Главная › Психоанализ

Психологи, тренеры, учителя в самопознании | Портал знаний о Жизни — психолог тренер

22.05.2019
Содержание:
  1. Портал знаний о Жизни
  2. Портрет эффективного тренера — психология
  3. Психология тренера
  4. Наши психологи и тренеры
  5. Психолог тренер

Образование и специальная подготовка

Портал знаний о Жизни

Психология взаимоотношений, здоровье, познание себя, саморазвитие

Вы здесь

Психологи, тренеры, учителя в самопознании

Олег Гадецкий — биография, лекции, видео, тренинги, книги

психолог тренер

Олег Георгиевич Гадецкий — психолог-тренер, автор уникальных методик личностного роста. В своих тренингах использует как методы западной психологии, так и восточные техники медитации и йоги. Автор книги «Лучшие психологические техники, или что делать, если не везет». По итогам шестого Международного фестиваля звезд психологии и психотерапии был признан лучшим психологом-тренером.

Официальные сайты и проекты Олега Гадецкого:

Психолог Ева Весельницкая (книги, статьи, видео, записи передач на радио и телевидении)

психолог тренер

Ева Весельницкая специализируется в области женской психологии, социальных взаимодействий, межличностных отношений, является действительным членом МАИСУ (ICCIA), педагогом, писателем, практикующим психологом, автором тренингов, медиа-консультантом — постоянным гостем известных радиостанций и телеканалов.

Артур Сита

психолог тренер

Цитаты, услышанные на сатсангах Артура Ситы

Будь искренен — вот, возможно, мой метод. Будь искренен во всём: в том, что ты делаешь, в том, что ты говоришь, в том, как ты это делаешь. Не оставляй на потом ничего.
Твоя искренность не может кому-то не нравится. Искренность нравится настолько, что тебя любят просто так. Искренность – это сияние любви, это сияние Бога, она не может не нравится.

Аудиолекции и видео Руслана Нарушевича (бесплатные аудиозаписи семинаров о психологии взаимоотношений, о воспитании детей и выходах из трудных ситуаций)

психолог тренер

Удивительно мудрые аудиолекции чтобы успокоиться и понять многое о своей жизни. Пути выхода из трудных жизненных ситуаций

Популярные темы из аудиокурсов Руслана Нарушевича: Кризис отношений. Как сохранить отношения? Как вернуть любовь в отношения? Как правильно заканчивать отношения? Как начинать новые отношения? Секреты благополучия в семье. Проблемы отношений, конфликты, разводы, столкновения. Мистическая сила женской верности. Женщина, семья или карьера? Дружба между мужчиной и женщиной. Как и зачем стать счастливой без помощи мужчин. Работа с негативными эмоциями. Секреты семейного счастья. Бесплатные курсы по воспитанию детей 12 загадок для мамы и папы. Дети наша радость? Учимся «разговаривать со стенкой» Типы интеллекта детей Как им справиться со своими «психами»? Ты можешь говорить НЕТ О невеселом с оптимизмом. Семья пополам глазами ребенка. Чтобы открыть список всех аудиозаписей со ссылками для прослушивания, нажмите:

Василевская Екатерина — психолог, тренер

психолог тренер

Родилась 11 марта 1959 года в Москве, в семье интеллигенции, которая дала мне многое и в то же время, не додала часть важных качеств, как женственность, гибкость, терпение.

Юрий Николаевич Кузнецов (Санкт-Петербург) психолог, коуч, владелец международной тренинговой компании

психолог тренер

Юрий Николаевич Кузнецов (Санкт-Петербург) — Психолог, ведущий тренер, владелец и президент Международной тренинговой компании GRC® — Центры Взаимоотношений.

Эва Вилачева — тренер и ведущий семинаров и мастер-классов , направленных на познание человеком своей сути

психолог тренер

Эва Вилачева (Ростов) — путешественник, исследователь, целитель, тренер и ведущий семинаров и мастер-классов, направленных на познание человеком своей сути, осознание своей жизни и проявление исключительныых способностей, позволяющих каждому из нас творить настоящие чудеса.

Елена Белокрылова — основатель школы нумерологии, мастер Рэйки

психолог тренер

Индивидуальные консультации

Провожу консультации, так же и по Skype по нумерологическому прогнозу жизни, а также энергетическим практикам, по восстановлению связи с родом.
Ваша дата рождения это не просто набор цифр в вашем паспорте, а точные, обоснованные и всеобъемлющие ответы на главные вопросы: «Как жить?», «Куда идти?», «Что делать?».

Ваши Ф.И.О. ответят на вопросы «Зачем я пришел в этот мир?», «К чему стремиться и что мне нужно?», а также «Насколько мое мнение о себе совпадает с мнением окружающих?»

