Отчет педагога-психолога — отчет педагога психолога

МБОУ СОШ №1 им. Н.И.Кондратенко,

Филоненко Екатерины Вячеславовны, о проведенной работе за 2015-2016 учебный год.
Психолого-педагогическая работа проводилась в течение года соответственно годовому плану работы школы и плана педагога-психолога.
Цель деятельности: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником школы целевых установок и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка, индивидуальными особенностями его развития и состоянием здоровья.

Основные задачи деятельности:

1.Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки.

2. Проведение мониторингов образовательного процесса.

3.Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящихся в социально-опасном положении.

4. ППП при подготовке и сдачи ОГЭ и ЕГЭ.

1. Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.

Для достижения данных задач проводилась работа в нескольких направлениях.

1.Работа с педагогическим коллективом.

2.Активное взаимодействие с учащимися.

3.Психолого-педагогический всеобуч родителей.

В течение года велась совместная работа с социальным педагогом и завучем по УВР. Работа велась по трём основным направлениям: сопровождение, профилактика, коррекция.

Психологическое сопровождение учебной деятельности.

• Диагностировать и проводить коррекцию познавательных процессов, определять уровень ближайшего развития ребёнка. Проводить работу по снятию агрессии учащихся и воспитывать у них чувство толерантности. Проводить игровые, тренинговые коррекционно-развивающие занятия (коррекция познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы, отклоняющегося поведения, консультирование по вопросам коррекционной работы родителей и педагогов, участие в работе психолого- медико-педагогического консилиума).

Поддерживать связь с родителями учащихся, налаживать совместную работу по психолого-педагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса. Направить усилия для совместной работы педагогов и родителей по психологической помощи детям «группы риска».

Качественный и количественный анализ работы педагога-психолога.

Приведенные выше задачи решались по следующим направлениям:

Диагностическая работа включала:

1)Проведение диагностики в 1-4 классах с целью определения психологического микроклимата в классах, определения уровня адаптации к школьному обучению.

2) Цель и задачи обследования :

• определение уровня школьной адаптации
• ранняя диагностика симптомов дезадаптации и факторов риска
• выявление групп школьников, испытывающих трудности в обучении, общении, в усвоении школьных правил
• предупреждение и преодоление дезадаптации.

Используемые методики:

1. «Кактус»;
2. «Несуществующее животное»;
3. «Лесная сказка»

Анализ результатов диагностических обследований:

По результатам обследования первых классов были получены следующие данные:

1. Количество первых классов — 4; 2-х – 3; 3-х – 3; 4-х — 3.
2. Количество учащихся в первых классах – 95; 2-х – 78; 3-х – 71; 4-х — 79.
3. Количество обследованных – 360учащихся.

По итогам диагностики были выявлены дети, нуждающиеся в индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работе. Было составлено расписание для индивидуальных занятий. Также результаты диагностики обсуждались с классными руководителями и родителями с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому учащемуся. Была проведена индивидуальная коррекционная работа с учащимися по согласию и запросам родителей.

В 1-х классах (107 чел.) была применена адаптационная методика «Лесная сказка». Диагностика проводилась в октябре 2014 года и повторно (после проведения психокоррекции «Серия сказок про лесную школу») в апреле 2015 учебного года. Их 96 принявших участие в диагностике на конец учебного года 85 (86%) человек успешно прошли адаптацию в школе. У 14 % — выявились определенные трудности, связанные с психологической незрелостью.

Кроме этого в 5-х классах была проведена адаптационная экспресс- методика «Диагностика адаптации пятиклассников» в форме анкеты, состоящей из 15 вопросов. Из 42 учащихся (5а,5в) принявших участие в диагностировании 38 чел (90 %) с низким и средним уровнем тревожности, 4 человека (10%) с повышенным и высоким уровнем тревожности. Были выявлены категории учащихся разных групп и даны рекомендации учителям по выстраиванию взаимоотношений с данными категориями учащихся.

В целях выявления жестокого обращения с детьми в 1-классах была проведена методика «Кактус». В диагностике принимали участие учащиеся 1 а — г в количестве 93 человек. В результате диагностирования выявлено у 13 % (10 человек) — агрессивность. Даны рекомендации учителям по повышенному наблюдению и снижению уровня агрессивности у данных учащихся.

Со 2 по 11 класс проводилось анкетирование (600 человек). Анкета состояла из 6 вопросов.

2 классы — В основном анкетирование показало:

— Приходилось ли убегать тебе из дома? – 100 % — нет;

— Считаешь ли ты физическое наказание жестоким обращением над личностью? – 90% -нет;

— Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо? – 80% -да.

3-4 классы- В основном анкетирование показало:

— Приходилось ли убегать тебе из дома? – 100 % — нет;

— Считаешь ли ты физическое наказание жестоким обращением над личностью? – 70-80 % -нет;

— Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо? – 80% -да.

В целом в ходе анкетирования в 1-4 классах было установлено, что дети не подвергаются жестокому насилию со стороны родителей, а если и происходят подобные ситуации (ругают в основном из-за оценок), то дети объективно оценивают ситуацию и понимают, что это справедливо. Обстановка дома благополучная и доброжелательная.

5-7 классы — В основном анкетирование показало:

— Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь? (хорошей организации быта – 40%; радости общения – 65%; покоя и защищенности – 30%);

— Одинок ли ты в своей семье? –(1 человек) — 3 %;

— Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою? – 70%- да;

— Что для тебя вечер дома? – (радость общения – 80%; возможность быть самим собой – 40%; мучение и пытка – 0%);

8-9 классы — В основном анкетирование показало:

— Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь? (хорошей организации быта – 20%; радости общения – 60%; покоя и защищенности – 40%);
— Одинок ли ты в своей семье? – (3 человека) — 5 % — да;

— Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою? – 60%- да;

— Что для тебя вечер дома? – (радость общения – 70%; возможность быть самим собой – 40%; мучение и пытка – 0%);

10-11 классы — В основном анкетирование показало:

— Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь? (хорошей организации быта – 30%; радости общения – 50%; покоя и защищенности – 40%);
— Одинок ли ты в своей семье? – 100 %- нет;

— Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою? – 70%- да;

— Что для тебя вечер дома? – (радость общения – 50%; возможность быть самим собой – 50%; мучение и пытка – 5% — да (из-за уроков).

