свойства нервной системы» (М.,1966). Они же составили основу докторской диссертации, успешно за­щищенной В.Д.Небылицыным в 1965 г.

Еще до защиты, в январе 1965 г., он был на­значен на должность заместителя директора Института психологии АПН СССР по научной работе. Ему был предоставлен отдельный каби­нет — маленькая комната на втором этаже ин­ститута, что было знаком чрезвычайно больших полномочий. Однако новое положение В.Д.Не­былицына не изменило общего тона его взаи­моотношений с коллегами: он оставался спо­койным, сдержанным, доброжелательным. Лю­ди отмечали, что он нисколько не стремился к внешней эффектности, не старался покрасо­ваться или продемонстрировать официальную требовательность. Общая направленность его действий — деловая и позитивная. Главный вектор — соблюдение уровня современности, доказательности, преодоление архаичности и отсталости. В этом он был неутомим и требова­телен. Он старался объединить усилия всех со-

трудников для получения новой аппаратуры, и ему это удавалось. Он организовал в институте так называемый Вычислительный центр, нашел специалистов для работы в нем — математиков, программистов. (Некоторые из них впоследст­вии стали его учениками, докторами психоло­гических наук.) Для того времени это было очень необычно. Вычислительная техника в ви­де громоздких медленных компьютеров делала только первые шаги на научной почве.

На взлете своей активности он пережил по­терю любимого учителя — Бориса Михайлови­ча Теплова, который, несомненно, оказал ог­ромное влияние на его научную и жизненную судьбу и был для него подлинным авторитетом, учителем в самом высоком смысле. Лаборато­рия, в течение многих лет возглавляемая Бори­сом Михайловичем, без колебания предложила Владимиру Дмитриевичу занять место заведую­щего. А ведь это был коллектив «звезд», подби­раемых Б.М.Тепловым «под себя», каждый со своим багажом, почти все старше Небылицына. Однако проблем не возникло — ни научных, ни личностных. Общее дело было выше всего.

Итак, В.Д.Небылицын — молодой доктор психологических наук, заведующий передовой лабораторией Института психологии АПН СССР, заместитель директора по науке этого же института, перспективный, увлеченный ис­следователь и организатор науки, удачливый в своих начинаниях. В 1968 г. он получает звание профессора, вскоре избирается членом-коррес­пондентом Академии педагогических наук. Признание его достижений, путь к которым был далеко не легким, стало всеобщим.

Им заинтересовались западные ученые. В уже упоминавшейся выше книге о ВД.Небы-лицыне опубликована подборка писем, обра­щенных к нему в период 1969 — 1972 гг. В этих письмах — приглашения войти в состав ред­коллегий международных журналов и организа­ционных структур, предложения опубликовать его работы, запросы на получение научных данных. Эти материалы с очевидностью свиде­тельствуют о его высоком научном авторитете

и признании международным научным сообще­ством, которое Владимир Дмитриевич приоб­рел в совсем молодом для ученого возрасте,;

Есть еще одно обстоятельство в биографии В.Д.Небылицына, о котором нельзя не сказать, поскольку, вне всякого сомнения, оно оказало большое влияние на его судьбу. Это встреча с Борисом Федоровичем Ломовым, переехавшим в конце 60-х гг. из Ленинграда на работу в Москву. Они стали соратниками и даже друзья­ми. Почему? Были ли они похожи по складу характеров, как это иногда утверждают?

Сначала скажу: нет. Крупный, с громким го­лосом экстраверт Ломов, не чуждавшийся ком­паний, всегда их центр и душа, в науке в то время интересовался практической направлен­ностью, свою докторскую сделал в области ин­женерной психологии. Сдержанный и утончен­ный Небылицын, слишком гордый и самолю­бивый для шумных компаний, в науке был, не­сомненно, в первую очередь теоретиком, ори­ентированным естественнонаучно.

А теперь скажу: да, были похожи между со­бой, почти как братья, при всех своих генети­ческих, стилистических и вкусовых различиях. Оба синеглазые, с ранней сединой в густых темных волосах, оба атлетического сложения, правда, разного роста, близкие по возрасту. Из­вестно, что в университетской проходной они пользовались одним пропуском.

Но главное их сходство заключается в жиз­ненной ориентации, масштабности помыслов и действий, вере в психологию как науку будуще­го и готовности служить этому будущему, не щадя своих сил. На этой основе, думаю, они и сошлись. Стали разрабатывать план действий для создания «большого» института психологии в составе Академии наук. Конечно, в реализа­ции этого плана принимали участие многие. Были включены крупные академические силы: П.К.Анохин, А.И.Берг, В.В.Парин, А.НЛеон-тьев, А.РЛурия, В.П.Кузьмин, помогали воен­ные, космонавты и многие другие. Дело было государственное.