Психолог Юлия Новикова (Ставрополь)

психолог тренер

Новикова Юлия Александровна — психолог (г. Ставрополь). Психологическая практика – с 1999 года. Индивидуальное консультирование и ведение групп. Работа с клиентами при помощи: метода телесно-ориентированной терапии (через тело), арт-терапевтических техник, метафорических карт, других методик и техник. Преподавание в ВУЗах Ставрополя: психофизиологии, конфликтологии, психологии общения.

Перепелицына Марина Юрьевна — психолог, обучающий гештальт-терапевт, супервизор, директор Русской Школы Гештальта

психолог тренер

ПЕРЕПЕЛИЦЫНА МАРИНА ЮРЬЕВНА

Кандидат психологических наук, директор ЧОУ ДПО «Русская Школа Гештальта», сексолог, обучающий гештальт терапевт, супервизор. Автор и ведущая множества программ по сопровождению изменений.

Светлана Ильина — психолог, старший тренер GRC

психолог тренер

Ильина Светлана Геннадьевна — психолог, сертифицированный Старший тренер GRC, Центры Взаимоотношений, Коуч, Практикующий психолог консультант Ауро-сомы, эксперт по семейным отношениям. Проживает в Санкт-Петербурге.

Светлана Почекутова — психолог, старший тренер компании Центры Взаимоотношений.

психолог тренер

Телесно-ориентированный психолог, тренер личностного роста, психолог-консультант.

Игумен Евмений (Перистый)

психолог тренер

Игумен Евмений (Перистый) родился в 1969 году в Донецкой области. Принял монашеский постриг в Киево-Печерской Лавре. Возглавлял лаврское издательство «Свет Печерский». С 1992 года по 2006 был настоятелем Макарьево-Решемского мужского монастыря Ивановской епархии, где 7 лет проводил реабилитацию наркозависимых со всей России. Редактор издательства «Свет Православия», директор Духовно-Просветительского епархиального Центра.

Людмила Черкашина

психолог тренер

Черкашина Людмила Георгиевна — преподаватель, психолог, коуч, тренер личностного роста, руководитель Ставропольского Центра Взаимоотношений (GRC) и психологического центра «ШАГ+» в Ставрополе.

Любовь Кейлина — психолог, ведущий тренер Центров Взаимоотношений

психолог тренер

Любовь Кейлина — психолог-консультант, преподаватель психологии, коуч, тренер программ личностного роста и бизнес-программ, дзен-консультант, ведущий тренер всероссийской компании GRC® -Центры Взаимоотношений®, руководитель Рязанского Центра Взаимоотношений.

По образованию — психолог, закончила МГГУ (бывш. МГОПУ) им. Шолохова, факультет: Психологии, кафедра: Практической психологии.

Образование и специальная подготовка

Марина Таргакова — видео семинары для женщин смотреть онлайн бесплатно

психолог тренер

Марина Таргакова — мастер Международного Образовательного Проекта Психология Третьего тысячелетия, специалист по семейным взаимоотношениям, руководитель филиала Проекта в Центральной Азии, президент медицинской корпорации Брант. Действительный Член Международной Академии Авторов Научных Открытий и Изобретений. Является практикующим психотерапевтом, специалистом по семейной, детской психотерапии, гештальт-терапевтом, специалистом по коучингу.

Нина Крыгина — монахиня, кандидат психологических наук, профессор — видео беседы о семье и отношениях

психолог тренер

Проф., к.п.н., насельница Среднеуральского женского монастыря в честь иконы Божией Матери «Спорительница хлебов» монахиня Нина (Крыгина)

Софья Пименова — практикующий психолог, семейный консультант — статьи, видео

психолог тренер

География работы:

Софья Пименова — о себе:

Я практикующий психолог, семейный консультант. Главные ценности в моей работе – сохранение и поддержка семьи, семейных отношений. Таких, где каждому уютно, где любят, поддерживают и гордятся друг другом. Моя цель – помочь вам услышать себя, свои желания и воплотить их.

Андрей Максимов — основатель психофилософии — книги, аудио, видео

психолог тренер

Максимов Андрей Маркович — писатель, драматург, телеведущий, основатель психофилософии, театральный режиссер, редактор-консультант Всероссийской государственный телерадио компании (ВГТРК), руководитель Мастерской факультета журналистики Московского института телевидения и радиовещания «Останкино».

Передачи с участием Андрея Максимова на радио «Маяк» можно послушать здесь .

Разиля Касимова — cтарший тренер Центров Взаимоотношений GRC, коуч, практикующий психолог, Zen-консультант

психолог тренер

Касимова Разиля Рашидовна (г. Ижевск)

За годы практики групповых тренингов и консультирования, провела около 320 тренингов и обучила 2900 человек в 35 городах России и ближнего зарубежья!

