Профессиональный стандарт педагога-психолога — КиберПедия — стандарт педагога психолога

• содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Профессиональный стандарт педагога-психолога

Профессиональный стандарт педагога-психолога, предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной психолого-педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов-психологов при приёме на работу и при аттестации, для планирования карьеры, формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Стандарт провозглашён основой для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. От вводимых им требований к педагогу-психологу зависит исчисление трудового стажа, начисление пенсий и другие материальные блага педагогов.

Иными словами, стандарт определяет собой «наше всё» в профессии: тип, характер и содержание образования педагога-психолога; его трудоустройство, государственную аттестацию и присвоение соответствующей категории; объём трудовых договоров и даже размер будущей пенсии.

10. Положение о психологической службе в различных учреждениях образования. Характеристика и сравнительный анализ.

Об утверждении Положения Службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации

Вцелях развития и совершенствования психологической помощи учреждениям образовательного процесса

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить прилагаемое Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

2. Органам управления образования субъектов Российской Федерации довести настоящее Положение до сведения руководителей подведомственных образовательных учреждений.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра Е.Е. Чепурных.

Министр В.М. Филиппов

Приложение к приказу № 636

Министерства образования

Российской Федерации от 22.10.1999 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.Настоящее положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (далее — Служба).

2. Под службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ПМС Центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.

3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.

4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей. Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим Положением.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ

5. Целями Службы являются:

• содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

• содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

• оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

• содействие педагогическим работникам, родителям (Законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формирования у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

6. Задачи Службы:

• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

• формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

• участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

• содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

• содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Источник: http://cyberpedia.su/13xb996.html

«Психолог сегодня – это мастер конструирования мотивации» — результаты обсуждения апробации профессионального стандарта «Педагог-психолог»

19 декабря 2017

В МГППУ завершилась Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональный стандарт педагога-психолога: итоги апробации и приоритеты применения»

Пост-релиз от 19 декабря 2017 года.

Сегодня подошла к концу конференция, посвященная обсуждению результатов апробации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» и перспектив его применения в системе образования. Конференция продлилась два дня, 18 и 19 декабря, и проходила в Московском государственном психолого-педагогическом университете. В Конференции приняло участие более 400 человек: более 150 человек очно и более 250 дистанционно.

В первый день Конференции помимо пленарного заседания прошли пленарная дискуссия на тему «Региональный опыт апробации и применения профессионального стандарта «педагог-психолог» и симпозиум «Подготовка психолого-педагогических кадров для системы образования», включающие открытые дискуссии по данным темам. Среди выступивших на пленарном заседании были Александр АСМОЛОВ, Виталий РУБЦОВ, Елена МЕТЕЛЬКОВА, Светлана МИНЮРОВА, Евгений ЯМБУРГ.

Александр АСМОЛОВ, доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени Ломоносова, директор Федерального института развития образования, в своем докладе «Практическая психология образования: от «систем» к «судьбам» отметил:

– Психологи, придя 30 лет назад, привели к смене картины мира. Сегодня меняется сама миссия образования и роль психолога. Если раньше образование было трансляцией знаний, то сегодня это индустрия возможностей развития. Отсюда следует установка: мы должны учить учиться. Учитель и психолог сегодня – это мастера конструирования мотивации. Ключевая компетенция сегодня – это генерирующая компетенция по обновлению компетенций.

Виталий РУБЦОВ, ректор Московского государственного психолого-педагогического университета, представил результаты апробации и применения профессионального стандарта «педагог-психолог»:

– Мы собрались здесь, чтобы обсудить результаты апробации профессионального стандарта педагога-психолога. Итог и финиш нашей «дорожной карты», утверждённой в 2015 году – это очень серьёзный результат. У педагога-психолога есть метакомпетенции, которые связывают его с другими специалистами – с клиническим психологом, с учителем. Необходимо искать методы и протоколы, практики, формы взаимодействия разных специалистов. Это командная работа, которая должна быть четко регламентирована.

Об организации командной работы со сложными категориями детей рассказал Евгений ЯМБУРГ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заслуженный учитель Российской Федерации, директор ГБОУ г. Москвы «Школа №109»:

– Как руководитель группы разработчиков обсуждаемого профессионального стандарта, могу сказать, что главные компетенции, которые мы закладывали в профстандарт, – это психолого-педагогические и коммуникативные компетенции. Если педагог-психолог не будет ими обладать, он не сможет работать в классе. Существует также ценностная проблема. Это проблема, которую невозможно решить без общего культурологического подхода, без мобилизации всех знаний о человеке. Школа ведь стоит не на луне, а в каком-то культурном контексте, который необходимо учитывать.

Елена МЕТЕЛЬКОВА, кандидат психологических наук, вице-президент Федерации психологов образования России, советник ректора НИУ «Высшая школа экономики», координатор Экспертной группы по основному направлению стратегического развития Российской Федерации «Образование», член Координационного совета проектной деятельности Минобрнауки России. Доклад «Перспективы развития психологической службы образования в новых социально-экономических условиях»:

– Современные школьники воспринимают интернет не как набор технологий, а как среду обитания. Сегодня цифровая среда становится обыденной реальностью, и эта реальность несет в себе как возможности, так и угрозы. Поэтому он должен стать предметом особого профессионального внимания педагогов-психологов, обеспечивающих психологическую помощь ребенку в процессе его обучения, развития и становления как личность. Это, безусловно, потребует новых цифровых профессиональных компетенций от самих педагогов-психологов и иных подходов к управлению психологической службой и мощнейшего научно-методического инструментального обеспечения.

Светлана МИНЮРОВА, доктор психологических наук, профессор, первый проректор по учебной работе Уральского государственного педагогического университета. Доклад «Подготовка психолого-педагогических кадров для системы образования: опыт Свердловской области»:

– Профессиональный стандарт педагога-психолога мы рассматриваем как целевой ориентир для определения вектора развития всех образовательных программ нашего вуза. Мы всегда начинаем обсуждение вопросов с анализа дефицита. Область у нас крупная, область у нас промышленная, но у нас очень развита социальная сфера, и правительство области делает многое для того, чтобы рабочие места, в том числе, и для педагогов-психологов, восстанавливались и создавались. По данным сентября, создано и восстановлено 1253 рабочих места для педагогов-психологов.

Также выступила Ирина ТЕРЕХИНА, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации. Она рассказала о том, насколько важно внедрение психологической службы в образовательных организациях.

– Все понимают важность своевременной и квалифицированной психологической помощи в образовательной организации. В такой помощи нуждаются не только дети, но и педагоги, и родители. Именно психологи отвечают за создание доверительной атмосферы, за формирование благоприятного эмоционально-психологического климата в классе, за создание социально-психологических условий для целостного психологического развития личности каждого ребенка. Безусловно, эту психологическую помощь должны оказывать высокопрофессиональные специалисты.

Татьяна АБАКИРОВА, кандидат психологических наук, заместитель директора по научно-методической работе ГБУ Новосибирской области Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям «Областной центр диагностики и консультирования», выступила с сообщением на тему «ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) как ресурс психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Она поделилась своим региональным опытом:

– Новосибирская область – один из субъектов Российской Федерации, в которых был апробирован профстандарт. Любая апробация – это риск, а чтобы снизить риск, его нужно осмыслить. Поэтому мы очень ответственно подошли к своей задаче. Пока нам не удалось сделать так, чтобы в каждом учреждении был свой педагог-психолог. Стоит проблема и повышения квалификации, и регламентации деятельности специалистов ПМПК, и психологического обеспечения организации инклюзивного образования. Но упомяну также и о положительной динамике: количество ППМС-центров (центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи) в области выросло с шести в 2005 году до шестнадцати в 2016 году.

Основные акценты дискуссии – это отношение к педагогу-психологу как к профессионалу, вписанному в профсреду, а также индивидуализация – персональные чеки, участие в персональных грантах.

Дефицит компетентности в основном связан с работой с особыми категориями детей – это отмечают все регионы. Светлана АЛЕХИНА, кандидат психологических наук, доцент, проректор по инклюзивному образованию Московского государственного психолого-педагогического университета, высказала также следующее опасение:

– Почему педагоги-психологи не поспевают за инклюзией? Мы учим их работать с одаренными детьми, с девиантными, но не учим работать с тем разнообразием, с которым они сталкиваются каждый день на рабочем месте. И если психолог не придет в класс, мы так и будем опаздывать за инклюзией. Также нужно научить их работать с другими участниками образовательного процесса. Эффективность – в синтезе, в качестве связей.

Марина ЕГОРОВА, кандидат педагогических наук, декан факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета, затронула тему подготовки современных психологов. В своем докладе «Проекты примерных основных образовательных программ высшего образования по профилю «педагог-психолог» она заявила следующее:

– Учебный процесс – это живой процесс. В 2017 году мы открыли набор на образовательные программы 3++, но они уже требуют корректировки. Практико-ориентированная образовательная программа, построенная в модульном формате, реализуемая в сетевом взаимодействии – это та задача, которая стоит перед подготовкой современных психологов.