Я дважды слышала, как Борис Федорович

рассказывал о том времени. Происходило это в дни празднования юбилейных дат института. Его рассказ дышал радостью и гордостью, буд­то это были дни ответственных сражений и славных побед. Вспоминал, как приходилось преодолевать сопротивление, косность, убеж­дать, завоевывать. Возникали разные вопросы о том, что даст институт стране, какие есть науч­ные основания предлагаемых планов и обеща­ний, кто сможет их выполнить и что для этого требуется. Необходимо было доказать, что лю­ди, берущиеся за дело, заслуживают доверия, надежны, серьезны. И они доказывали, объяс­няли, напоминали, нажимали, подталкивали. Если на вечерней встрече с тем или иным бос­сом ставились вопросы, пусть даже самые труд­ные, завтра же утром были готовы документы с ответами на них.

В этих трудах они шли равными, плечом к плечу, соединяя свою волю, эрудированность, ум, а порой и хитрость. А потом, когда дело подошло к завершающему моменту, В.Д.Небы-лицын спокойно и уверенно отошел на второе место — заместителя директора Б.Ф.Ломова. Аплодисментов он не ждал.

До этого, как уже говорилось, В.Д.Небыли-цын занимал пост заместителя директора в Ин­ституте общей и педагогической психологии АПН СССР. Его очень не хотели отпускать, уговаривали остаться, давали обещания, даже умышленно затягивали выдачу характеристики для перехода на другую работу.

В новом институте он проработал меньше года, когда в конце лета 1972 г. решил поехать с женой в отпуск. Становление института шло полным ходом, организовывались исследова­тельские лаборатории, подбирались сотрудники (желающих было много), приобреталась и зака­зывалась аппаратура. Он по возможности нала­дил течение дел на время своего отсутствия и сказал: «Когда я вернусь. »

Т.Н.Ушакова

МОСКВА

^ КАК УНИКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР НАУЧНОГО

ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ

(ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВИЯ)

В годы преобразования психологии в само­стоятельную науку главным центром иссле­дования ее проблем на русской земле стала Москва.

Здесь, во второй столице великого государ­ства, сложилось научное сообщество исследо­вателей душевной жизни, которая отныне стала изучаться не умозрительно, а средствами на­уки, где истинность знания проходит испыта­ния математическим исчислением и лаборатор­ными опытами. Сила науки проявляется не только в точности добываемой ею информа­ции, но и в ее способности успешно работать за пределами лабораторий, кафедр и кабинетов, помогая практикам решать их проблемы.

Изначально развитие психологии в Москве было связано с социальными запросами. Ее идеи проникали в народную школу, медицин­скую клинику, во многие области труда и твор­чества. В то же время развитие психологии шло в атмосфере конфронтации мировоззрений, отражавшей великие социальные потрясения. Лучшие представители психологической науки прошли сквозь полосы тяжких испытаний, но и в этих условиях они добивались таких резуль­татов, которые остаются бесценным даром для следующих поколений.

В традициях отечественной науки, в ее исто­рическом опыте — потенции и будущее психо-

логии. «Мы, — говорил И.П.Павлов, — сдела­емся тем, чем мы должны и можем быть, судя по многим эпизодам нашей исторической жиз­ни и по некоторым взмахам нашей творческой силы» 1 . Павлов постоянно подчеркивал, что продолжает дело И.М.Сеченова, который по праву был одним из лидеров московского науч­ного сообщества. После окончания Московско­го университета Сеченов ряд лет профессор­ствовал в Петербурге и Одессе, но с особой ра­достью он возвратился в родную Москву, где последние 16 лет прожил на Пречистинке, в Полуэктовом переулке. Вот что он писал изве­стной общественной деятельнице Н.В.Стасовой вскоре после своего переезда: «Что касается до моего житья-бытья в Москве, то я чувствую се­бя здесь счастливее и лучше, чем где бы то ни было. Дело в том, что я всегда любил Москву и Московский университет, а к этому прибави­лось сверх того сознание, что здесь я приношу пользы вдесятеро больше, чем в Петербурге». Сеченов преподавал не только в университете, он читал лекции и для широкой аудитории. Наряду с врачами, учителями, людьми умствен­ного труда, его слушателями были и москов­ские рабочие.

Идеи Сеченова получили широкий резонанс

1 Павлов И.П. Поли. собр. соч. М.; Л, 1951. Т. 3. Кн. 1. С. 313.