Психолог Ирина Рыженко г. Ставрополь — книги, видео

психолог тренер

Ирина Рыженко — клинический психолог, психотерапевт (диплом Германия), бизнес-тренер, кандидат психологических наук, дважды победитель конкурсов социальных проектов Агентства США IREX, автор более 40 научных публикаций и методических пособий.

Психолог Евгений Хохлов — видео, аудио, интервью, вебинары, передачи на радио

психолог тренер

Евгений Викторович Хохлов — счастливый мужчина, семейный психолог, сексолог, отец двоих детей, основатель и руководитель Центра «Планета Любви», ведущий преподаватель Центра Анатолия Некрасова, Учебно-методического Центра фонда А. Некрасова, автор мужских программ и ведущий семинаров и тренингов по темам отношений. Участник проектов общественное движение «Семья», «Совет семей», «Живой Домъ» и др. Консультирует по вопросам отношений. Проводит семинары по тантре. Изучал тантру у Тетерникова, Эндрю Бернса (Австралия), Гитамы, у других мастеров, в экспедиции по Индии.

Ирина Петрова — психолог, тренер GRC, коуч, эксперт по семейным отношениям

психолог тренер

Ирина Петрова (г. Новосибирск) — психолог, ведущий тренер компании «GRC — Центры Взаимоотношеий», коуч, ведущая энергетических телесных групп, Ошо-терапевт, консультант Ауро-сомы, эксперт по семейным отношениям. Более 17 лет практики групповых тренингов и индивидуального консультирования, провела более 600 тренингов, обучила более 6000 клиентов, в 13 городах России и ближнего зарубежья.

Как найти хорошего психолога? Как выбрать психолога для себя?

Мне часто задают вопрос — как найти хорошего психолога?

Думаю, есть один простой способ. Выбрать хорошего психолога можно по ощущению доверия: Берете список телефонов психологов, обзваниваете, говорите кратко о проблеме, слушаете ответ и свои ощущения. Именно на ощущения обращаете больше внимания, чем на ответ психолога. Если возникло доверие, то записываетесь на прием.

Сайгушкин Владимир — психолог-консультант, тренер личностного роста, системный семейный терапевт с 19 летним стажем, специалист по системным расстановкам по Б. Хеллингеру, коуч, член «Профессиональной Психотерапевтической Лиги» (Москва) — контакты, видео

психолог тренер

— профессиональный практикующий психолог-консультант,

Источник: http://www.po-znanie.ru/psiholog

Портрет эффективного тренера — психология

Психологические особенности личности тренера (часть 1)

психолог тренер

Спортсмен любого уровня – от новичка до мастера высокого класса – совершенствует свои навыки и тренированность в условиях перегрузки нервной и физиологических систем. Высокий уровень физической подготовленности можно достичь только при условии полного понимания и сотрудничества между тренером и спортсменом.

Некоторые авторы и исследователи предприняли попытку дать ориентировочные ответы на следующие вопросы: Существует ли идеальный тип личности тренера? Как воспринимают личностные особенности тренера его воспитанники? Какими важными чертами должен обладать тренер как педагог?

Изучение личности тренера началось в середине 20 века. Ряд ученых-психологов внесли огромный вклад в изучение этого вопроса.

В конце 60-х годов в Англии англичанин Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру, и опросил для этого спортсменов и самих тренеров. Огилви и Татко изучали особенности характера тренера.

Большой вклад в изучение личности тренера внесли такие исследователи как М.Мосстон, Джон Лой, Джон Вуден, Барри Хуссман, Нил и ряд других зарубежных ученых-психологов.

Разработкой данного вопроса активно занимались также и отечественные ученые. С 50-х годов 20 века. Советские специалисты внесли немалый вклад в изучение личности тренера. Следует отметить работу таких психологов как Р.Л.Кричевский, А.Н.Леонтьев, Г.М.Андреева, И.П.Волков, Ю.А.Коломейцев, И.Н.Решетень

Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Все сказанное приобретает особую остроту в спорте высших достижений.

В этой сфере деятельности наиболее важно знать, как сформировать позитивные межличностные отношения в команде, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствовал бы успешному формированию мотивации спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремлению к достижению высоких результатов.

Современный спорт требует незаурядных способностей от тренера. Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и все другие аспекты подготовки спортсмена.

Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера — его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению.

По своей сути тренер — это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю.

Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учениками, определяют быстроту и степень овладения: им различными умениями. К профессионально важным качествам тренера относятся нравственные, коммуникабельные, волевые, интеллектуальные и психомоторные.

Тренер должен обладать полым комплексом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и др.