В целом в ходе анкетирования в 5-11 классах было установлено, что учащиеся не подвергаются жестокому насилию со стороны родителей (на вопрос «одинок ли ты в своей семье» — 100% всех принявших участие ответили «нет»), а если и происходят подобные ситуации (что для тебя вечер дома – «мучение и пытка» (5%) — из-за уроков). Это свидетельствует о том, что в основном климат в семье доброжелательный и благоприятный.

В целях выявления склонности к суициду, наличию суицидальных мыслей была проведена диагностика. Использовались следующие методики :

Методика Горской (4-8 классы), октябрь-ноябрь;

Методика Зунге (9-11 классы);

Опросник суицидального риска (по Т.Н.Разуваевой) (6-8 классы)

Методика Горской. Приняло участие 175 учащихся. Получены следующие результаты: у 100 % наблюдается адекватное восприятие окружающей действительности и собственной жизни. Суицидальной направленности не выявлено.

Диагностика по профилактике суицида проводилась в 6-8 классах в октябре-ноябре 2014 года. Применялся опросник суицидального риска (модификация Разуваевой Т.Н.). В диагностировании приняло участие 111 учащихся. В результате были выявлены учащиеся без наличия антисуицидального фактора – 8 учащихся, что составило 7 % от общего числа учащихся 6 – 8 классов. По результатам диагностирования были даны рекомендации учителям и родителям данных учащихся по профилактике и предупреждению суицидальной направленности.

Диагностика суицидальной направленности по методике Зунге проводилась в 9, 11 классах в ноябре 2014 года. В диагостировании принимало участие 71 учащийся. Были получены следующие результаты:

Диагностика суицидальной направленности по тесту Жизнестойкости проводилась в 9-11 классах в марте 2015 года. В диагностировании принимало участие 96 учащихся. Были получены следующие результаты: из 96 учащихся выявлено 12 учащихся с низким уровнем жизнестойкости (12,5%). С ними были проведены консультации, даны рекомендации учителям и родителям по психокоррекции.

Диагностика в сфере психологического комфорта. Применена Методика «Уровень самоконтроля и эмоциональной лабильности», которая проводилась в 8 -9 классах в феврале месяце 2015 года. Принимало участие 83 учащихся. Получены следующие результаты:

Что свидетельствует о хорошей эмоциональной устойчивости и уравновешенности учащихся 8-9 классов.
Диагностика уровня школьной мотивации. Применялся тест «Школьная мотивация Лускановой Н.Г.» Приняли участие 9-10 классы в составе 64 учащихся. Получены следующие результаты:

В целях выявления самооценки психологической готовности к ЕГЭ и ГИА, уровня тревожности в 9 классах в составе 66 человек были применены:

— «Самооценка психологической готовности к ЕГЭ, ГИА;

Получены следующие результаты:

В 11 – классах для выявления уровня экзаменационной тревожности в феврале 2015 года (32 учащихся) использовалась диагностика «Опросник тревожности.

Результаты опросника тревожности:

Для профессиональной ориентации был применен в 9, 11 классах «Профориентационная анкета ДДО». Принимало участие 112 учащихся. Были получены следующие результаты:

Проведение диагностического минимума учащихся группы «риска» , с целью выявления причин социальной дезадаптации. Эта диагностическая работа проводилась по запросу родителей, классных руководителей и администрации.

• Проективные рисуночные методики:
• «Рисунок семьи»,
• «Несуществующее животное»,
• «Рисунок человека»;
• Тест Люшера,
• Методика незаконченные предложения.

Результаты диагностики обсуждались непосредственно на консультации с заинтересованной стороной. В некоторых случаях сразу же проводилась коррекционная работа.

Во всех параллелях велась просветительская и профилактическая работа, которая включала в себя проведение классных часов, тренингов.

Коррекционно — развивающая работа с учащимися велась по запросу законных представителям согласно графика. Для каждого составлена индивидуальная программа коррекции.

Были проведены тренинги по профилактике детского суицида «Сделай свой выбор» (5 а, б классы), на сплочение школьного коллектива (3 в класс – серия тренингов), в 1-х классах по психокоррекции школьной тревожности по программе «Лесная сказка», тренинги по психологической готовности к ОГЭ, ЕГЭ – в 9-11 классах.

Консультативная работа психологической службы:

20

Работа педагога-психолога в ПМПк (психолого — медико — педагогическом консилиуме

В этом направлении проводилась работа по составлению характеристик на учеников, по приему детей, поступающих в первый класс, по формированию классов, участию в плановых и внеплановых школьных ПМПк в течение года. На заседаниях ПМПК было обследовано и рассмотрено 11 учащихся.

Перспективы работы на следующий учебный год.
По диагностическому направлению:

1. Постоянно обогащать базу диагностических методик.

2. Использовать диагностическое направление как вспомогательное для дальнейшей большей эффективности в работе.
По консультированию:

1. Выбрать это направление (индивидуальное консультирование) как приоритетное.

2.Повышать свою квалификацию и профессионализм в этом направлении.

3. Осуществлять работу как с детьми и родителями, так и с учителями.

По коррекционно-развивающему направлению:

1.Повышать мотивацию к учению детей.

2.Развивать интеллект детей, как одно из звеньев успешного развития школьников, фактор стимулирующий высокую учебную мотивацию;

3.Выбирать индивидуальный коррекционный маршрут.