Участники Конференции обсудили сложившуюся в современном обществе ситуацию неопределенности, которая отражается в том числе и в подготовке будущих психологов. Татьяна АРТЮХОВА, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии с курсом ПО, руководитель психологического центра Красноярского государственного медицинского университета им. проф. Войно-Ясенецкого Минздрава России, в своей презентации «Подготовка психологов для системы образования: вызовы времени» сообщила:

– Мы должны учить педагога-психолога жить и работать в ситуации неопределенности. У нас профессия такая: подразумевает повышение квалификации длиною в жизнь. Например, один из вызовов времени таков: родители сейчас социально незрелые, следовательно, их дети тоже. И сопровождение таких детей должно начинаться в младенчестве, потому что в детском саду будет уже поздно.

Во второй день конференции прошли три тематических симпозиума: «Развитие психологической службы системы образования в Российской Федерации», «Оценка квалификации педагогов-психологов» и «Организация межведомственного взаимодействия при реализации прав ребенка на психологическую помощь в системе образования».

Елена САМСОНОВА, кандидат психологических наук, руководитель научно-методического центра Института проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета, рассказала о психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями на разных уровнях общего образования:

– Учитель организует работу в классе следующим образом: ребенок сидит, ребенок пассивен, поднимает руку – отвечает. Субъектный подход, индивидуализация не применяются у нас в образовательной практике. Вопрос о технологиях «провисает», практика не меняется. Необходимо внедрять технологию консилиума и командный подход.

Прозвучала тема специфики работы психолога в системе высшего образования. Ирина МАКАРОВА, кандидат психологических наук, доцент, директор Центра психологического консультирования НИУ «Высшая школа экономики», прочитала доклад «Психологическая служба университета: проблемы и перспективы развития»:

– Существуют некоторые проблемы, связанные с работой психолога в вузе. У него очень большое разнообразие задач и функций. Иногда психологам приходится выполнять даже не свойственные им функции, например, функции силовых ведомств – вести борьбу с экстремизмом. Этим должен заниматься не психолог. Отсутствует специальный этический кодекс. Отсутствуют нормы по количеству специалистов. Один психолог может приходиться в одном вузе на 700 студентов, в другом – на 30 000.

Также докладчики коснулись темы этических стандартов деятельности педагога-психолога. Ирина УМНЯШОВА, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета, председатель Московского отделения Федерации психологов образования России, представила презентацию на тему «Этические нормы деятельности психолога в системе образования»:

– В Америке и в Европе этические кодексы существуют уже много лет и уже претерпели несколько обновлений. У нас тоже профессиональное сообщество публикует этический кодекс, но есть запрос на внесение в него изменений. Чтобы доработать этот кодекс, нужно составить рабочую группу из специалистов разных профилей, а также нужен этический комитет, который будет работу этой рабочей группы курировать.

Ирина ДУБРОВИНА, доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, член президиума Федерации психологов образования России, дала следующий комментарий пресс-службе МГППУ:

– Что такое психолог при решении проблем воспитания? Чего не хватает современным детям? Им не хватает деятельности, им не хватает команды. Было проведено исследование, которое показало, что самая популярная детская книга в книжных магазинах – «Тимур и его команда». Ребенок хочет делать что-то, знать, что создает что-то значимое, а не только учиться. Это и называется деятельностью. Отсутствие деятельности приводит к недоразвитости личности.

Ольга КАРАБАНОВА, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, также высказалась по теме:

– Существует проблема, которую надо решать. Это проблема согласования профессиональных стандартов педагога-психолога, учителя, дефектолога, медицинского психолога – всех этих специалистов. Потому что иначе это чревато перегрузками и профессиональным выгоранием. Также хотелось бы отметить, что пока отсутствуют показатели оценки эффективности школьной психологической службы, мы дальше никуда двигаться не сможем.

В 17:00 произошло торжественное закрытие Конференции. Организаторы попросили участников в течение двух дней направить свои предложения в Резолюцию конференции и в План реализации концепции развития психологической службы.

Светлана Алехина наградила руководителей пилотных площадок грамотами за усердную работу по апробации профессионального стандарта педагога-психолога. В завершение она сказала:

– Дорогие коллеги! Двери нашего университета всегда открыты для вас. 2018 год уже на пороге, и у нас составлен очень интересный календарь событий. Нужно расширять горизонты и разрушать границы. Только тогда мы с вами будем эффективными!

Видеозаписи первого дня конференции:

Источник: http://mgppu.ru/news/5340

Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога

Психологическая служба в системе образования – один из важнейших механизмов, обеспечивающих права личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и Всеобщей декларацией прав человека. Современная социокультурная ситуация задает цель психологической службы как профессиональное психологическое обеспечение решения стратегических задач развития российского образования, направленное на снижение рисков дезадаптации и негативной социализации детей, подростков, молодежи. Школьный психолог — это тот человек, который должен быть в каждой школе. Отличительной особенностью деятельности педагога-психолога в соответствии с требованиями профессионального стандарта является минимизация деятельности по самозапросу и подчинение ее «обслуживанию» ФГОС и программы развития собственной образовательной организации. Для реализации ведущих целевых ориентиров работы педагога-психолога наиболее значимой выступает профилактическая модель деятельности. В данной модели психопрофилактика выступает ведущей областью деятельности педагога-психолога. Психопрофилактика, понимаемая как работа по созданию благоприятных условий для поддержания и укрепления психологического здоровья, по предотвращению и коррекции нарушений психического развития и социализации детей и подростков, необходимо включает в себя психологическую диагностику, психологическую коррекцию, психологическое консультирование и психологическое просвещение как повышение психологической культуры педагогов и родителей. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» содержит в себе описание 2 обобщенных трудовых функций:

• Обобщенная трудовая функция А. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ.
• Обобщенная трудовая функция В. Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу, либо являющимися потерпевшими или свидетелями преступления.

Сотрудниками кафедры психологии разработан диагностический инструментарий для выявления профессиональных дефицитов педагогов-психологов (в соответствии с требованиями Профессионального стандарта), в том числе, по двум главным функциям — профилактической и коррекционно-развивающей. Обновлены программы курсов повышения квалификации: «Актуальные проблемы психологии образования в условиях введения ФГОС» (108ч), «Основные направления деятельности практического психолога в условиях введения ФГОС» (для начинающих педагогов-психологов) (108ч), «Психологическое сопровождение введения ФГОС ДО» ) (108ч). Образовательные программы созданы с учетом требований профессионального стандарта «Педагог – психолог (психолог в сфере образования)», поэтому в надпредметную инвариантную (ОПД) и предметную вариативную части включены темы и модули, раскрывающие содержание основных трудовых функций педагога-психолога. В процессе освоения содержания программы курсанты получают возможность не только систематизировать необходимые теоретические знания, но и совершенствовать определенные трудовые действия и умения.

Кафедра также инициировала участие педагогов-психологов образовательных организаций области в мониторинге регионального опыта внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования), а также необходимости его актуализации с учетом опыта применения и изменений в нормативно-правовой базе, регламентирующей деятельность специалистов.

Источник: http://www.niro.nnov.ru/?id=32352

«О разработке проекта профессионального стандарта педагога психолога, психолога в образовании (пояснительная записка к профессиональному стандарту) Ю.М. Забродин доктор психологических наук, . »

Общие вопросы деятельности УМО

О разработке проекта профессионального стандарта

педагога психолога, психолога в образовании

(пояснительная записка к профессиональному стандарту)

доктор психологических наук, профессор, заместитель председателя Совета

УМО по психолого педагогическому образованию, проректор по УМО

Московского городского психолого педагогического университета

кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник управления

координации, планирования НИР и подготовки научных кадров Московского городского психолого педагогического университета О.С. Мелентьева исполнительный директор Федерации психологов образования России, заведующая сектором информационного обеспечения практической психологии образования Московского городского психолого педагогического университета О.М. Перепеченова заместитель директора муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей детско юношеской спортивной школы «Чайка», аспирант кафедры педагогической психологии факультета психологии образования Московского городского психолого педагогического университета Общая характеристика вида профессиональной деятельности, трудовых функций Информация о перспективах развития вида профессиональной деятельности В результате анализа отечественных и зарубежных литературных источников выявлено, что профессиональная деятельность специалиста в области педагогичес кой психологии (деятельность по психолого педагогическому сопровождению обу чающихся) относится к следующим видам экономической деятельности:

Дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию), Начальное общее образование, Основное общее образование, Среднее общее образование, Начальное профессиональное образование, Среднее профессиональное образование, Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013 Обучение в образовательных учреждениях среднего профессионального образо вания, Обучение в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для специалистов, имеющих среднее про фессиональное образование, Обучение в образовательных учреждениях высшего профессионального образо вания (университетах, академиях, институтах и в др.), Образование для взрослых и прочие виды образования, не включенные в другие группировки.