, так как нравственное воспитание учеников должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере. Личный пример — лучшая проповедь.

Тренер обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования.

Нельзя, воспитывая у учеников уважительное отношение к труду, самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на занятия, приходить на него несобранным, отменять запланированные мероприятия.

Тренер должен обладать и такими нравственными качествами, как принципиальность, правдивость, самокритичность, трудолюбие и справедливость.

Коммуникативные качества, к которым относится общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают тренеру устанавливать контакт с учениками в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы тренера.

https://youtube.com/watch?v=QinU8FqRP8U

Развитие волевых качеств является предпосылкой успеха в профессиональной деятельности тренера. Важнейшими волевыми качествами тренера считаются: целеустремленность, инициативность, смелость, решительность, выдержка и самообладание. Все эти качества находятся в тесной взаимосвязи и взаимовлиянии.

Невыдержанный тренер не может успешно вести воспитательную работу с учениками, так как в их глазах он не обладает авторитетом.

Нетерпеливые тренеры, желая быстрее достичь результата, своих учеников, форсируют нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и доступности и ставя под угрозу здоровье учеников.

Тренер без самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданно возникающих ситуациях. Не обладая настойчивостью, тренер не сможет неукоснительно проводить в воспитании учеников свою линию.

Спокойствие и выдержка тренера не должны подменяться его безразличием, равнодушием к своей работе. Тренер не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон.

Интеллектуальные качества помогают тренеру находить правильные решения в воспитательной работе, обуславливают эффективность творчества тренера, поиска им новых путей в обучении и воспитании.

К этим качествам относят: ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие, оперативность мышления, характеризующие способность тренера быстро находить оптимальные решения возникающих задач.

Требования, предъявленные к деятельности тренера, обуславливают наличие у него качеств перцептивной сферы (определяющих точность восприятия, движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации), психомоторной сферы (влияющих на точность выполнения технических приемов при их показе). Многие упражнения, которые должен демонстрировать тренер, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. Поэтому тренеру необходимо поддерживать эти качества на должном уровне. А это связано с соблюдением режима питания, со слежением за своим здоровьем.

Мастерство тренера обнаруживается в специфической интуиции — способности по невидимым для других признакам оценивать выполнение элементов, программ, предвидеть тенденции и прогнозировать развитие спортсмена и спортивного коллектива.

В спортивной психологии были предприняты попытки выявить модель идеального тренера.

Так, англичанин Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру, и опросил для этого спортсменов и самих тренеров.

Сравнение результатов опроса тех и других дало сходные результаты: тренер должен быть открытым, общительным, эмоционально-устойчивым, способным управлять спортсменом, особенно в соревновательной ситуации.

У него должен быть достаточно высокий интеллект, развиты уверенность в себе, практичность. Он должен быть новатором, предприимчивым, решительным и самостоятельным.

Однако изучение психологических особенностей тренеров показало, что их представление об «идеальном» тренере значительно расходится с тем, что они представляют из себя в действительности. Совпадение было только по двум характеристикам — склонности к доминированию (управлению другими) и готовности принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действительностью.

Изучение психологических особенностей «успешных и неуспешных» тренеров тоже не дало существенных различий. Правда, Огилви отмечает, что тренеры имеют твердый характер, устойчивость к психическому напряжению, независимость, твердость и реалистичность взглядов, высокую авторитарность, т.е. стремление управлять спортсменами, основываясь на своем личном мнении.

Однако, очевидно, что эти особенности присущи не всем выдающимся тренерам.

По мнению американского психолога Б.Дж. Кретти, успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как он строит свои отношения со спортсменами.

Дальнейшие исследования показали, что тренерам, быстро воспринимающим все новое, характерно стремление к творчеству, и их действия не замыкаются узкой программой. Они активно общаются, с коллегами, в курсе всех событий, знают все о своем виде спорта в масштабах страны и на международной арене.

https://youtube.com/watch?v=4YwKOYW_diI

Более того, успешно работающие тренеры обладают определенными педагогическими качествами, так как существует прямая зависимость между способностями преподавателя и приобретением знаний и навыков спортсменами.

Исследования эмоциональных реакций во время соревнований показывают, что физиологические сдвигу тренеров, наблюдающих за ходом соревновательной борьбы, по своей интенсивности сходны с показателями участников соревнований.

Чрезмерное проявление эмоций, характеризующее отсутствие самоконтроля у тренера, может быть нежелательным.

При этом не только ухудшаются результаты выступления его воспитанников, но и снижается его собственная способность принимать правильные решения в сложных ситуациях.

Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями.

Все профессионально важные качества тренера можно разделить на следующие группы: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные, — включая перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качества памяти), — двигательные (психомоторные).