в различных сферах культуры — медицине, пе­дагогике, этнографии, театральном деле. Вели­кий москвич А.Н.Островский разработал насто­ящий план того, как обучать актеров по Сече­нову. Под знаком сеченовских представлений в Москве возникла первая лаборатория экспери­ментальной психологии, руководимая А.А.То-карским. Полученные в лаборатории результа­ты применялись к решению медицинских во­просов. Сеченовские идеи уже в советское вре­мя восприняли многие выдающиеся психологи Москвы: Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, С.Л.Ру­бинштейн и другие.

Психология очень древняя область знаний. Но лишь в конце прошлого века в Париже был созван Т Международный психологический конгресс, призванный оформить статус этой науки как особой самостоятельной дисципли­ны (отличной как от философии, так и от фи­зиологии). Конгресс единодушно избрал свои­ми почетными представителями трех профессо­ров Московского университета: И.М.Сеченова, М.М.Троицкого и Н.Я.Грота. У каждого была своя концепция и своя идейно-философская ориентация. Однако уже в период формирова­ния международного сообщества психологов представители русской науки воспринимались как те, кому по достоинству принадлежит ли­дирующая роль в разработке новой области знаний.

Эти надежды оправдались в полной мере. По инициативе М.М.Троицкого при универси­тете было учреждено Психологическое общест­во. Его деятельность на протяжении десятиле­тий привлекала к обсуждению проблем психо­логии и смежных с ней наук широкие круги московской интеллигенции. Но еще более глу­бокое влияние на духовную жизнь всего рус­ского общества оказал созданный по инициа­тиве Н.Я.Грота при Московском психологиче­ском обществе журнал «Вопросы философии и психологии». С ним сотрудничали не только многие ведущие ученые в области философии и психологии, но и писатели (в частности, Л.Н.Толстой), литературные критики, врачи,

публицисты. Благодаря журналу мыслящая Россия из первых рук получала информацию о новейших направлениях в трактовке коренных вопросов организации душевной жизни лично­сти, об острой борьбе мировоззрений в стране и мире, о жгучих социальных вопросах, возни­кавших на рубеже века.

Творчество ученых того времени было неот­делимо от жизни нашего города. Московские психологи были твердо убеждены в том, что их идеи могут реально влиять на умы самого ши­рокого круга специалистов, на эффективность практических решений. Психологи активно включались в решение острых проблем сво­его времени и становились неформальными участниками в культурной и научной жизни Москвы.

Эти установки московских психологов были подхвачены передовой общественностью и под­держивались представителями самых различных слоев населения. Отметим выдающийся вклад московского купечества в создание условий для превращения города в крупнейший в стране исследовательский центр. Передовое купечест­во участвовало в этом совершенно бескорыст­но, по патриотическим мотивам, воодушевлен­ное надеждой на преобразование России, на ее будущее как великой научной державы.

Так, издание журнала «Вопросы философии и психологии» обеспечивала финансовая под­держка московского купца А.А.Абрикосова, пе­редавшего журнал в собственность Психологи­ческого общества. На средства замечательного человека, московского мецената Х.СЛеденцова была организована одна из знаменитых ла­бораторий по изучению условных рефлексов. И.П.Павлов, как известно, всю жизнь прорабо­тал в Петербурге, но средства для поддержки его научных работ, объединивших физиологию с психологией, ему предоставило в предрево­люционный период созданное в Москве на средства Х.С.Леденцова Общество содействия успехам опытных наук. Выступив на заседании Общества с докладом об условных рефлексах, И.П.Павлов закончил свою речь такими слова-

ми: «Мне верится, что Москва не менее, чем другими историческими заслугами и деятелями, будет гордиться впоследствии своим Общест­вом для содействия успехам опытных наук и его основателем Христофором Семеновичем Леденцовым».

Свою знаменитую речь «Естествознание и мозг» И.П.Павлов также произнес в Москве. В ней, обобщив созданное его школой и наметив новые перспективы, он объяснил, почему с этой программной речью он решил выступить именно в Москве. Причина заключалась в том, что здесь наблюдался особый общественный интерес к науке. «Я хотел бы предупредить, — сказал великий ученый, — недоразумение в от­ношении ко мне. Я не отрицаю психологии как познания внутреннего мира человека. Тем ме­нее я склонен отрицать что-нибудь из глубо­чайших влечений человеческого духа. Здесь и сейчас я только отстаиваю и утверждаю абсо­лютные, непререкаемые права естественнона­учной мысли всюду и до тех пор, где и покуда она может проявлять свою мощь. А кто знает, где кончается эта возможность! И я должен. признаться, что надеждою на этот обществен­ный интерес здесь, в Москве, в этом органе русского достоинства, по преимуществу, глав­нейшим образом и вызвано и одушевлено на­стоящее мое слово» 2 .