Анализ статистической, научной и учебно методической литературы о состоянии и перспективах развития вида профессиональной деятельности специалиста в обла сти педагогической психологии (деятельность по психолого педагогическому со провождению обучающихся), проведенный с учетом отечественных и международ ных тенденций в области психолого педагогического сопровождения обучающихся, с учетом перечня зарубежных профессиональных стандартов, регламентирующих данный вид профессиональной деятельности (на примере Великобритании, Герма нии, Канады, США, Финляндии, Франции) позволил выявить, что во всех описан ных ниже системах основой для сертификации специалиста являются стандарты профессиональной деятельности. Эти стандарты разрабатываются на основе анали за и описания профессиональной деятельности (профессиональных практик).

Основные результаты исследования перспектив развития данного вида профессиональной деятельности1 Отметим, что система разработки и применения профессиональных стандартов, в том числе для подготовки и сертификации педагогов психологов за рубежом име ет длительную историю. Базовым требованием к профессионализации психолога является наличие степени бакалавра. После получения диплома бакалавра стано вится возможной специализация в конкретной области психологии. В работе психо логов образования выделяются 3 подуровня профессионального развития.

1. Практическая деятельность в качестве ассистента психолога, наработка про фессионального опыта (в этот период бакалавр не имеет права называться психоло гом);

2. Продолжение обучения для получения степени магистра психологии (Master of Sciences), защита докторской диссертации для получения степени доктора психо логии (Psychology Doctor, PsyD) или доктора философии (Phylosophy Doctor, PhD).

3. Получение статуса сертифицированного психолога (Chartered Psychologist) и самостоятельная работа (отметим, что в Великобритании нельзя работать в качест ве психолога без присвоения статуса сертифицированного психолога).

Анализ опыта не менее 5 стран участниц организации экономического сотрудничества и развития приведен в Аналитической записке в Отчете по данному Государственному контракту (Великобритания, Германия, Канада, США, Финляндия, Франция).

Для получения статуса сертифицированного психолога в этих областях сущест вует определенный перечень требований, включающий в себя в обязательном по рядке:

наличие образования второго подуровня квалификации (магистерская степень или степень доктора);

наличие опыта работы по специальности;

наличие стажа работы под супервизией;

прохождение курсов повышения квалификации.

При разработке профессиональных стандартов в большинстве стран использова на следующая схема анализа деятельности.

1. Определение ключевых (основных) результатов деятельности. Из результатов деятельности вытекают профессиональные (трудовые) функции, для выполнения которых требуются определенные знания, умения и компетенции.

2. Определение содержания трудовых функций с помощью функционального анализа. Формулировки (определения) функций создаются на основе ответов на во просы о ключевых результатах деятельности, например: «Что необходимо сделать, чтобы этот результат был достигнут?». Каждая ключевая функция затем разбивает ся на более мелкие составляющие с помощью того же опроса. Этим достигается на бор функций для каждой профессиональной роли (должности). Например, в схеме Британского психологического общества ключевая роль «Развивать, осуществлять и сохранять личные и профессиональные стандарты и этическую практику» подраз деляется на 5 функций: «Устанавливать, осуществлять и развивать системы для пра вовых, этических и профессиональных стандартов в прикладной психологии», «Вносить вклад в развитие правовых, этических и профессиональных стандартов в прикладной психологии», «Способствовать непрекращающемуся развитию себя как профессионала в прикладной психологии», «Профессиональная и этическая реак ция на непредсказуемые контексты и события», «Разрабатывать усовершенствова ния для этических и профессиональных стандартов в прикладной психологии».

3. В дальнейшем каждая функция подразделяется на компоненты, описывающие дей ствия, а также знания и умения специалиста, позволяющие выполнить эту функцию. На пример, для того чтобы «Устанавливать, осуществлять и развивать системы для право вых, этических и профессиональных стандартов в прикладной психологии», психологу нужно «Устанавливать, осуществлять и проверять системы контроля за информацией», «Обеспечить соответствие правовой, этической и профессиональной практики для себя и других», «Развивать, осуществлять и развивать процедуры для проверки компетентности в психологической практике и исследованиях». Характеристики знаний и требования к знаниям определяются для каждого из компонентов. Именно их психолог должен проде монстрировать, чтобы сделать верное суждение, и в их совокупности успешно пройти про цедуры сертификации и аттестации. По итогам анализа деятельности создается профес сиональный стандарт, который включает три взаимосвязанных раздела:

1. Критерии и контекст деятельности, в котором данные характеристики деятель ности проявляются (роли и функции). Это так называемые «выходные критерии»

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013

2. Набор требований к знаниям и умениям, или «входные» критерии (inputs), ко торые определяют перечень знаний и умений, которые необходимо проявить, чтобы соответствовать стандартам.

3. Набор обязательных требований, по которым можно сделать вывод о соответ ствии специалиста стандарту. Эти требования включают набор оценок, которые вы носятся по итогам проведения соответствующих проверочных и оценочных (экзаме национных) процедур. Так, например, в Великобритании следующие профессио нальные звания нормативно закреплены законом: «зарегистрированный психолог»

и «практикующий психолог», наименования специалистов также закреплены зако нодательно: «клинический психолог», «психолог консультант», «педагог психо лог», «судебный психолог», «психолог здоровья», «производственный психолог» и «спортивный психолог». Предоставление услуг психолога, консультационных, об разовательных, услуг судебно медицинской экспертизы, психологии здоровья, про фессиональных услуг спортивной психологии является нарушением для тех, кто не зарегистрирован в соответствующем национальном реестре.

Подготовка специалистов для практической работы имеет несколько уровней.

Начальная система подготовки психологов включает в себя освоение специализиро ванных образовательных программ в профильных школах и колледжах, делающих возможным получение научной степени в университетах. При этом научная степень в области психологии не дает право на практическую работу. Она лишь подтвержда ет имеющиеся знания.

Под требования лицензирования и сертификации подпадают все психологи, де ятельность которых связана с непосредственным оказанием психологических услуг населению (Direct Services) и получением за это гонорара (оплаты). В свою оче редь, психологи, занятые исследовательской деятельностью в государственных ор ганизациях, агентствах, колледжах или университетах, законодательством некото рых штатов и провинций освобождены от лицензирования (даже если работодате ли требуют ее проведения для защиты прав потребителей психологических услуг).

На территории большинства стран практика без лицензии запрещена. За несоблю дение требований законодательства накладываются административные взыскания в виде штрафов.

Можно сформулировать наиболее типичные требования для обязательной сер тификации специалиста психолога:

1. Наличие специального образования. Лицензирование психологов на право ве дения частной практики в большинстве стран требует наличия докторской степени в области психологии. Такая степень может быть получена в соответствующих обра зовательных учреждениях, имеющих региональную аккредитацию и выполняющих соответствующий региональным требованиям учебный план.

2. Наличие опыта работы. Обязательным является требование о наличии одного или двух лет опыта работы под супервизией в учреждениях и организациях, пере чень которых одобрен региональным профессиональным советом. Во многих стра нах требуется наличие опыта работы под супервизией после получения докторской степени.

Общие вопросы деятельности УМО

3. Успешное прохождение экзаменов. Все претенденты на сертификат на право занятия практической работой должны сдать «Экзамен на осуществление професси ональной деятельности в области психологии» (Examination in Professional Practice in Psychology — EPPP). Экзамен рекомендуется сдавать по месту предполагаемой работы (практики), фактически — в том же штате. Содержание экзамена определя ется по результатам обзоров национальной психологической практики. Так, в США и Канаде обзоры практик инициируются Ассоциацией региональных советов по психологии — The Association of State and Provincial Boards (ASPPB). Результаты экзаменов используются национальными Лицензирующими советами при лицензи ровании и сертификации специалистов, которые фиксируются в базе данных ASPPB (Ассоциации региональных и местных советов по психологии) и могут быть затребованы специалистом в случае открытия им практики в другом штате.

4. Экзамен состоит более чем из 200 вопросов по темам: — методы и инструмен ты психологического исследования;

— интерпретация и написание отчетов;

— создание, подбор инструментов, создание исследовательского плана по резуль татам диагностики, мониторинг динамики, заключительная оценка;

— знание общей психологической литературы и умение связать ее с практикой;

— дизайн эксперимента (экспериментальные исследования, квази эксперимен ты, надежность и валидность, сбор и анализ данных, интерпретация результатов);

— профессиональные, этические и юридические ограничения в деятельности психологов (конфиденциальность, приверженность профессиональным стандартам и т. п.).

5. Административные требования. По региональным законам могут изменяться требования к возрасту, стажу гражданства, месту жительства, требования морально этического характера.

6. Возможность переэкзаменации. В соответствии с законами установлены сроки для переэкзаменовки (обычно от 1 года до 3 лет). В США действует Американский совет профессиональной психологии (ABPP) — единственная организация, в кото рую Американская психологическая ассоциация (American Psychology Association — APA) направляет психологов для официального признания их профессионализма.