Мировоззрение тренера мотивирует всю его педагогическую деятельность как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции.

Отражением общественного мировоззрения тренера являются такие качества, как чувство ответственности за будущее каждого ученика как активного члена общества, ответственность за судьбу общества в целом. Воспитывая патриотизм, тренер должен сам быть патриотом.

Патриотизм тренера должен проявляться в гордости как за достижения отечественных спортсменов на международной арене, так и за достижения страны в развитии науки, литературы, искусства, массовой физической культуры.

В то же время он должен быть интернационалистом, выступать в дружбу между народами, рассматривать спорт как средство укрепления мира и взаимопонимания между народами всех стран.

Нравственные качества отражаются в поведении, в нравах Нравственность, или мораль, — это форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения человека.

Психологические особенности личности тренера

психолог тренерОпубликовала: Наталья для http://www.fizkult-ura.ru

Тренер обязан обладать качествами и навыками, необходимыми для педагогической деятельности вообще и тренерской в частности для подготовки высококвалифицированных спортсменов.

Общие педагогические требования: 1) высокий уровень нравственного самосознания; 2) педагогическое образование; 3) широкий идейно-политический кругозор; 4) устойчивые морально-волевые качества;

5) интерес к современным достижениям в педагогике, психологии и биологии;

6) высокий общий культурный уровень; 7) умение управлять собой в любых условиях; 8) хорошие организаторские способности;

9) умение руководить коллективом и пользоваться авторитетом у своих учеников.

Специальные требования к тренерской деятельности: 1) знание теоретических и методических основ физического воспитания, медицинского контроля; 2) умение владеть технико-тактическими навыками и знание современных научно-методических достижений по своему виду спорта; 3) умение выбрать наиболее способных к данному виду спорта лиц; 4) способность планировать перспективную подготовку спортсменов, учитывая их индивидуальные особенности; 5) умение воспитывать у своих учеников стремление регулярно заниматься спортом;

6) способность подготовить спортсмена к достижению высших результатов на соревнованиях.

Тренер — это глубоко творческая личность. Исследователи проблем творчества придают большое значение выявлению особенностей творческой личности. Так, в работах Я.А.

Пономарева выделяются следующие особенности: перцептивные (необыкновенная напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость); интеллектуальные (интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний); характерологические (уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность).

Многие авторы относят к особенностям творческой личности такие качества, как готовность к риску, готовность бороться с сомнениями, независимая интровертивная позиция, побуждающая стоять на своем.

Высокотворческие личности часто проявляют заметный интерес к сложным и новым проблемам. Их привлекают те ситуации, которые требуют оригинального решения.

Анализ деятельности тренеров показывает, что для тренера-творца характерны прежде всего: идейность в видении учебно-воспитательного процесса (стремление превратить знания учеников в их убеждения), желание экспериментировать и накапливать новый опыт, свобода от самоограничений, гибкость и независимость мышления и действий, высокая творческая энергия, способность концентрировать свои творческие усилия, стремление решать все более трудные педагогические задачи.

Следует выделить особенности личности тренера-творца: он способен гибко реагировать на запросы практики, жизни, не придерживаться догм, какими бы авторитетными они ни были, видеть неполноту своих знаний, стремиться к самоусовершенствованию.

Тренер — это творец, исследователь: из лучших образцов передового опыта он извлекает идею и трансформирует ее, приближая к конкретным условиям.

Его отличает умение самостоятельно перерабатывать учебный материал, умение управлять деятельностью воспитанников, особенно познавательной и общественной, развивать их творческое мышление. Он в постоянном поиске новых путей, способов и приемов изложения и показа учебного материала.

Ему присуще стремление использовать все закономерности познавательного процесса обучаемых для глубокого усвоения и осмысления ими системы знаний и выработки прочных навыков и умений. У него сильно развито умение видеть перспективы развития и находить верные пути для решения возникающих проблем.

Он добивается того, чтобы в ходе учебного процесса были с наибольшей эффективностью учтены и реализованы все важнейшие принципы педагогики и психологии, и, наконец, ему свойствен постоянный творческий рост, он инициативен в самосовершенствовании.

Список использованной литературы:

  1. Гогунов Е.Н., Марьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 288 с. Подробнее.

Применение тренером психологических техник

психолог тренер

Постановка и обоснование проблемы. Человеческие возможности имеют предел, но спорт каждый раз опровергает эту истину. Новые мировые рекорды устанавливаются вновь и вновь. Улучшение результатов достигается за счет совершенствования разных видов подготовки – включая психологическую.