4.Разработать программу коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1-11 классов.
По просветительскому и профилактическому направлениям:

1.Обеспечивать всех участников педагогического процесса психологическими знаниями, позволяющими повышать психологическую грамотность.

2. Продумать тематику родительских собраний, классных часов, которые были бы интересны и актуальны как детям, так и родителям.
Педагог-психолог МБОУ СОШ № 1

Источник: http://dogmon.org/otchet-pedagoga-psihologa-v2.html

Годовой аналитический отчет педагога — психолога
материал по психологии на тему

Анализ работы педагога — психолога за учебный год по всем параметрам.

Скачать:

Предварительный просмотр:

педагога – психолога МБОУ СОШ №

за 2014 – 2015 учебный год.

Отчетный период с 1.10.2014 по 31.05.2015 г.

Педагог-психолог: Булатова Надежда Сергеевна

• обеспечение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для личностного развития учащихся в течение всего срока обучения;
• содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса;
• содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе;
• оказание комплексной социально-психологической поддержки всем субъектам образовательного процесса.

1.Психолого-педагогическая поддержка всех первоклассников в период школьной адаптации, позволяющая им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и

2. Развитие познавательных возможностей учащихся 2 –3 классов.

3. Психологическая подготовка учащихся 4 классов к переходу в среднюю школу, позволяющая, в дальнейшем, успешно адаптироваться в 5 классах школы.

4. Психологическое сопровождение учащихся 5 классов в период адаптации к новым условиям.

5. Психологическое сопровождение учащихся 10 классов в период адаптации к новому коллективу.

6. Психологическая помощь учащимся в начальной профессиональной ориентации.

7. Психологическая помощь учащимся 9, 11 классов в подготовке к экзаменам.

8. Профилактическая работа с детьми из опекаемых семей, учащимися с ОВЗ и родителями и обучающимися, состоящими на профилактическом учете

Анализ профессиональной деятельности по направлениям.

Работа психолога в образовательном учреждении строится в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (Приказ № 636 от 22.10.99 МО РФ), а также запросами администрации школы, касающимися основных направлений деятельности психологической службы.

Работа педагога-психолога ежегодно проводится по следующим обязательным направлениям:

1. психологическое просвещение;
2. психологическая профилактика;
3. психологическая диагностика;
4. психологическое развитие;
5. психологическое консультирование.

В 2014-2015 учебном году осуществлялась работа по следующим направлениям:

2. Психокоррекционная и развивающая работа.

3. Профилактическая работа

4. Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов.

1. Диагностическая работа

Диагностичская работа включала индивидуальные и групповые исследования с целью определения хода психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности личности школьника; а также изучение различных отклонений в психическом развитии; проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе, Диагностика самооценки психических состояний учащихся, для выявления личностных особенностей (тревожность, фрустрация, агрессивность). Изучение уровня комфортности в школе, а также изучение готовности к выбору профессии и готовности к сдаче ЕГЭ и ГИА.

1) Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды

— Диагностика и мониторинг адаптации к школе первоклассников. (1четверть).

— Диагностика адаптации учащихся 1, 5 классов к новым условиям обучения. (1четверть).

— Диагностика и мониторинг адаптации учащихся 10 классов. (1четверть).

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся. Поэтому психодиагностическая работа началась с обследования учащихся параллелей 1-х классов и 5-х классов. Были проведены методики на изучение процесса адаптации учащихся этих параллелей.

В октябре 2014 г. с учащимися 1-х классов проведено анкетирование, с целью определение уровня готовности детей к школьному обучению.

Результаты проведенного исследования:

Высокий уровень готовности

Низкий уровень готовности

В таблице показано, что 33% учащихся готовы к обучению школе, 44% учащихся показывает средний уровень готовности, 23% учащихся показывает низкий уровень готовности к школе. Поэтому с учащимися 1- х классов были проведены индивидуальные и групповые занятия, направленные на формирование учебной мотивации, которые способствуют осознанию первоклассниками позиции «Я — школьник», формирование дружеских отношений в классе, развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.

Групповые занятия проводились по программе адаптационных занятий для первоклассников «Здравствуй, школа! Это Я!». Занятия проходили по понедельникам в 14.10 – в 1 «а» классе (10 занятий), и по пятницам в 10.20 – в 1 «б» классе (10 занятия).

В октябре 2014 г. было проведено изучение социальной адаптации пятиклассников. Для исследования был выбран тест школьной тревожности Филлипса, позволяющий выявить уровень тревожности в различных школьных ситуациях и определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процесс адаптации, в основном, проходит в пределах нормы.

В ходе анкетирования 5 класса было выявлено, что учащиеся испытывают определенные трудности в учебе при переходе в среднее звено, а именно трудности при пересказе параграфов, в освоении нового материала на уроке, в самоорганизации на уроке, трудности в привыкании к новому составу учителей.

Диагностика школьной тревожности показала, что в 5 «а» классе достаточно много учащихся имеют повышенный уровень тревожности, поэтому с классом проводились индивидуальные и групповые занятия, направленные на её снижение, классному руководителю были даны рекомендации.

Групповые занятия проводились по коррекционно-развивающей программе «Я – пятиклассник». Учащиеся 5 «а» класса были разделены на две подгруппы, занятия проводились в каждой подгруппе 1 раз в неделю по четвергам и пятницам. Всего было проведено 12 занятий.

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соотв. ожиданиям окружающих

Нихкая физ.сопротивл. стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с учителем

Уровень здоровья как показатель адекватности внешней среды для нормальной жизнедеятельности организма характеризует степень адаптированности человека к среде обитания.

В течение всей жизни организму приходится приспосабливаться к непрерывно меняющимся условиям внешней и внутренней среды. Одним из таких периодов школьной жизни, является период адаптации учащихся 10-х классов к обучению в старшей школе.