Кандидаты на присвоение свидетельства ABPP должны иметь высшее профессио нальное образование по специализации, 5 лет опыта практической деятельности, по ложительные отзывы о профессиональной деятельности и положительные резуль таты прохождения экзамена на осуществление профессиональной деятельности в области психологии.

В Европейском сообществе разрабатывается система подготовки и сертифика ции психологов EuroPsy, которая в перспективе должна стать общей для всех евро пейских стран (в том числе и для стран, не входящих сегодня в Европейское сообще ство). Основным разработчиком системы подготовки и сертификации является Ев ропейская федерация профессиональных психологических ассоциаций — European Federation of Professional Psychologists Associations (EFPPA). Европейский серти фикат EuroPsy — это признание соответствия специалиста требованиям к уровню Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013 квалификации психолога для самостоятельной (независимой) практики («Европей ская директива о признании квалификации — Сoom 2002 119.

Требования к серти фицируемому специалисту):

• наличие университетского диплома в области психологии после очного обуче ния продолжительностью не менее пяти лет (три года бакалавриата и два года маги стратуры);

• наличие, по меньшей мере, одного года практики под супервизией (входит в программу университетского обучения либо дополняет такую программу);

• подписанное обязательство соблюдать этический кодекс психологов в стране практики и Европейский этический кодекс.

В Европе после 6 лет практики психолог должен повторно подтвердить свою ква лификацию. В последнем случае он должен удостоверить наличие минимальной профессиональной практики (80 часов в год, из которых 40 часов посвящено освое нию новых технологий, новых теорий, отражают наличие публикаций, участие в конференциях и т. п.). В профессиональном стандарте «EuroPsy», разработанном для психологов стран Европейского сообщества, выделено шесть ключевых профес сиональных ролей психолога (outputs), для выполнения которых психолог должен обладать двадцатью первичными компетенциями (inputs).

На XX конгрессе по при кладной психологии принят ряд критериев оценки эффективности деятельности школьных психологов:

• Соответствие деятельности психологов спросу — потребностям, как субъектив ным, так и объективным.

• Позитивные изменения, происходящие в тех или иных сферах школьной жиз ни: воспитательной, обучающей и учебной деятельности, педагогическом стиле, кли мате в классах и школе, коммуникативных структурах, а также перенос позитивных перемен на другие сферы.

• Позитивные изменения, происходящие с клиентами — учащимися, учителями, родителями, администрацией.

• Достижение признания и уважения психологической работы со стороны всех участников образовательного процесса, а также представителей науки, обществен ности, политиков.

• Действенность: качество профессиональной работы, личная отдача, сотрудни чество, режим работы, связи с общественностью, ведение документации и т. д.

• Эффективность: затраты времени на работу, применение специальных знаний и технологий, внедрение инноваций, творчество.

• Личная удовлетворенность работника: мотивация, саморазвитие, личная эф фективность, ответственность, перспективные планы, здоровье.

• Удовлетворенность клиентов: осознание и принятие смысла перемен, психоло гическая разгрузка, расширение спектра возможностей, получение реальной помо щи в острых проблемных ситуациях, удовлетворенность экономичностью и доступ ностью работы службы.

В 80 х—90 х годах прошлого столетия в странах Европы были созданы рабочие группы, которые провели специальную работу по определению функций педагоги Общие вопросы деятельности УМО ческого психолога. Было подчеркнуто, что педагогический психолог имеет дело со всей психологической реальностью ребенка и может способствовать развитию всех сторон его личности; при этом педагогической психолог может подключать к про цессу всех заинтересованных участников образовательного процесса (stakeholders), включая родителей и учителей. Отмечается, что педагогический психолог может ид ти и против системы школьного и семейного воспитания, менять стандарты этого воспитания, если полагает, что они препятствуют прогрессивному развитию лично сти ребенка.

Можно сказать, что проблема определения роли и функций психологической службы в образовании встает перед «школьными психологами» практически всех стран и активно ими обсуждается. Во многих странах обсуждаются проекты созда ния единой системы школьной психологической службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям. Цели такой системы — пре дотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и социаль ной адаптации детей, помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся (что прямо противоположно цели, выдвигаемой ранее — от делять таких детей), содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся, повышать квалификацию учителей, социальных работников, адми нистрации, других специалистов в области народного образования.

Существует сотрудничество для развития образования между различными уров нями правительства, между школами и между другими социальными актерами и школами. Органы народного образования сотрудничают с организациями учителей, педагогическими подчиненными ассоциациями и школьными организациями ли дерства.

Та или иная модель, принимаемая обществом, зависит как от состояния экономи ки, так и от организации самого образования, идеологии и других социокультурных факторов. Таким образом, профессиональные стандарты являются основанием сис темы сертификации услуг (процессов), методов (схемы описания и оценки отдель ных методов) и специалистов (признание квалификации).

Анализ истории, состояния и перспективы развития видов профессиональной деятельности специалиста в области отечественной педагогической психологии Психологическое сопровождение образовательного процесса в нашей стране пе режило несколько этапов развития. Первые попытки практического применения психологических знаний в обучении предпринимались на рубеже XIX и XX вв. В то время получила развитие педология — наука о развивающемся, растущем человеке, рассматривающая в качестве своего предмета все его социально биологические осо бенности. В 20—30 е годы прошлого столетия психологическое и педологическое обеспечение образования развивалось очень интенсивно, и педологические службы различного рода получили широкое распространение. В практику образования вне дрялись разнообразные тесты, на их основе делались заключения об уровне разви тия детей, о профессиях, которые им следует выбирать, о переводе в специализиро ванные школы и т. д. В 1936 году все работы по психологическому обеспечению об Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013 разования были фактически прекращены, на долгие годы остановлено развитие та ких областей психологии, как возрастная психология, психодиагностика, практиче ская психология и др. Лишь с середины 60 х годов возобновились исследования в данных областях и начался поиск условий применения их результатов в школе.

В течение 60—80 х годов двадцатого века в психологии и педагогике были созданы не обходимые теоретические и практические предпосылки: разработка и применение сис темного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявление некоторых общих закономерностей психического развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивиду ального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учите лей и др. В порядке эксперимента в системе образования СССР начали работать психо логи — сотрудники научно исследовательских институтов, преподаватели вузов, прово дившие в школах и ПТУ научные исследования, студенты, проходившие практику. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требования к творческому и нравственному потенциалу личности.

Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолет ний (1981—1988) эксперимент по введению в школы Москвы и ряда регионов СССР должности практического психолога. Научно методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сейчас — Психоло гического института Российской академии образования). Целью эксперимента явилось изучение теоретических и организационных проблем, связанных с введением в школу должности психолога, создание структуры школьной психологической службы для по следующего внедрения ее в систему народного образования.

В 1988 году вышло постановление Государственного комитета СССР по образо ванию о введении ставки школьного психолога во все учебно воспитательные уч реждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практиче ского психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. С 1991 го да в школах официально введены ставки школьных психологов (ныне педагогов психологов).

В настоящее время главной целью психологического обеспечения образования является создание условий, благоприятных как для обучения и развития учащихся, так и для профессионального роста педагогов. Работа с родителями обучающихся также входит в обязанности педагога психолога. Таким образом, цель работы по психологическому сопровождению образовательного процесса можно сформулиро вать как повышение психологического благополучия детей, педагогов и других уча стников образовательного процесса.

В России сложилась многоуровневая система психологической помощи в образо вании и психологического сопровождения образовательного процесса. Первый уро вень представлен педагогами психологами, социальными педагогами (частично осу ществляющими функции психологов), логопедами, работающими непосредственно в школах. Второй уровень — методические кабинеты и центры в районных (регио Общие вопросы деятельности УМО нальных) отделах образования, осуществляющие методическую работу и консуль тирование педагогов психологов, работающих в школах. К этому же уровню можно отнести отдельные центры и службы, осуществляющие адресную специализирован ную помощь и консультирование в особых случаях (например, коррекционные и профориентационные центры, ППМС центры, медико психологические консульта ции, дефектологическую, психотерапевтическую и психиатрическую службы), Тре тий уровень — органы управления и специализированные службы Министерства об разования, занимающиеся психологическим обеспечением системы образования.

Психологическое обеспечение и сопровождение системы образования в России постепенно складывается в единую психолого педагогическую и медико социаль ную коррекционно развивающую службу. Специалисты различных профилей (со циальные педагоги, врачи дефектологи, социальные работники, психологи, психоте рапевты, логопеды и др.) оказывают помощь всем участникам образовательного про странства практически во всех типах учреждений и на всех уровнях образования.

Эта служба и осуществляющие ее деятельность практические психологи образова ния доказали свою необходимость и востребованность всеми участниками образова тельного процесса: детьми и их родителями, педагогами, руководителями органов управления образованием.

В системе психологического обеспечения образования существует своя сеть уч реждений, занимающихся переобучением и повышением квалификации педагогов психологов и других специалистов психологической службы. В нее входят област ные институты повышения квалификации, научно методические и учебные центры профессионального образования. Они регулярно проводят курсы повышения ква лификации, методические семинары, мастерские, организуют стажерские площадки для управленческих работников, социальных педагогов и психологов.