Вскоре Павлов послал приветствие по пово­ду организации в Москве первого в стране Психологического института. Этот институт вырос опять-таки не на государственные сред­ства, а благодаря щедрости другого знамени­того мецената — С.И.Щукина, предоставивше­го крупные суммы на создание института Г.И.Челпанову, инициативе и научному энту­зиазму которого Россия обязана организацией на базе Психологического института крупней­шей в мире исследовательской и образователь­ной научной школы. Известнейшие психологи из различных стран, посетившие институт, вы-

Тамже. С. 125 — 126.

ражали восхищение по поводу его обустрой­ства.

Можно считать, что челпановскую школу прошло более 150 человек. Многие из них ста­ли впоследствии высококвалифицированными профессиональными психологами. Они не про­сто учились у Г.И.Челпанова эксперименталь­ной технике исследований со всеми ее сложны­ми методическими тонкостями. Важным фак­тором для них была та нравственная атмосфе­ра, которую культивировал учитель, ориента­ция на непредвзятый тщательный анализ раз­личных, порой отвергающих теоретические по­зиции друг друга, концепций, которыми была полна психологическая наука.

Следует помнить, что появившаяся на исто­рической арене после революции научная мо­лодежь, из рядов которой вышли психологи, составившие славу нашей науки, получила фундаментальную подготовку в челпановской школе, базой которой служил Московский университет и его Психологический институт.

Идеология новой, послереволюционной эпохи и кризисная ситуация в самой психоло­гической науке требовали коренной перестрой­ки прежних представлений. Стали создаваться школы, отличные от челпановской. Их принято называть именами научных лидеров: К.Н.Кор­нилова, Л.С.Выготского, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова, Л.В.Занкова, Н.А.Менчинской и других.

В соответствии с требованиями времени Психологический институт неоднократно изме­нял программу своей деятельности. Важное ме­сто в нем стали занимать исследования по дет­ской и педагогической психологии, по диагнос­тике умственных способностей и анализу путей развития ребенка в зависимости от факторов культуры и др. Многие идеи, созревшие в твор­ческих исканиях сотрудников института, нашли отражение в планах построения новой, трудо­вой школы, ее программных ориентациях, «тех­нологиях» обучения и воспитания.

По книгам и учебникам, подготовленным московскими психологами, учится вся страна.

Очаги исследований психической регуляции поведения возникают и во многих других уч­реждениях Москвы, институтах, академ;иях, клиниках, на производстве, в военных ведомст­вах, в центрах искусства и культуры.

Важным событием научной жизни Москвы, способствовавшим подъему уровня подготовки кадров по психологии и существенному расши­рению исследовательской работы, стало созда­ние в МГУ им. М.В.Ломоносова специального факультета психологии и Института психоло­гии в системе Российской академии наук.

В исторической летописи науки хранятся и мрачные, полные трагизма страницы. Но во­преки идеологическим влияниям, деформиро­вавшим научный поиск, творцам психологиче­ской науки, с которыми встретился читатель этой книги, выпала историческая роль пред­ставлять передовую научную мысль. Им уда­лось обогатить отечественную науку идеями и открытиями, расширившими горизонты науч­ного видения природы человеческой личности,

ее жизнеустройства, закономерностей развития и перспектив совершенствования.

Завершена глава о выдающихся психологах Москвы и о Москве, в которой они жили и творили. Вписана еще одна замечательная стра­ница в славную биографию нашего города. Судьбы московских психологов органично вплетены в систему кровеносных сосудов, под­держивающих пульс современной жизни отече­ственного и мирового сообщества. Бескорыст­ное служение московских психологов истине, вера в торжество духовных ценностей и социальных идеалов, исключительная значи­мость создаваемых теорий и глубина разраба­тываемых идей стали неиссякаемым источни­ком новых свершений самого этого сообщест­ва. Обращаясь к бесценным трудам и судьбам, мы становимся членами этого сообщества, час­тью его жизни.