Проведенный анализ результатов диагностики, позволил определить следующие показатели:

• уровень и характер школьной тревожности каждого учащегося класса по всем факторам;
• количество учащихся в классе с низким и высоким уровнем тревожности;
• общие показатели уровня тревожности по классу;
• выявит наиболее тревожные факторы.

Анализ результатов диагностики по 10а классу:

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Нихкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с учителем

• 67 % — учащихся класса тревожность не выявлена;
• 33 % — учащихся повышенный уровень тревожности выявлен по 2 — 3 факторов;

Самым тревожным фактором по классу является – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

С целью выявления оперативной самооценки самочувствия, активности и настроения учащихся 10-х классов в адаптационный период, была проведена диагностика по методике САН. Результаты диагностики представлены в таблице.

Анализ результатов диагностики определения психологического климата в классном коллективе показывает:

• 78% учащихся 10а класса, также высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми они учатся;
• для 22% — психологический климат класса, скорее безразличен, у них вероятно, есть другая группа, общение с которой для них более значимо;

Также были проведены мониторинги уровня обученности обучающихся 1 – х классов 2013-2014 учебного года, а также мониторинги во 2 и 3 классах 2013-2014 года, основными направлениями которых являлись оценка образовательных достижений в процессе обучения в начальной школе, особенностей адаптации школьников к обучению в школе.

2) Школьная прикладная психодиагностика.

— Диагностика неуспеваемости и недисциплинированности учащихся 1- 4 классов, по запросу классных руководителей и родителей , в течение года).

— Диагностика уровня тревожности учащихся 9, 11 классов при подготовке к ЕГЭ и ГИА, определение готовности учащихся к сдаче экзаменов по результатам анкетирования учащихся.

Изучение уровня тревожности проводилось в апреле 2015 года. По результатам получены следующие данные:

Тревожность не выявлена

Всего обследованных учащихся

После проведенной коррекционной работы с выявленными учащимися гр.«риска», степень тревожности понизилась у 3 учащихся из 8 выявленных в 9 классах, и 2 учащихся 11-х классов. Основными факторами повышенной тревожности остались низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; переживание социального стресса.

Профориентационная работа. Выбор профессии без учета индивидуальных личностных качеств ведет к более длительной адаптации человека в профессии. Для предупреждения этой проблемы с обучающимися 9-х классов проводилось диагностическое мероприятие по методике Е.А. Климова, позволяющее выявить тип личности и наиболее приемлемые для этого типа сферы профессиональной деятельности, что дает возможность составить картину о профессиональных склонностях и предпочтениях для каждого обучающегося.

В результате были получены следующие данные:

Человек — знаковая система

Человек – художественный образ

Рейтинг профессий, выбираемых выпускниками

МЧС, армия, полиция

По итогам диагностики были проведены классные часы и организовано психологическое консультирование и просвещение по профориентированию на темы: «Куда пойти учиться», «Дороги, которые мы выбираем…», «Моя профессиональная карьера», призванные расширить представление детей о различных профессиях, формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту, побуждать детей к поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору.

В результате проведенных мероприятий у учащихся расширились знания о мире профессий и сформировалась способность соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями выбираемой профессии и уверенность в том, чтобы сделать самостоятельный правильный выбор.

3) Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».

В течение года проводится диагностика познавательной и личностной сферы подростков, поставленных на внутришкольный учет.

Согласно плану и экстренно (по запросам) проводились индивидуальные консультации для обучающихся указанной группы и их родителей.

По запросам (как со стороны кл.руководителей, так и администрации) проводились классные часы по нормализации психологического климата в проблемных классах.

1. Коррекционная и развивающая работа.

В течение 2014 – 2015 учебного года целенаправленно проводились профилактические, коррекционно-развивающие мероприятия (классные часы, тренинговые занятия) по предотвращению суицидов и профилактики других форм девиантного поведения детей и подростков.

Для понимания сегодняшних тенденций формирования психологического здоровья несовершеннолетних, важно отметить, что в последние годы, по оценкам исследователей, отмечается стойкая тенденция к ухудшению психологического здоровья современных подростков.

Педагогом-психологом проводились разнообразные формы и методы работы с учащимися школы. В работе с учащимися психологом внедрялись эффективные профилактические, коррекционно-развивающие методы, как формирование навыков позитивного жизненного стиля, интерактивные виды деятельности: тренинговые упражнения, методы расслабления, моделирование ситуаций, направленные на формирование ценностно-смысловых ориентаций подростков, самостоятельности, уменьшение эмоциональной зависимости.

Данная работа направлена на создание благоприятного психологического климата в учреждении, способствует улучшению форм общения педагогов с детьми; психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросам, касающимся возрастной психологии, семейного воспитания.

В течение года велась групповая работа с учащимися с целью сплочения, самопознания, приобретения и совершенствования навыков саморегуляции, снятия напряжения и возбудимого поведения. Проводились групповые занятия на сплочение и развитие личности, подготовку учащихся к сдаче экзаменов, а так же упражнения на снятие напряжения, уменьшение тревоги и агрессии.

В начале учебного года проводились индивидуальные консультативные собеседования с классными руководителями по выявления проблемных зон класса, по выявлению детей, склонных к суициду, к правонарушениям. По запросу классных руководителей в нескольких классах (7 «А», 7 «Б», 8 «А», 9 «А», 9 «Б», 10 «А») были проведены классные часы – профилактические занятия, главной целью которых была профилактика суицидов. Занятия были направлены на осмысление жизни, ценности жизни, выработку учащихся «Я–концепции» оптимистической направленности с установкой, что мечты сбываются, психологом даны практические рекомендации по развитию умений самостоятельно преодолевать стрессы, выходить из критических ситуаций.

Опираясь на результаты проведенных диагностик, а также по запросам учителей и администрации школы, проводились занятия с детьми, имеющими трудности в обучении, адаптации, поведении.