Среди основных направлений работы по психологическому обеспечению и со провождению образовательного процесса можно выделить следующие.

1. Работа по снижению уровня школьной дезадаптации (неспособность ребенка приспособиться к школе, ее условиям и требованиям). Решение данной задачи включает, в частности, работу с детьми при поступлении в школу, когда их знакомят с особенностями обучения в школе, ее правилами, способствуют установлению вза имоотношений детей с одноклассниками и педагогами; помощь детям любого возра ста при возникновении затруднений в учебе или во взаимоотношениях с другими детьми или педагогами, отклонений в поведении.

2. Работа по повышению учебной и педагогической мотивации. Известно, что если ребенок учится целенаправленно, т. е. имеет развитую мотивацию, то повышаются его удовлетворенность учением и успеваемость. То же происходит и в работе педагогов.

Поэтому развитие мотивации — неотъемлемая часть работы педагога психолога.

3. Работа по снижению тревоги перед будущим. Выпускники школы во все вре мена испытывали определенную тревогу перед будущей самостоятельной жизнью.

В социально и экономически нестабильном обществе уровень тревожности выпуск ников повышается. Его снижению способствуют психологическое консультирова ние и обучение молодых людей навыкам, необходимым для самостоятельной жизни.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013

4. Повышение уровня профессиональной информированности, жизненного и профессионального самоопределения, формирование навыков эффективного пове дения на рынке труда у выпускников школ и профессиональных учебных заведений.

5. Повышение психологической компетентности руководителей образователь ных учреждений, педагогических работников и родителей.

6. Помощь педагогам в организации индивидуализации обучения — диагностика индивидуальных особенностей детей и консультации для педагогов с целью постро ения учебных планов и заданий, максимально учитывающих особенности детей и уровень их развития.

7. Помощь педагогам в решении проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания учащихся и работы с ученическими коллективами.

Современный этап развития психологической службы образования принципи ально позволяет специалисту выразить себя в работе, привнести в нее новое, отвеча ющее его идеалам, ценностям, профессиональным предпочтениям.

Вместе с тем, анализ реальной профессиональной деятельности психологов в образовании пока зывает, что несмотря на наличие организованной структуры психологического со провождения членов трудового сообщества в процессе их становления, непрерывно го профессионального образования, существует ряд трудностей и рисков в работе педагога психолога в описанных выше структурах, а именно:

психологическая служба образования и сотрудники ее структуры располагают огра ниченными либо устаревшими методами, методиками и технологиями работы, что уве личивает трудоемкость многих видов работ, снижает их эффективность, не позволяет в полном объеме эффективно решать поставленные задачи современного общества;

школьная психологическая служба до сих пор находится на этапе становления и интенсивного развития. Не существует единой системы критериев оценки работы педагогов психологов, показателей эффективности деятельности специалистов и центров, показателей психологического благополучия и развития личности ребенка в образовательный период, ситуативно отмечается отсутствие стандартизованного и сертифицированного инструментария;

недостаточный для своевременного реагирования на запросы участников образо вательного процесса, смежных заинтересованных лиц уровень кадровой оснащеннос ти, уровень подготовки которого не соответствует поставленным перед педагогом психологом спектром разноплановых, глубоких и одновременно динамических задач.

Переосмысление и практическое устранение вышеперечисленных трудностей от крывает перспективы как самой системы психолого педагогического сопровожде ния участников образовательного процесса в общем, так и отдельных видов деятель ности педагога психолога в её структуре, в частности.

Описание обобщенных трудовых функций, входящих в вид профессиональной деятельности, и обоснование их отнесения к конкретным уровням квалификации

бы образования, принципиальное отличие которых заключается в месте работы школьного психолога — в школе (образовательной организации) или вне школы (в консультации, ППМС центре, психологическом кабинете при районных или го родских отделах местных органов власти и др.).

Первая модель — условно назовем ее «модель школьной психологической служ бы» — предполагает работу практического психолога непосредственно в образова тельной организации.

Это позволяет психологу более основательно вникать в реаль ную воспитательную ситуацию, узнать как учителей, так и учащихся, их взаимоот ношения, вступить в контакт с родителями. Такой педагог психолог имеет возмож ность сочетать изучение личности и поведения ребенка в реальных жизненных усло виях с углубленным анализом его индивидуальных особенностей. Анализируя «си стему всех влияний» на ребенка, психолог получает объективную оценку результа тивности своей деятельности (непосредственно наблюдая за тем, как претворяются в жизнь его советы и рекомендации, какие изменения произошли в образовательном процессе в результате его консультативной или профилактической работы и т. д.).

Эта модель, как принято считать, точнее отвечает решению перспективной задачи психологической службы образования: максимальному содействию развитию каж дого учащегося, и в большей мере предусматривает такие активные формы деятель ности специалиста, как психопрофилактика, психологическое сопровождение реа лизации образовательных программ, оценка образовательных результатов и пр.

Вторая модель предполагает работу группы психологов в специализированном обра зовательном учреждении как особом научно образовательном центре (при государствен ном или муниципальном органе управления образованием). В рамках этой модели пси хологи организуют работу с учителями и родителями в форме аудита, по договорам с об разовательными организациями, с целью повышения психологической грамотности пе дагогов и родителей, проводят для них консультации по вопросам обучения и воспита ния детей, проводят коррекционную работу с отдельными учащимися. Они выдают на основании профессиональных обследований рекомендации учителю или родителям по дальнейшей работе с обучающимися; организуют постоянно действующие тренинги и научно практические семинары по проблемам психологии детства, возрастной, педагоги ческой, социальной психологии, психологии личности и межличностных отношений.

На основании полученных данных можно в первом приближении сформулиро вать основные цели данного вида профессиональной деятельности:

• оказание психолого педагогических услуг в образовательных организациях об щего, профессионального и дополнительного профессионального образования с учетом индивидуальных, возрастных и личностных особенностей обучающихся;

• оказание психолого педагогических услуг в образовательных организациях для лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также для обучающихся, испыты вающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Таким образом, в содержание профессионального стандарта специалиста в обла сти педагогической психологии (деятельность по психолого педагогическому со провождению обучающихся) следует включить две обобщенные трудовые функции:

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013 психолого педагогическое сопровождение образовательного процесса в образо вательных организациях общего, профессионального и дополнительного образова ния, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ;

оказание психолого педагогической помощи лицам с ограниченными возможно стями здоровья, а также обучающимся, испытывающим трудности в освоении ос новных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

С учетом рекомендаций и принятых в национальных рамках квалификаций опи саниях уровней квалификаций (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2013 г. № 148н «Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов») обсужденные выше обобщен ные трудовые функции педагога психолога, психолога в образовании следует отне сти к 6—7 му уровню.

Описание состава трудовых функций и обоснование их отнесения к конкретным уровням (подуровням) квалификации Отечественный и зарубежный опыт показывает, что основными видами деятель ности педагога психолога являются: психологическое просвещение, психологичес кая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагности ка, психологическая коррекция. В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть как основным, так и входящим в ее структуру в качестве вспомогатель ного, что находится в прямой зависимости от решаемой специалистом проблемы.

Обобщая результаты анализа сложившегося положения дел с применением пси хологических знаний в сфере образования и сложившихся видов практической ра боты педагогов психологов, можно утверждать, что существует определенная иерар хия этих видов, которые можно рассматривать как основу определения перечня тру довых функций специалиста по психологическому сопровождению образовательно го процесса в общем образовании. Эти результаты можно взять за основу описания трудовых функций в структуре профессионального стандарта.

Кроме того, надо иметь в виду накопленный в стране опыт организации деятель ности практических психологов образования, действующих педагогов психологов в условиях модернизации национальной системы образования, введения новых Феде ральных государственных образовательных стандартов. Проведенный в 2012— 2013 годах опрос специалистов в области психологии и педагогики (педагоги и пси хологи образовательных организаций, ППМС центров, специальных (коррекцион ных) организаций, руководители дошкольных образовательных организаций, руко водители и специалисты общеобразовательных организаций, специальных образо вательных организаций (ППМС центры, ПМПК, интернаты, иные образовательные организации для детей с особыми образовательными потребностями), руководители структурных подразделений образовательных организаций высшего образования) показал, что развитие общенациональной психологической службы в России долж но предусматривать сочетание обеих моделей, иными словами, обеспечить возмож Общие вопросы деятельности УМО ность взаимодействия психолога, работающего внутри того или иного учреждения, со специалистами из районных (городских) психологических центров, кабинетов или консультаций.

Основываясь на данных положениях и учитывая, что конкретное содержание трудовой деятельности педагога психолога регламентируется федеральными госу дарственными образовательными стандартами общего образования, в рамках каж дой обобщенной трудовой функции с учетом конкретных частных видов деятельно сти реально работающих педагогов психологов целесообразно рассмотреть следую щие трудовые функции.