То, что психологическая подготовка нужна, так или иначе, ощущает каждый спортивный тренер. Но подход к каждому спортсмену он нащупывает интуитивно. Таким образом, в большинстве случаев многие практические вопросы (относящиеся к сфере психологии) тренер решает сам.

Проведенное исследование позволяет понять, какими психологическими навыками и умениями осознанно или интуитивно владеет тренер. Проработка темы позволит в будущем понять, что еще может развить в своем мастерстве (в психологическом аспекте) спортивный тренер.

И это весьма актуально, поскольку психологическое мастерство спортивных наставников содержит дополнительный ресурс для достижения новых рекордных результатов.

Методика. Целью исследования было выявление психологических навыков и умений в работе тренера и анализ специфики их применения.

Причем акцент был сделан на работе тренеров командных видов спорта, где область ответственности тренера охватывает как работу с отдельными спортсменами, так и с командой в целом.

Обнаруженные техники соотносились с этапом работы тренера и с используемым им стилем руководства.

https://youtube.com/watch?v=Ukiw1ADpGXw

Для этого было проведено структурированное интервью, включавшее несколько блоков вопросов, касающихся как формальных данных испытуемых; так и посвященных личности и деятельности тренера – его профессионально важным качествам, его функциям, восприятию его собственного стиля руководства; а также посвященных взаимоотношениям тренера и спортсменов; и. наконец, посвященных психологическим техникам, используемым тренером для работы с командой. Также применялась методика Е.П. Ильина «Склонность к определенному стилю руководства» [2003], позволяющая выявить три классических стиля руководства: демократический, авторитарный и либеральный.

Результаты и обсуждение.

Ответы тренеров отличались степенью обобщения (кто-то из них приводил конкретный случай или пример, кто-то говорил в общем), степенью осознанности (некоторые способы и приемы работы выделяли точно, а с другими приходилось работать наводящими вопросами, поскольку им было трудно выделить их). Такое различие затрудняло возможность анализа и сопоставления разных мнений. Поэтому в расчет принималось лишь количество упоминаний техник вне зависимости от уровня их обобщения и осознанности. Принцип группировки выявленных техник был основан на существующем в литературе делении всех методов практической социальной психологии на три: диагностика, консультирование и тренинг. Таким образом, выделено три группы техник. Техники и приемы в работе тренера, когда он:

— решает задачу оценки спортсменов и команды (эксперт, диагност);

— консультирует, содействует в решении некоторых проблем и трудностей, встающих перед его воспитанниками (консультант);

— решает задачу обучения (тренер (на психологическом тренинге), психолог-учитель).

Вышло следующее количественное соотношение используемых ими техник: из всех упоминаний 57% относятся к техникам обучения, 25% – к техникам консультирования и 18% – к техникам оценки.

Содержательный анализ техник описан подробно в работе.

Ценным открытием стало то, что в работе тренера обнаружены не только приемы, уже известные в сфере психологии, но и не нашедшие аналогов («право на ошибку» и «re-make»).

А кроме того, при анализе техник выявилась интересная закономерность: этапы работы тренера и методы практической социальной психологии соотносятся между собой.

На этапе тренировок и отработки навыков и умений спортивный тренер применяет техники психолога-учителя (проводящего психологические тренинги). Он же использует техники консультанта, когда решает задачу по настройке и мобилизации спортсмена перед стартом и во время игры.

И, наконец, тренер применят техники диагноста в ситуации после игры – когда перед ним стоит задача оценки прошедших игр (или сезона игр).

Следующий этап работы был посвящен определению стиля руководства спортивных тренеров. С помощью методики Е.П. Ильина (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: «Питер», 2003. – 512 с.

ISBN 5-272-00028-5) было выделено три группы тренеров: первая – с демократическим стилем руководства, вторая – со смешанным, третья – с авторитарным.

Далее – анализировалась взаимосвязь стиля руководства тренеров с психологическими техниками, которые они используют в своей работе.

Первым делом было определено количество упоминаний используемых техник – для каждой из групп. Оказалось, что доля высказываний на одного человека примерно одинакова для всех групп тренеров.

Таким образом, оказалось, что тренеры с демократическим стилем руководства используют (озвучивают, осознают, выделяют) психологические техники в работе со спортсменами в той же степени, что и тренеры с иными стилем руководства.

https://youtube.com/watch?v=Ukiw1ADpGXw

Для каждой из групп тренеров с разным стилем руководства было проанализировано соотношение техник оценки, консультирования и обучения. Оказалось, что во всех трех группах преобладают техники обучения. Что, в общем-то, естественно – задачи обучения, тренировки – по определению – являются главными для любого тренера.

При сравнении диаграмм прослеживается закономерность: группа тренеров с демократическим стилем руководства в меньшей степени использует психологические техники оценки, а в большей степени – приемы и способы консультативной работы.