В 2014- 2015 учебном году для 1-11 классов коррекционно-развивающая работа состояла из следующих базовых тем:

Источник: http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2017/04/14/godovoy-analiticheskiy-otchet-pedagoga-psihologa

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ. Аналитический отчет педагога-психолога

Аналитический отчет педагога-психолога

ГБОУ ЦДТ «Свиблово»

Кузнецовой М.В.

Уч. г.

Аналитический отчет психологической службы

Учебного года.

В организационно-методическом плане деятельность педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом задач, определённых планом учебно-воспитательной работы. Деятельность педагога-психолога ГБОУ ЦДТ «Свиблово» в рамках психолого-педагогического сопровождения организуется по следующим направлениям: психологическое консультирование и просвещение, психопрофилактика, психологическая диагностика, развивающая работа. В течение учебного года в учреждении психологическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса осуществляется через следующие виды деятельности:

· работа с педагогами дополнительного образования;

· работа с обучающимися;

· работа с родителями.

Психологическая служба центра строилась традиционно по следующим направлениям:

В течение учебного года педагогом — психологом посещаются занятия педагогов центра с целью оказания методической помощи по психологическим основам построения занятия.

Для организации психологического сопровождения учебного процесса в следующем учебном году, в мае проводится анкетирование педагогов центра по следующим методикам:

• уровень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в центре;
• выявление возможных проблем педагогов профессиональной деятельности;
• выявление потребностей и запросов в психолого-педагогическом сопровождении деятельности педагогов в следующем учебном году.

Гармоническое развитие личности обучающегося складывается из согласованного функционирования трёх основных сфер: интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой. В работе учитывается влияние каждой из них на процесс обучения ребёнка в объединении, поэтому коррекционная работа включает индивидуальные и групповые формы и проводится по трём направлениям:

• диагностическое;
• развивающее;
• профилактическое.

Целью работы с педагогами дополнительного образования является повышение их психологической компетентности по вопросам, связанным с обучением и развитием обучающихся. Повышение психологической грамотности педагогов дополнительного образования центра по вопросам воспитания, формирования здорового образа жизни, межличностного взаимодействия проходит через консультативную работу психолога с педагогами. Консультирование педагогов организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми: диагностики или коррекционной работы. Консультирование носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения. В рамках реализации плана работы психологического объединения проводятся тренинги для педагогов.

СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Психологическая диагностика определяется задачами центра и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами учащихся.

По запросу администрации и педагогов ГБОУ ЦДТ «Свиблово» с целью выявления одаренных и талантливых детей было проведено комплексное обследование обучающихся коллектива «Столица» и коллектива «Светлана».

Для диагностики общей и специальной одаренности использовался следующий пакет методик.

· Карта интересов для школьников.

· Методика «Карта одаренности».

· Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой)

Дополнительные:

· Самооценка творческих характеристик личности. Опросник.

· Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер).

· Диагностика «Мотивация успеха и боязнь неудач» (МУН) Опросник А.А.Реана

· Тест Д.Голланда по определению типа личности.

· Тест дивергентного творческого мышления (в рамках теста Креативности Вильямса.

· Батарея тестов «Творческое мышление.

С целью изучения психологической ситуации были проведены следующие психодиагностические обследования:

· Анкетирование учащихся с целью изучения адаптации.

· Рисуночный тест «Несуществующее животное».

· Собеседование с обучающимися и педагогами.

· Наблюдение за обучащимися на уроках и внеурочное время.

Поскольку оценивание одаренности должно быть комплексным и долговременным, необходимо пролонгированное (дополнительное) обследование обучающихся в течение учебного года.

Результаты исследования демонстрирует следующая диаграмма:

Одаренные дети-3,7 % от общего числа испытуемых.

В сопровождении одаренных детей решаются следующие задачи:

ü разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

ü формирование адекватной самооценки;

ü охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

ü профилактика неврозов;

ü предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников.

В работе с одаренными детьми педагогам были даны следующие рекомендации:

· побуждать обучающихся к самостоятельному формированию поисковых вопросов, поощрять оригинальные решений, необычные комбинации, поисковую активность, постановку комплексных заданий достаточного объема и использование заданий, позволяющих допускать несколько вариантов способов их выполнения, сочетание индивидуальную и групповую работу и корректировка индивидуального маршрута работы с обучающимися с учетом сдвигов в их развитии.

· Необходимость предоставить обучающимся возможность самостоятельного конструирования творческих задач, поэтапное и поэлементное формирование умений творческой деятельности с последующей их интеграцией в способы действий, перекрестная постановка заданий, специфическое структурирование учебного материала и изучение его ребенком в такой последовательности, которая обеспечивала бы не только усвоение, а и синхронное ускоренное развитие его способностей.

· Использование сравнений, гипербол, метафор, задействование воображения обучающихся, предоставление информации для широкого комплекса ощущений и воображения, моделирование критических моментов для обострения восприятия и реакции.

С целью изучения психологической ситуации по запросу родителей обучающихся были проведены следующие психодиагностические обследования:

· Рисуночный тест «Несуществующее животное»

· Рисуночный тест «Клумба».

· Рисуночные тесты «Дом. Дерево. Человек».

· Определение уровня и характера тревожности учащихся, связанной со школой, с помощью теста школьной тревожности Филипса.

· Диагностика показателей и форм агрессии (А.Басс).

· Рисуночный тест «Моя семья».

Диагностика в педагогическом коллективе включает:

· Оценку психологического климата в педколлективе;

· Выявление типологических особенностей личности;

· Оценку профессиональной направленности личности.

В работе были использованы:

· Опросник для оценки синдрома психического выгорания (предназначен для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений).

· Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания («напряжение», «резистенция» и «истощение»).

родителей:

1. изучение родительско-детских отношений;

2. стиль воспитания.