1. Психолого педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных про грамм.

1.1. Психолого педагогическое сопровождение реализации основных и дополни тельных образовательных программ;

1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образо вательной среды образовательных организаций;

1.3. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса;

1.4. Коррекционно развивающая работа с обучающимися;

1.5. Психологическая диагностика обучающихся;

1.6. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса;

1.7. Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на со хранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обуче ния и воспитания в образовательных организациях).

2. Оказание психологической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, а также лицам, испытывающим трудности в освоении основных общеобра зовательных программ, развитии и социальной адаптации.

2.1. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса по под держке лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытываю щих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;

2.2. Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в раз витии в образовательных организациях и организациях, осуществляющих образова тельную деятельность, по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоро вья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразова тельных программ, развитии и социальной адаптации;

2.3. Психологическое консультирование обучающихся, испытывающих труднос ти в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

2.4. Психологическая коррекция поведения и нарушений в развитии обучающих ся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных про грамм, развитии и социальной адаптации и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013

2.5. Психологическая диагностика особенностей обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и соци альной адаптации и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

С учетом рекомендаций и принятых в национальных рамках квалификаций опи саниях уровней квалификаций (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2013 г. № 148н «Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов»), а также требований феде рального государственного образовательного стандарта общего образования и ре зультатов опроса специалистов, приведенные выше трудовые функции педагога психолога, психолога в образовании следует отнести к 6—7 му уровням в зависимо сти от конкретного их содержания (см. проект стандарта).

«Основные этапы разработки проекта профессионального стандарта».

Информация об организациях, на базе которых проводились исследования, и обоснование выбора этих организаций Базовый состав организаций, представители которых приняли участие в разра ботке профессионального стандарта специалиста в области педагогической психо логии (деятельность по психолого педагогическому сопровождению обучающих ся — это государственные бюджетные образовательные учреждения высшего про фессионального образования (всего — 12 вузов), из них два государственных бюд жетных образовательных учреждения высшего профессионального образования го рода Москвы, один федеральный университет, восемь федеральных бюджетных го сударственных образовательных учреждений высшего профессионального образо вания, одно негосударственное образовательное учреждение высшего профессио нального образования.

В разработке и оценке содержания данного профессионального стандарта приня ли участие также представители федеральных органов исполнительной власти, цен тров повышения квалификации, общественной организации, научно исследователь ского института.

Перечень организаций, сведения об уполномоченных лицах, участвовавших в разработке проекта профессионального стандарта, указан на сайте Учебно методи ческого объединения по психолого педагогическому образованию www.psyumo.ru.

Описание требований к экспертам (квалификация, категории, численность), привлекаемым к разработке проекта профессионального стандарта, и описание использованных методов В соответствии с техническим заданием в целях разработки профессионального стандарта сформирована экспертная группа с из руководителей и специалистов экс пертов в области разработки профессиональных стандартов либо разделов единого Общие вопросы деятельности УМО тарифно квалификационного справочника работ и профессий рабочих, единого ква лификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служа щих, специалистов в области управления и развития, специалистов в области управ ления, обучения и развития персонала, нормирования и охраны труда, специалистов в области психологии и педагогики (педагоги и психологи, руководители дошколь ных образовательных организаций, общеобразовательных организаций, специаль ных образовательных организаций (ППМС центры, ПМПК, интернаты, иные ОО для детей с особыми образовательными потребностями); учреждений и реабилита ционных центров Минтруда и соцзащиты, образования, здравоохранения, обществ инвалидов, специалистов органов опеки и попечительства, социозащитных учреж дений для несовершеннолетних, кадровых служб и служб персонала предприятий и организаций.

В разработке и обсуждении первоначального варианта данного профессионально го стандарта приняли участие десять специалистов в области педагогики и психоло гии, один специалист в области дошкольных образовательных организаций, один ру ководитель в области разработки профессиональных стандартов, три руководителя по теме лота, три специалиста в области управления, обучения и развития персонала, один специалист в области кадровых служб и служб персонала предприятий и орга низаций, два специалиста — эксперты по теме лота, один специалист в области разра ботки профессиональных стандартов, один специалист в области социозащитных уч реждений для несовершеннолетних, один специалист в области опеки и попечитель ства, один специалист в области нормировании и охраны труда, один специалист спе циальных (коррекционных) образовательных организации — всего 26 человек.

Территориальное распределение экспертов разработчиков по федеральным ок ругам Российской Федерации. В разработке профессионального стандарта приняли участие специалисты высшей школы, в число которых входят научно педагогичес кие кадры, представляющие шесть федеральных округов России: Центральный, Южный, Сибирский, Северо Западный, Приволжский, Уральский.

Центральный федеральный округ РФ представлен наибольшим образом (17 че ловек).

Методы, используемые при разработке профессионального стандарта: метод опи сания, метод анализа и синтеза, метод обобщения, метод структурирования, метод изучения и обобщения опыта, метод визуализации, метод редактирования, метод компьютерных технологий, метод анализа нормативной документации.

Общие сведения о нормативных правовых документах, регулирующих вид профессиональной деятельности, для которого разработан проект профессионального стандарта Приводим список нормативных правовых документов, регулирующих вид про фессиональной деятельности специалиста в области педагогической психологии (деятельность по психолого педагогическому сопровождению обучающихся).

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013 Нормативная документация Федеральные нормативные правовые акты.

• Трудовой кодекс Российской Федерации (Собрание законодательства Россий ской Федерации), 2002;

• Гражданский кодекс Российской Федерации, части I, II, III (Собрание законо дательства Российской Федерации, 2001);

• Семейный кодекс Российской Федерации (Собрание законодательства Россий ской Федерации, 1996);

• Федеральный закон от 03.12.2012 г. № 236 ФЗ «О внесении изменений в Тру довой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техничес ком регулировании»»;

Законопроект Федерального закона «Об основах социального обслуживания на селения в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181 ФЗ «О социальной защите ин валидов в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 17 июля 1999 г. № 178 ФЗ «О государственной социаль ной помощи»;

• Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. № 195 ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159 ФЗ «О дополнительных гаран тиях по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения ро дителей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996);

• Федеральный закон Российской Федерации № 315 ФЗ «О внесении измене ний в Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»»;

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012;

Постановления Правительства Российской Федерации»

Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандар тов»;

• Послание Президента Федеральному Собранию РФ от 22 декабря 2011 г.»

• «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012—2017 годы»

(Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761);

• Распоряжение Правительства РФ от 15 октября 2012 г. № 1916 р «О плане пер воочередных мероприятий до 2014 г. по реализации важнейших положений Нацио нальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 гг.»;

• Указ Президента Российской Федерации от 28 декабря 2012 г. № 1688 «О неко торых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»: «создание механизмов правовой, ор ганизационной и психолого педагогической поддержки граждан Российской Феде рации, намеревающихся усыновить (удочерить), взять под опеку (попечительство, патронат) детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Общие вопросы деятельности УМО

• Концепция долгосрочного социально экономического развития до 2020 года;

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

• Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 годы;

• Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования;

• Общероссийские квалификационные справочники (ОКЗ, ЕКСД);

• ГОСТ 1.1 2002 Межгосударственная система стандартизации. Термины и опре деления;

• ГОСТ 1.5 2001 Межгосударственная система стандартизации. Стандарты меж государственные, правила и рекомендации по межгосударственной стандартизации.

Общие требования к построению, изложению, оформлению, содержанию и обозна чению;

• ГОСТ 7.32 2001 Межгосударственный стандарт. Система стандартов по инфор мации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно исследовательской ра боте. Структура и правила оформления;

• ГОСТ Р 1.5 2004 Стандартизация в Российской Федерации. Стандарты нацио нальные Российской Федерации. Правила построения, изложения, оформления и обозначения;

• Общероссийский классификатор видов экономической деятельности (ОК ВЭД);

• Профессионально квалификационные справочники (Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих), утверж денные постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. № 37) (с изменениями от 21 января, 4 августа 2000 г., 20 апреля 2001 г., 31 мая, 20 июня 2002 г., 28 июля, 12 ноября 2003 г., 25 июля 2005 г.,2010, 2012 г.,), а также корпоративные стандарты, учебно программная документация по подготовке специалистов в данной области.

Методическая документация: (справочники, бюллетени, статьи, учебно методи ческие издания, ФГОС ВПО в рамках УГС «Образование и педагогика», «Гумани тарные науки», Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования);

Учебная документация (основные профессиональные образовательные програм мы высшего образования в рамках области знания «Образование и педагогика», «Гу манитарные науки», «Социальные науки», учебно методические комплексы по во просам работы с семьей).

• План разработки профессиональных стандартов на 2012—2015 годы, утверж денный распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.11.2012 г.