Для группы со смешанным стилем руководства так же техники консультирования преобладают над техниками оценки и, но здесь прослеживается увеличение техник оценки и уменьшение техник консультанта. По сравнению с первой группой, где это тройное преобладание (29% к 10%), в этой группе преобладание двойное (28% к 13%).

В группе же с авторитарным стилем руководства – картина обращается в противоположную: количество используемых техник оценки в полтора раза преобладает над техниками консультирования (28% к 19%).

Обнаружена связь стиля руководства тренера с предпочтением в применении психологических техник. Демократический стиль руководства по форме (по техникам, приемам и способам работы) схож с консультативной деятельностью. Авторитарный стиль – с деятельностью эксперта.

Выводы. Выявлена связь выбора в применении той или иной техники с этапом работы спортивного тренера.

Факт взаимосвязи техник спортивного тренера со стилем его руководства имеет гносеологическую и прикладную ценность, поскольку открывается новая область изучения в психологии.

На этом пути возможно обнаружение новых, столь необходимых в настоящее время детерминант эффективности работы тренера.

Небезынтересны, например, были бы работы в таком направлении: как осознанность спортивного тренера в применении психологических техник влияет на мастерство управления «ресурсами» спортсмена, а значит и на эффективность его деятельности.

Золотова А.В.

Интервью с профессиональным психологом и тренером Марией Минаковой

психолог тренер

(Журнал «Рекрутинг News». Беседовал: Кирилл Кириллов)

Тема интервью: «Профессия тренера: неповторимые черты»

Об особенностях профессии тренера-психолога мы попросили рассказать ведущую психологических тренингов, Действительного члена Профессиональной Психотерапевтической Лиги Марию Минакову.

— Одни тренеры стараются угодить клиентам, сделать, чтоб им было хорошо и комфортно, и не напрягают лишней информацией. Другие относятся неуважительно, чуть не по-хамски, даже кричат. Третьи стараются вовлечь в работу. Какой вариант Вам как профессиональному тренеру и психологу ближе и кажется более правильным?

Во-первых, тренинг — это в первую очередь работа над собой. Почему-то многие компании рекламируют свои тренинги как вид отдыха, возможность «расслабиться после трудового дня», создавая излишний комфорт членам группы.

На самом деле задача любого тренинга — дать его участнику знания и умения, связанные с определенной темой. Возьмем, например, тренинг работы со страхом публичных выступлений.

Если участник будет отдыхать, научится он работать со своим страхом самостоятельно за пределами тренинга? Разумеется, нет.

https://youtube.com/watch?v=4k2t-_SG_0g

С другой стороны, неуважение и хамское отношение – Вы не преувеличиваете? Я часто и сама бываю на тренингах, но настолько ярких примеров не встречала. Думаю, что и клиенты надолго не задерживаются на подобных программах.

Так или иначе, показывать участнику его несостоятельность или «нерадивость», конечно, не стоит. Или перегружать его чрезмерно информацией, заставлять работать по шесть часов в течение всего тренинга без перерывов и перекусов.

Это будет только демотивировать большинство людей, а на негативном эмоциональном фоне хорошего тренинга не построить.

Поэтому очень важно учесть два основных фактора:

1) оптимальный объем работы на тренинге для участника (не перегружать, но и не расслаблять)

2) его эмоциональный настрой (создать позитивную и доверительную атмосферу)

— Нужно ли как-то сплачивать группу, чтоб она работала как единый организм, или нужно искать к каждому индивидуальный подход?

— Можно сделать и то, и другое одновременно. Нужно уделять время и внимание как сплочению группы в целом, так и индивидуальной работе с каждым участником. Не вижу здесь противоречий.

— А как быть в случае, если группа неоднородна? Если кто-то заинтересован, а кто-то «Ваньку валяет»?

— На психологический тренинг, как правило, приходят только те, кто действительно заинтересован в работе над своими проблемами или хочет помочь близким. На корпоративных тренингах зачастую участники приходят не по своей воле, а по воле начальника, который их отправил на тренинг. В данном случае существует два варианта действий тренера:

1) работать только с теми, кто в этом заинтересован (если у тренера нет определенных обязательств перед заказчиком)

2) заинтересовать тех, кто «Ваньку валяет». Грамотный тренер может определить, как это сделать, проанализировав личностные особенности и мотивацию конкретного участника и предложив ему тот формат и то направление работы, которое будет интересно ему. Или встроив в тренинг дополнительное задание для всех, имеющее своей целью расшевелить пассивных участников.

В целом же, очень многое зависит от стиля подачи материала тренинга.