На основании анализа банка данных по всем видам диагностик, составляются планы коррекционной индивидуальной и групповой работы с обучающимися, планы консультаций педагогов и родителей по разрешению тех или иных проблем.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

С целью предупреждения «профессионального выгорания» в педагогической среде было проведено анонимное анкетирование педагогов с целью выявления педагогов, находящихся на одной из стадий профессионального выгорания.

Подготовлены презентации для семинаров:

· «Профессиональное выгорание. Навыки личной эффективности».

· «Ресурсный подход к профилактике выгорания».

Планируемая дата проведения семинаров – II полугодие 2013-2014 уч.г.

Кроме психологических консультаций и индивидуальных занятий с детьми и взрослыми большое внимание отводится работе по профилактике нарушений психологического здоровья детей и подростков, целью которой является создание условий для переживания жизненных трудностей и восстановление душевного равновесия, преодоления внутренних конфликтов и противоречий во взаимоотношениях.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Развивающее направление включает работу по развитию навыков общения, коррекции эмоциональных состояний и нежелательного поведения. Ведется активная работа с детьми, требующими особого педагогического внимания по созданию социально-психологических условий для оказания им помощи преодоления проблем в психологическом развитии, обучении и поведении.

Цели развивающей работы:

ü самоактуализация, развитие личности ребенка и раскрытие его потенциала, расширение форм опыта, отличных от интеллектуального, самовыражение;

ü повышение стрессоустойчивости ребенка, совершенствование механизмов психической защиты, формирование адекватной самооценки и форм межличностных отношений (психокоррекция);

ü установление контакта со «своим миром», гармонизация личности и установление взаимодействия с разными субперсоналиями;

ü дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам;

ü проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений;

ü сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию;

ü развить художественные способности и повысить самооценку.

Развивающая работа включала:

· Работу с метафорическими ассоциативными картами.

Для детей: Saga, Personita, Morena, Она, Шкатулка доброго волшебника.

Для родителей и педагогов: Persona, Personita, Morena, Ecco, Он.

· Работу с песочницей sandplay.

· Изобразительная деятельность: работа с пластилином, графическими материалами, красками, куклами и т.д.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

В конкретных условиях рассматривалось как совокупность процедур, направленных на помощь субъекту образовательного процесса (обучающийся, педагог, родитель) в разрешении возникающих проблем и принятии решений по вопросам школьного обучения и круга взаимоотношений, сопутствующих получению образования.

Консультирование ориентировалось на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной школьной жизни психологические трудности и проблемы, предъявляющую жалобы невротического характера.

Консультировались также учащиеся, педагоги и родители, которые чувствуют себя хорошо, однако ставящие перед собой цель дальнейшего развития личности, заинтересованные в нахождении более эффективных путей и способов разрешения жизненных задач.

Консультирование выполнялось с учётом стоящих задач в настоящем и будущем клиента. Стремясь помочь клиенту, психолог выполнял задачу вместе с клиентом, но не вместо него. Консультирование проходило в тесном взаимодействии с выполнением развивающих задач.

Психологическое консультирование преследовало следующие основные цели:

· способствовать изменению поведения клиента (обучающийся, педагог, родитель) таким образом, чтобы он мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворение от процесса обучения, несмотря на все имеющиеся объективные трудности;

· развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с теми или иными обстоятельствами школьной жизни и требованиями школы:

· развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения, самостоятельно разрешать возникающие проблемы на разных уровнях общения;

· облегчать реализацию и повышение потенциала личности.

Проблемы, затронутые на консультациях, имели, в основном, следующую направленность:

Соотношение этих направленностей представим в виде диаграммы:

Поводами для обращения обучающихся за консультативной помощью служили:

· конфликты с товарищами по классу;

· конфликтные ситуации в отношениях с учителями;

· семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями;

· неразделённые чувства и мировоззренческие позиции;

Поводами для обращения родителей за консультативной помощью служили:

· конфликтность ребенка в семье;

· агрессия ребенка в среде сверстников;

· невротические проявления у ребенка;

В течение первого полугодия было проведено 56 индивидуальных консультаций.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Работа с родителями обучающихся направлена на повышение их психологической компетентности в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей, на создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей за воспитание и развитие ребёнка.

В течение первого полугодия были организованы групповые и индивидуальные консультации, круглые столы и тренинги для родителей, проводилась работа по диагностике детско-родительских отношений.

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Цель: Повышение педагогической и родительской компетентности, психологическое образование родителей и педагогов.

Ориентирована на создание условий для активного освоения и использования социально-психологических знаний участниками образовательного процесса. Приоритетной в этом направлении является работа с педагогами и родителями обучающихся. Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы, рекомендации и пр.

В связи с постоянно возрастающей потребностью в психологической помощи семьям, имеющих проблемы межличностного общения, возникла необходимость в разработке мероприятий для реабилитации семьи.

Среди основных задач работы с семьями, имеющими проблемы межличностного общения, можно выделить следующие направления работы:

1) восстановление механизмов интеграции семьи;

2) работа с неэффективной родительской позицией.

Для педагогов и родителей обучающихся было проведено семинаров:

· Стили родительского воспитания.

· Этапы формирования личности и жизненные кризисы.

· Роль семьи в развитии гармоничной личности.

Для педагогов был проведен семинар:

· Одаренные дети. Как распознать одаренность у детей.

По каждой из тем была составлена презентация, с которой можно ознакомиться на сайте учреждения в разделе «психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса».

Результаты просветительской работы:

· обращения некоторых родителей за консультационной помощью к психологу;

· запросы педагогов по выявлению одаренных и талантливых детей с целью составления портфолио одаренного ребенка.