• Приказ Минтруда России № 147н от 12 апреля 2013 г. об утверждении макета профессионального стандарта;

• Приказ Минтруда России № 148н от 12 апреля 2013 г. об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов;

• Приказ Минтруда России от 29 апреля 2013 г. № 170н об утверждении методи ческих рекомендаций по разработке профессиональных стандартов, Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013

• План график подготовки профессиональных стандартов в 2013 2014 годах, ут вержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Фе дерации от 30.11.2012 г. № 565;

Официальный сайт Агентства социальной информации www.asi.ru;

Официальный сайт Российского детского фонда www.detfond.org;

Официальный сайт Фонда «Общественное мнение» www.fom.ru»

Сайт информационно просветительской кампании «Наши дети».

«Обсуждение проекта профессионального стандарта».

Информация о порядке общественно профессионального обсуждения Цель, задачи общественно профессионального обсуждения Цель общественно профессионального обсуждения в соответствии с принятым рабочей группой Положением заключается в обеспечении контроля качества разра ботки проекта профессионального стандарта педагога психолога — специалиста в области педагогической психологии (деятельность по психолого педагогическому сопровождению обучающихся).

Основными задачами общественно профессионального обсуждения являются:

• проведение экспертизы проекта профессионального стандарта специалиста в области педагогической психологии (деятельность по психолого педагогичес кому сопровождению обучающихся) (далее — проекта профессионального стан дарта);

• подготовка заключения по представленному на экспертизу проекту профессио нального стандарта;

• разработка предложений по доработке проекта профессионального стандарта по итогам экспертизы.

Порядок организации общественно профессионального обсуждения

Обсуждение проекта профессионального стандарта проводится:

• путем размещения проекта профессионального стандарта на сайте госу дарственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессио нального образования города Москвы «Московский городской психолого пе дагогический университет» (далее — ГБОУ ВПО МГППУ) (www.мгппу.рф), сайте Федерации психологов образования России (www.rospsy.ru) — и сайте Учебно методического объединения по психолого педагогическому образова нию (www.psyumo.ru);

• организации специальных форумов в сети Интернет (сайт Учебно методичес кого объединения по психолого педагогическому образованию (www.psyumo.ru);

• проведения конференций, круглых столов, семинаров, рабочих групп и других публичных мероприятий;

• размещения информации о ходе разработки профессионального стандарта в профильных профессиональных изданиях и средствах массовой информации.

Общие вопросы деятельности УМО Критерии оценки общественно профессионального обсуждения Экспертиза проекта профессионального стандарта проводится по следующим критериям.

1. Соответствие содержания макета принятым концептуальным подходам, опре деленным с учетом специфики выбранной профессиональной деятельности;

2. Соответствие структуры проекта требованиям макета профессионального стандарта;

3. Адекватность выделения и полнота описания видов трудовой деятельности, единиц профессионального стандарта (трудовые функции, трудовые действия, не обходимые знания и умения) установленных квалификационных уровней;

4. Требования технического задания к выборкам организаций и экспертов, при влеченным к разработке проекта профессионального стандарта;

5. Корректность отнесения проекта профессионального стандарта к выделенной области профессиональной деятельности или виду экономической деятельности;

6. Соответствие проекта профессионального стандарта нормативной правовой базе в данной области;

7. Возможность трансляции содержания проекта профессионального стандарта в требования к результатам освоения и условиям реализации образовательных про грамм высшего образования;

8. Возможность использования содержания проекта для формирования требова ний к процедурам сертификации персонала.

В общественно профессиональном обсуждении проекта профессионального стандарта приняли участие более 100 экспертов из 45 организаций.

В целях обсуждения проекта данного профессионального стандарта проведены межрегиональные круглые столы и семинары для представителей профессиональ ного сообщества, работодателей, их объединений, федеральных органов исполни тельной власти и органов исполнительной власти субъектов Российской Федера ции, в том числе:

заседание президиума Совета Учебно методического объединения высших учеб ных заведений Российской Федерации по психолого педагогическому образованию (Москва, Московский городской психолого педагогический университет, 28 июня 2013 года);

заседание президиума Федерации психологов образования России;

семинар совещание для разработчиков профессиональных стандартов в сфере образования (Москва, Федеральный институт развития образования, 18 июля 2013 года);

заседание рабочей группы Департамента государственной политики в сфере вос питания детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федера ции по разработке профессиональных стандартов в сфере образования (Москва, Министерство образования и науки Российской Федерации, 29 июля 2013 года);

Межрегиональный круглый стол по обсуждению проектов профессиональных стандартов в сфере образования и науки «Профессиональный стандарт специалиста в области педагогической психологии (деятельность по психолого педагогическому Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013 сопровождению обучающихся)» (Челябинск, Челябинский государственный педа гогический университет, 01 августа 2013 года);

совещание рабочей группы при Минтруде по разработке профессиональных стандартов специальностей социальной сферы, носящих межотраслевой характер, с ответственными исполнителями проектов по разработке профессиональных стан дартов (Москва, Московский городской психолого педагогический университет, 06 августа 2013 года);

Совещание рабочей группы при Минтруде по разработке профессиональных стандартов специальностей социальной сферы, носящих межотраслевой характер, с ответственными исполнителями проектов по разработке профессиональных стан дартов (Москва, Московский городской психолого педагогический университет, 13 августа 2013 года);

совещание рабочей группы при Минтруде по разработке профессиональных стандартов специальностей социальной сферы, носящих межотраслевой характер, с ответственными исполнителями проектов по разработке профессиональных стан дартов (Москва, Московский городской психолого педагогический университет, 20 августа 2013 года);

межрегиональный круглый стол по обсуждению проектов профессиональных стандартов в области образования (вебинар) 21 августа 2013 г. ФГАУ «ФИРО»;

расширенное заседание рабочей группы Минобрнауки России с участием членов рабочих групп по организации разработки профессиональных стандартов в сфере образования (22 августа 2013 года в 14.00 по адресу: Тверская, д. 11);

совещание рабочей группы при Минтруде по разработке профессиональных стандартов специальностей социальной сферы, носящих межотраслевой характер, с ответственными исполнителями проектов по разработке профессиональных стан дартов (Москва, Московский городской психолого педагогический университет, 03 сентября 2013 года).

В рамках общественно профессионального обсуждения проекта профессиональ ного стандарта опубликованы:

• две статьи о ходе разработки профессионального стандарта для СМИ (журнал «Детско юношеский туризм и краеведение России» и «Учительская газета»)

• три статьи о ходе разработки профессионального стандарта в профильных из даниях.

В период с 19 июля 2013 года по 28 октября 2013 года размещена информация о разработке профессионального стандарта педагога психолога, психолога в образова нии на сайтах Московского городского психолого педагогического университета (www.мгппу.рф), Учебно методического объединения по психолого педагогическо му образованию (www.psyumo.ru), Федерации психологов образования России (www.rospsy.ru), организован форум для обсуждения проекта профессионального

«Серия № 1. Психологические и педагогические науки ВЕСТНИК ПГГПУ УДК 159.9.07 Богомягкова Оксана Николаевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия 614990 г.Пермь, Сибирская, 24, (342) 212 85 90, e-mail: Bogom-on@mail.ru С. »

«Попов Михаил Юрьевич Popov Mikhail Yurievich доктор социологических наук, профессор Doctor of Social Sciences, Professor, начальник факультета по подготовке научных Head of Department for the training of и педагогических кадров s. »

«Распад Великобритании. Национализм без корней. Д.В. Кузнецов Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Иванова И.Г., к.п.н. В начале мая исполнилось 300 лет англо-ш. »

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорь. »

«Эксперимент и инновации в школе № 3/2015 Педагоги россии Против фашизма Н.К. Исраелян Духовно-нравственное воспитание: компетентностный аспект В данной статье автор дает рекомендации по достижению личностных результатов, а именно формирование духовно-нравственных ценностей у учащихся путем Аннотация патриотического вос. »

«Тренинг для педагогов по профилактике эмоционального выгорания Цель: Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов.Задачи: Организация условий, способствующих снятию напряжения, чувства тревоги, сплочению педагогического. »

«ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ «ЛОМОНОСОВ–2015» ПО МЕЖДУНАРОДНЫМ ОТНОШЕНИЯМ И ГЛОБАЛИСТИКЕ 2014–2015 учебный год ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА Задания 5-9 класса Задание 1.Изучите приведенный фрагмент из дипломатического документа: «И Фед. »

«ЛОСЬ АЛЕКСАНДРА ЛЬВОВНА КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ СВЕТЛОГО В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА Специальность 10.02.19 – теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего професс. »

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 444 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Согласовано: Утверждаю: К.п.н. доцент кафедры Директор ГБОУ средней школы № 444 Социально-педагогического А.Г. Андреев образования СПбАППО С.А Косабуцкая «_» 2013 г. «_». »

«Программа дисциплины Форма для студентов Ф СО ПГУ 7.18.2/07 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова Кафедра психологии и педагогики ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ дисциплины Общая психология д. »

«Администрация Краснощековского района Алтайского края Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Верх – Камышенская средняя общеобразовательная школа» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» На заседании Зам. директора по УВР Директор школы Педагогического совета _. »