В.В.Рубцов, М. Г.Ярошевский

содержание

^ ИВАН МИХАЙЛОВИЧ СЕЧЕНОВ 7

Студент и профессор Московского

М.Г.Ярошевский

КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ КАВЕЛИН 19

Учитель слова и правды

Т.Д.Марцшковская

^ МАТВЕЙ МИХАЙЛОВИЧ ТРОИЦКИЙ 29

Карьера против таланта И. М.Кондаков

НИКОЛАЙ ЯКОВЛЕВИЧ ГРОТ 43

Неутомимый искатель добра и истины

^ АРДАЛИОН АРДАЛИОНОВИЧ ТОКАРСКИЙ 57

Инициатор разработки экспериментальной психологии Е.И.Сироткина

ЛЕВ МИХАЙЛОВИЧ ЛОПАТИН 65

Психолог сверхчувственных миров

^ ГЕОРГИЙ ИВАНОВИЧ ЧЕЛПАНОВ 79

Создатель психологического института М.Г.Ярошевский, Т.Д.Марцинковская

ГУСТАВ ГУСТАВОВИЧ ШПЕТ 89

Жизнь как проблема творчества Т.Д.Марцинковская

^ КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ КОРНИЛОВ 109

Талантливый организатор науки

ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БЛОНСКИЙ 121

В поисках психологических основ новой

А.И.Липкина, Т.Д.Марцинковская

АНАТОЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СМИРНОВ 131 Выдающийся организатор психологической науки Э.А. Фарапонова, И.В.Равич-Щербо

^ БОРИС МИХАЙЛОВИЧ ТЕПЛОВ 149

В эпоху, когда отрицалось значение индивидуальности, он изучал индивидуальные различия Н.С.Лейтес

НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ БЕРНШТЕЙН 173 Степени свободы человека Е.И. Сироткина

^ НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ ЖИНКИН 181

Ведущий исследователь общения, текста, механизмов речи И. А. Зимняя

СЕРГЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ КРАВКОВ 193

Психолог и физиолог

^ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ЛЕОНТЬЕВ 203

Комментарии к биографии А.А.Леонтьев, Д.А.Леонтьев

АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ ЛУРИЯ 217

^ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ 233

Трагедия и триумф

М.Г.Ярошевскш

НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА ЛАДЫГИНА-КОТС 243 Выдающаяся исследовательница психического мира животных С.Л. Новоселова

^ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ ЗАНКОВ 257

Психолог, дефектолог, педагог М.В.Зверева, Н.А.Нечаева, В.Г.Петрова

АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ ЗАПОРОЖЕЦ 273

283
^ ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА БОЖОВИЧ

Исследователь личности A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых

НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА МЕНЧИНСКАЯ 295 Создатель научной школы по психологии обучения А.И.Липкина

^ БЛЮМА ВУЛЬФОВНА ЗЕЙГАРНИК 301

Феномен Зейгарник В.В.Николаева, Ю.Ф.Поляков

ПЕТР ЯКОВЛЕВИЧ ГАЛЬПЕРИН 309

Учитель из плеяды мудрецов Л.Ф.Обухова

^ СЕРГЕЙ ЛЕОНИДОВИЧ РУБИНШТЕЙН 321

Лидер теоретической психологии К.А.Абульханова- Славская, А.В.Брушлинский, М.Г.Ярошевский

ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН 333

Создатель детской возрастной психологии Д. И. Фельдштейн

БОРИС ФЕДОРОВИЧ ЛОМОВ 343

Организатор и руководитель Института психологии в системе Академии наук В.А.Барабанщиков, В.А.Кольцова

ПЕТР АЛЕКСЕЕВИЧ ШЕВАРЕВ 355

Создатель теории обобщенных ассоциаций Т.А.Ратанова, Н.Ф.Талызина

Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-341173.html?page=27

О руководителе центра

О себе

Я, Доктор Голубев Геннадий Геннадьевич — профессиональный врач-психотерапевт (психолог).

Занимаюсь практической психотерапевтической деятельностью с 1993 года и имею богатый практический опыт. О полученном мной образовании подробней описано здесь.

Неднократно был приглашен участвовать в телевизионных программах на «5 канале», каналах «100 ТВ», «ТДК» и «ТВ-3». Становился героем публикаций в изданиях: «Деловой Петербург», «Станицы здоровья», «Целитель плюс» (подробней об этом здесь).

Основными направлениями моей работы являются:

  • Семейная психотерапия
  • Лечение неврозов (страхов, депрессивных реакций, бессонницы, раздражительности и пр.)
  • Избавление от сексуальных проблем (аноргазмия, импотенция, фригидность и пр.)
  • Терапия зависимостей (алкогольной, азартной, никотиновой и пр).
  • Реабилитация пострадавших от деятельности тоталитарных культов (сект).

Основные принципы моей работы:

  • Анонимность и конфиденциальность
  • Профессионализм
  • Немедикаментозные методы
  • Психофизиологический подход

выдающиеся психологи

Главный психотерапевт России Борис Карвасарский и Геннадий Голубев.

Источник: http://www.medaid.ru/me/

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2017-2021 © Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статьи

Контакты