Источник: http://lektsii.org/16-68656.html

Аналитический отчет педагога-психолога за учебный год

В отчете представлены результаты работы за учебный год по всем направлениям работы психолога в школе-интернате. Одним из главных направлений работы является психолого-педагогическое сопровождение готовности воспитанников с ограниченными возможностями здоовья социализации. В отчетный период психологическая работа была направленна на реализацию поставленной цели: «Содействие развитию механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями»

Просмотр содержимого документа
«Аналитический отчет педагога-психолога за учебный год»

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида №16

работы за 2013-2014 уч. год

педагога-психолога:

Сучковой М. А.

В отчетный период (2013-2014 уч. год) психологическая работа была направлена на реализацию поставленной на учебный год цели: «Содействие развитию механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника с ограниченными возможностями, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями».

Достижение цели осуществлялось через реализацию ранее обозначенных задач:

— создание условий для реализации психологических, возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся.

— оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся в обучении и развитии.

— повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

В течение отчетного периода вся работа велась в соответствии с планированием по пяти традиционным направлениям:

Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО

Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Одним из главных направлений образовательного процесса в нашей школе-интернате является психолого-педагогическое сопровождение готовности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к социальному определению.

В ходе психологического сопровождения решаю следующие задачи:

1. Систематически отслеживаю психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

2. Формирую у обучающихся воспитанников способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.

3. Оказываю помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

4. Поддерживаю на необходимом уровне нервно-психическое состояния участников образовательного процесса.

Организационная работа

Организационная работа состоит из:

подготовки к работе кабинета педагога-психолога,

подготовки необходимой документации и методической литературы,

разработка коррекционно-развивающих программ;

Диагностическая работа

Диагностическая работа педагога-психолога направлена на отслеживание и выявление особенности психологического развития ребенка, сформированность определенных психологических новообразований, соответствие уровню развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

В ходе диагностической работы я:

изучаю обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся, определение проблемы, выбор метода исследования;

провожу диагностического обследования;

формулирую заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза и разработка рекомендаций.

Одной из главных задач в диагностической работе является психодиагностика. Психодиагностические данные необходимы для составления социально-психологического портре­та обучающегося воспитанника (описания его статуса) для определения путей и форм оказания помощи де­тям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии для выбора средств и форм психологического сопро­вождения в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Общая цель психодиагностики – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школ для содействия созданию благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных периодов в процессе обучения в школе.

При проведении диагностических процедур я использовала типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы

Групповое и индивидуальное диагностирование

Для реализации психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения решала следующие задачи:

изучала личность учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

своевременно выявляла детей, оказавшихся в социально-опасном положении, содействую созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков.

Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются:

определение готовности ребенка к обучению в школе;

содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе;

развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.

Целью своей психолого-диагностической деятельности считаю, изучение индивидуальных особенностей личности обучающихся воспитанников, для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; определения индивидуального стиля познавательной деятельности. Мероприятия указанного направления провожу в соответствии с планом работы педагога-психолога.

Исследования провожу в режиме как группового, так и индивидуального исследования.

Психологическая диагностика

1. воспитанники 1- 7 группы

Определение уровня школьной мотивации и удовлетворенности учебно-воспитательным процессом

Изучение уровня адаптации к обучению в старшем звене

Изучение психологического портрета педагога-воспитателя

Отчет, выступление на педсовете «Повышение уровня учебной мотивации»

Коррекционно-развивающая работа

Один из наиболее сложных и ответственных видов деятельности педагога-психолога – психологическая коррекция.

Психолого-педагогическая коррекция – профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье. Обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей.

В ходе данной работы я:

разработала развивающие программы для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

выявляла психологические особенности ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

предупреждала возможные осложнения в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Моя работа по психолого-педагогической коррекции строилась на принципах:

единство коррекции и развития, это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка;

единство возрастного и индивидуального в развитии;

единство диагностики и коррекции развития, которое отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога.

Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены, эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы;

деятельностный принцип осуществления коррекции, который определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности;

подход в коррекционной работе к каждому ребенку. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы;

принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С.Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований;

принцип системности развития психологической деятельности, который задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий.

Психолого-педагогическая коррекция строилась не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы я стараюсь не ограничиваться сиюминутными потребностями в развитии, а учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития при помощи специально подобранных программ и в соответствии с учебным планом школы.

Работа велась с учетом возрастных особенностей обучающихся, а также в соответствии с учебным планом С(К)ОУ VIII вида. Кроме этого при выборе коррекционно-развивающих программ я ориентировалась на пожелания учителей и администрации

Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников проводятся по адаптированным рабочим программам для детей с ограниченными возможностями здоровья. Занятия направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности, усвоения сенсорных эталонов.

Групповые занятия в основном, проводились в игровой форме. В старших классах включаются игровые задания. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение увеличивает границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний.

Занятия строила по определённой структуре, которая включает в себя:

эмоциональный настрой на работу (упражнения «Барометр настроения», «Эстафета хороших новостей», «Добрый взгляд, добрая улыбка, ласковые руки», «Азбука вежливости» и др.).

разминка, которая может включать элементы психогимнатики, гимнастики мозга, дыхательной, пальчиковой гимнастики, а также артикуляционные упражнения.

основная часть. В ней содержаться упражнения на развитие и коррекцию тех или иных функций и процессов.

рефлексия. Спрашиваю что понравилось, что не понравилось, что было особенно трудным, что было самым интересным.

— заключение.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектировались индивидуальные программа коррекционной работы..

Помимо групповой работы использовала индивидуальные коррекционные занятия. Прежде всего, это занятия по развитию психических процессов.

Итогом введения в учебный процесс регулярных коррекционно-развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность является развитие у детей познавательных интересов. Ребенок стремится к размышлению и поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижаются тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым повышается познавательная и творческо-поисковая активность детей, создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.