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2011, № 4 Cвязь длительности грудного вскармливания ребенка и его эмоционального развития в последующем Ю.В. Барановская, соискатель кафедры возрастной психологии факультета пси. »

«Протоиерей Игорь Прекуп Проблема адекватного формирования этических понятий в процессе изучения религиоведческих дисциплин в средней школе См.: Обсерватория культуры. – 2007. №1. – С. 94 – 99. Религиоведческие. »

«МИНЮРОВА Светлана Алигарьевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ САМОРАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИИ 19.00.13 – психология развития, акмеология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва Работа выполнена на кафедре теоретической и эксперименталь. »

«УДК 378.032 ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Юшкова К.В. Красноярский государственный аграрный университет, Красноярск, Россия Аннотация: Статья посвящена решению одной из актуальных. »

Источник: http://www.doc.knigi-x.ru/22pedagogika/66455-1-o-razrabotke-proekta-professionalnogo-standarta-pedagoga-psihologa-psihologa-obrazovanii-poyasnite.php

Психологическая компетентность педагогов в рамках реализации профессионального стандарта «Педагог»

Рубрика: Психология

Дата публикации: 21.02.2017 2017-02-21

Статья просмотрена: 647 раз

Библиографическое описание:

Кокшарова, А. А. Психологическая компетентность педагогов в рамках реализации профессионального стандарта «Педагог» / А. А. Кокшарова. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2017. — № 8 (142). — С. 278-281. — URL: https://moluch.ru/archive/142/39918/ (дата обращения: 04.05.2020).

В статье представлен вариант сопровождения педагогом — психологом образовательного учреждения инновационных процессов в школе. Таким процессом в статье является реализация дорожной карты внедрения профессионального стандарта «Педагог» через авторскую программу, составленную в соответствии с выявленным, в данном педагогическом коллективе, дефицитом психологических знаний.

Ключевые слова: профессиональный стандарт, педагог, компетенция, психолого-педагогические компетенции

This paper presents a version of the support teacher — psychologist educational institution of innovative processes in the school. Thus the process of the article is to implement a road map of implementation of professional standard «teacher» by the author’s program, drawn up in accordance with the revealed, the teaching staff, lack of psychological knowledge.

Key words: professional standard, teacher, competence, psychological and pedagogical competence

Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Педагог-психолог образовательного учреждения не может быть в стороне от этих позитивных изменений. Но в современных условиях в рамках инновационной деятельности образовательных учреждений следует сместить акценты работы психолога. Нужна такая модель психологической службы, при которой основной точкой приложения сил психолога являлись бы не дети, а взрослые, прежде всего педагоги, обучающие и воспитывающие их.

Педагог — ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К. Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений — все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки.

Таким образом, цельюпсихолого-педагогического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической компетентности педагога в вопросах психолого-педагогического сопровождения, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-либо поменять в своей работе.

Задачи:

– Создать необходимые мотивационные условия повседневной профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов педагогического коллектива к самосовершенствованию;

– Создание творческой атмосферы в коллективе, сплочённости в достижении общих целей.

– Профилактика эмоционального выгорания.

Структура исодержание программы

Объём программы составил 23 групповых сеанса, проводимых на базе ОУ, включающих различные практические упражнения, психотехники.

Ожидаемые результаты

Овладение педагогическим коллективом необходимыми психологическими умениям и необходимым знаниям для осуществления трудовых функций, прописанных в профессиональном стандарте «Педагог»:

– повышение уровня психологической культуры педагогов;

– накопление и рост востребованности психологических знаний у участников образовательного процесса;

– повышение эффективности профессиональной деятельности специалистов системы начального общего образования.

Примерное содержание программы:

1. Обращение косновам психологии (основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики) и педагогики.
2. Индивидуализация образовательного процесса: направленность на удовлетворение образовательных потребностей всех обучающихся, в том числе, одаренных детей, социально уязвимых детей, детей, попавших в трудные жизненные ситуации.
3. Освоение иприменение современных психолого-педагогических технологий, основанных на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.
4. Формирование универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей.
5. Формирование ценностных установок. Воспитание нравственного, ответственного, инициативного гражданина России, способного к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Тематическое планирование занятий спедагогами:

Тема, название мероприятия

1.

Сказкотерапия «Школа волшебства». Сплочение группы и построение командного взаимодействия; достижение хороших межличностных отношений, оптимального уровня психологической совместимости коллектива.

1. Обращение косновам психологии

2.

«Психологические и возрастные особенности младшего школьного возраста»

3.

«Основы психодиагностики обучающихся» (практикум)

4.

«Эмоциональные поглаживания — экзестенциальная психология + эго-состояния»

5.

«Ситуация успеха на уроках» (мастер-класс)

6.

«Краткий психологический словарь»

2. Индивидуализация образовательного процесса

7.

«Индивидуализация учебного процесса — ГАРАНТ УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА»

8.

«Учет психологических и возрастных особенностей в реализации индивидуального подхода»

9.

3. Освоение и применение современных психолого-педагогических технологий

10.

«Современные психолого-педагогические технологии обучения»

11.

«Экскурс в мир психолого-педагогических технологий обучения»

12.

«Обмен опытом. Освоение педагогами современных технологий»

4. Формирование универсальных учебных действий,

развитие у обучающихся познавательной активности.

13.

14.

«УУД в структуре урока»

15.

«Мониторинг УУД для НОШ»

16.

«Познавательная самостоятельность и творческая активность младших школьников».

17.

«Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на уроках через методы и приемы исследовательской деятельности»

18.

«Активизация познавательной деятельности младших школьников»

5. Формирование ценностных установок.

19.

«Ценностные ориентиры начального образования»

20.

«Формирование ценностных компетенций у младших школьников через интеграцию содержания предметов»

21.

«Формирование ценностных ориентаций младших школьников в процессе взаимодействия семьи и школы»

22.

«Формирование ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе»

Заключение

23.

Методическое обеспечение

Занятия проводятся в помещении, приспособленном как для активной групповой, так и для индивидуальной (в т. ч. письменной) работы участников. На занятиях используются:

– групповые обсуждения, дискуссии;

– игры, тренинговые упражнения;

– работа с психодиагностическими методиками;

– письменный анкетный опрос участников по итогам реализации всей программы в целом.

Теоретическая информация в большинстве случаев предоставляется в форме проблемных вопросов и ситуаций, которые участники решают совместными усилиями группы. Участникам дается возможность выражения своего мнения, приведения и обсуждения примеров из собственного профессионального опыта. Включенные в программу упражнения и процедуры, приведенные в соответствующих литературных источниках, допускают внесение корректировок с учетом особенностей конкретной группы участников. Прилагаемый к программе список литературы для ведущего позволяет вариативно и дифференцированно выстраивать занятия.

Оценка эффективности программы

На основе данных по оценочным листам для проведения самоанализа и самооценки профессиональной деятельности учителя начального общего образования на основе профессионального стандарта «Педагог» в начале реализации программы и по завершению занятий, было выявлено, что уровень знаний педагогов заметно повысился.

Рис. 1 Сравнительный график показателей психологических знаний у педагогов

Цель, поставленная в начале пути, была достигнута.

Выводы

1. Расширяя границы свободы педагога, наделяя новыми компетенциями, профессиональный стандарт одновременно дает «второе дыхание» современной системе педагогического и психологического сопровождения.
2. Развитие готовности к инновационной деятельности, без которых невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни, — это и есть подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в его работе. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов.

1. Истратова О. Н. Справочник по групповой психокоррекции. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 443 с.
2. Калашникова Н. Г., Жаркова Е. Н., Блинова Т. Г., Стукалова И. Н. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя начального общего образования на основе профессионального стандарта «Педагог»: методические рекомендации. — Барнаул: КГБУ ДПО АКИПКРО, 2016. — 20 с.
3. Кузнецова С. В. Система работы с узкими специалистами. — М.: Сфера, 2007. — 128 с.
4. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: центр ВЛАДОС, 1996. — 384 с.
5. Широкова Г. А. Практикум для детского психолога. — Ростов — на Дону: Феникс, 2000. — 314 с.

Источник: http://moluch.ru/archive/142/39918/

• Психические свойства; Студопедия - психические свойства человека
• Посоветуйте хорошего психолога - взрослого, семейного, детского - посоветуйте психолога
• Этапы развития психики в филогенезе: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект; Студопедия - элементарная сенсорная психика
• В чем разница между психологом, психоаналитиком и психотерапевтом? - психолог и психоаналитик в чем разница
• Психолог Яковлев Сергей Валерьевич - психолог яковлев
• Как найти работу начинающему психологу, психотерапевту? | Психология отношений - найти работу психолога
• Зигмунд Фрейд и основы психоанализа (из цикла «Великие люди») - фамилия ученого заложившего основы психоанализа
• Психолог Ольга Шубик | Консультации психолога - психолог ольга
• Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии - полоролевая социализация в рамках психоанализа есть
• Для чего нужен юрист-психолог - психолог юрист