Эффективность коррекционной работы в школе заключается в создании целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. Поэтому тесную связь я поддерживаю со всеми специалистами службы сопровождения и администрацией школы, и, конечно, учителями и классными руководителями. Необходимые советы, практические рекомендации получают и родители.

Психокоррекционная работа направлена в основном на стабилизацию психоэмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, развитие навыков конструктивного общения, формирование адекватной самооценки, все это способствует успешной социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Помимо упражнений на расширение самопознания, формирование адекватной самооценки, стараюсь использовать занятия с элементами тренинга (приложение 1).

Моё твёрдое убеждение, что коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение.

Консультативно-просветительская работа

Консультативно-просветительская работа направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций.

Мною проводились консультации педагогов, родителей, обучающихся. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам помогала в раскрытии самого себя.

Психологическое консультирование

Родители (лица, их заменяющие)

Можно отметить, что количество родителей, обращающихся за консультацией в целом невелико. Это объясняется низким уровнем образованности родителей, а также слабой заинтересованностью в вопросах воспитания детей. Вместе с этим. Видно, что с каждым годом количество консультаций возрастает, что указывает на эффективность проводимой работы.

Информация об основной тематике консультаций

Перечень наиболее востребованных

консультационных тем

консультации по снижению уровня тревожности несовершеннолетних;

консультации по вопросам межличностных отношений с учащимися:

консультации по вопросам взаимодействия с гиперактивными детьми;

консультации по способам и методам изучения личности ребёнка.

консультации по вопросам межличностных отношений в семье;

консультации по вопросам возрастных особенностей развития детей;

консультации по вопросам разрешения конфликтных ситуаций в семье;

консультации по вопросам личностно профессионального самоопределения подростков;

особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

консультации по вопросам межличностных отношений в семье и школе;

консультации по вопросам личностно профессионального самоопределения;

консультации подростков стоящих на учёте по профилактике и предупреждению проявления девиантного поведения

В ходе психологического консультирования оказывалась психологическая, эмоциональная и просветительская помощь в решении различных проблем.

Просветительскую деятельность я осуществляю в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Психологическое просвещение направлено на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Важно знать специфические индивидуальные особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Просветительская работа психолога среди педагогов в настоящее время актуальна и имеет свою специфику. Необходимо не просто в понятной и доступной для педагога форме объяснить особенности развития ребенка, включая описание его сильных и слабых сторон, способов компенсации трудностей, но и выработать наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком, как в ситуации фронтального обучения, так и в индивидуальных для ребенка ситуациях. Более того, при разработке стратегии взаимодействия учитываются и личностные характеристики ребенка. Достаточно часто возникает ситуация, когда психолог должен стать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку родители таких детей могут находиться в стрессовой ситуации и нуждаться в большей поддержке не только психолога, но и педагога. Именно по поводу таких детей возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами.

Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей. Мною проводятся беседы в «Родительском лектории» где затрагиваются вопросы адаптации ребенка к школе, к новой социальной роли детей, формирования положительной мотивации учения, развития способностей ребенка а также совместное предупреждение асоциального поведения детей.

В ходе моей работы, я участвую в проектировании и конструировании педагогической деятельности, моделируют ситуации, благоприятные для профессионального и личностного роста, самопознания и саморазвития педагогов. Мною был разработаны семинары для педагогов, выступления на педагогическом совете, педагогических чтениях и родительском лектории, беседы для учащихся.

Стендовая — просветительская работа позволяет повышать психологическую компетентность всех участников воспитательного процесса, доводить до них информацию, освещать различные вопросы, давать общие рекомендации. Тематику я определяю по темам бесед, проводимых с участниками образовательного процесса: «Как учить уроки», «Родителям первоклассников» «Компьютер и ты».

В работе с родителями и обучающимися часто использую такой инструмент просветительской работы, как буклеты и памятки.

Таким образом, психологическое просвещение и консультирование — основный способ и одновременно одни из активных форм реализации задач консультативно-просветительской работы.

Психопрофилактическая работа

Основной целью психопрофилактической работы психолога, является работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.

Проводимая профилактическая работа с педагогами позволяет объективно оценивать различные ситуации и строить совместную программу на устранение тех или трудностей. Так, участие в семинарах по профилактике дезадаптации обучающихся (1-х, 5-х классов). Данная работа способствует предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников.

Участие педагога-психолога в работе школьного Совета профилактики помогает мне в решении вопросов, связанных с воспитанием и обучением детей, имеющих те или иные трудности в воспитании и обучении. На Совете профилактики я доношу информацию до педагогов, родителей по тем или иным вопросам воспитания, освещаю последствия различного рода отклонений в поведении.

Профилактическая работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и личностную компетентность. Она включает в себя выступления на родительских собраниях, лекториях; подготовку информационных буклетов, размещение информации для родителей на сайте школы.

Психопрофилактическая работа со школьниками способствует ранней профилактике курения и пропаганде здорового образа жизни школьников.

В ходе занятий у детей формируются навыки «правильного» общения, и умение сказать «нет». Отрабатываются приёмы, как справиться с агрессией, гневом. Занятия помогают ребятам осознать временную перспективу жизни, привлекательность будущего без зависимости, способствуют приобретению социального опыта общения. При проведении профилактической работы я стараюсь активно сотрудничать с различными организациями: библиотекой, городской больницей, КДПН и др.

Распространение педагогического опыта проводила через работу в методических объединениях, конференциях, семинарах (выступления, творческий отчёт, мастер-классы, открытые занятия и т.д), а также участие в профессиональных конкурсах.

Источник: http://kopilkaurokov.ru/psihologu/planirovanie/analitichieskiiotchietpiedaghoghapsikhologhazauchiebnyighod

Отчет о деятельности педагога-психолога

по специальности

(в т.ч. семинаров, занятий, тренингов)

1. Рогов

1. О.Коробко