Мало кто, даже из самых незамотивированных членов группы, устоит перед интересными игрой, притчей или анекдотом, перед наглядной презентацией с привлекательными картинками, приправленной определенной долей хорошего юмора. Сам стиль преподнесения любого материала способен создать мотивацию у участника, главное, чтобы было интересно.

— Сколько в арсенале хорошего тренера есть приемов завладения вниманием аудитории и направлением ее в нужное русло? Часто ли приходится импровизировать?

— У каждого свое. Да и не выработано единого понятия «хорошего тренера», существуют разные типы тренеров, каждый из которых по-своему хорош. Предположим, что речь идет об эффективном тренере. Тогда чем больше таких приемов – тем лучше, чтобы можно было выбрать подходящий, исходя из особенностей аудитории.

Думаю, каждый уважающий себя тренер непрерывно повышает уровень своей квалификации, находя и придумывая новые техники и приемы практической работы с группой.

Зачастую новая техника рождается прямо в процессе тренинга на основе неожиданно возникнувшей потребности у группы, поэтому, да, импровизировать приходится часто

— А важно ли для тренера образование, например, психологическое, или достаточно знать предмет и научиться чувствовать человека и группу?

— На мой взгляд, психологическое образование дает значительное преимущество любому тренеру. И если тренинг посвящен психологической теме (работе с психологической проблемой — страхом, депрессией, обидой, чувством вины и т.д.), то образование необходимо.

Причем не только и не столько базовое университетское (которое в Москве, например, сугубо академическое, а не практическое), сколько курсы повышения квалификации в сфере практической психологии, в частности, психологического консультирования и психотерапии.

Не зная различных тонкостей душевной организации, не обладая навыками глубинной работы с психологическими проблемами, тренер может навредить человеку и – что особенно печально – даже не заметить этого.

Поэтому если Вы ведете психологические тренинги, то Вам необходимо непрерывно повышать свою квалификацию в сфере практической психологии.

https://youtube.com/watch?v=8_IAmI-wy-8

Однако среди непсихологов я встречала достойных профессионалов в области бизнес-тренингов. Это совершенно иной тип тренинга, здесь не происходит терапевтической работы с участниками, поэтому тренер-самоучка может не уступать профессиональному психологу по эффективности своей работы. Сами цели бизнес-тренинга иные.

— Какие еще качества важны для тренера, что он должен знать и уметь?

— Наверное, любому тренеру необходимы такие качества и навыки, как:

Если я сейчас попробую перечислить все, то на это уйдет не один десяток страниц.

— Существуют ли критерии, по которым тренер может сам оценивать результаты своей работы (можно на личном примере), или другие могут оценить эффективность тренинга?

— Да, существуют вполне четкие критерии, дающие возможность тренеру или другим людям понять, насколько хорошо он провел тот или иной тренинг. Среди самых распространенных:

Есть и другие критерии, но эти основные.

— Может ли сам тренер пострадать в ходе проведения тренингов, психологически, конечно. Чего именно стоит опасаться? На какие тревожные симптомы обратить внимание?

— Любой специалист «помогающей» профессии (в том числе, тренер) подвержен синдрому эмоционального выгорания, то есть с самого начала находится в группе риска. Суть этого синдрома заключается в нарастающем со временем эмоциональном истощении тренера. Очень важно на ранних этапах провести профилактику выгорания. Основными его признаками являются:

Суть профилактики эмоционального выгорания для тренера может быть связана с одним из следующих направлений изменений в своей работе:

В целом, если простыми словами и нескучно, чем больше работа соответствует пожеланиям к ней тренера, тем меньше вероятность выгорания. То есть всегда достаточно найти, что именно тренеру перестало нравиться в своей работе, и изменить это в лучшую сторону.

https://youtube.com/watch?v=zIcz3zmTWN4

Что же касается возможности пострадать в ходе самого тренинга, то для профессионала такой проблемы не существует.

Он умеет выстраивать необходимую для эффективной работы дистанцию между собой и участниками тренинга, которая, с одной стороны, не слишком велика, что позволяет сформировать благоприятную атмосферу для занятий, а с другой — способна создать необходимый уровень психологической защиты для тренера.

Личность и роль тренера в спорте

психолог тренер

Успех спортивной команды во многом обусловлен стилем руководства со стороны тренера.

Широта взглядов, уровень знаний, навыков, умений, авторитет, любовь к своему виду спорта и воспитание настойчивости, умение сплотить дружный коллектив, разобраться в психологии спортсмена, решительность, требовательность, самокритичность, принципиальность — вот неполный перечень качеств, какими должен обладать тренер-педагог.

Авторитет тренера неотделим от всей его деятельности, знаний теории и практики спорта, высокой требовательности и т.п. Полноценные взаимоотношения между тренером и командой строятся на обоюдном уважении, доверии и дружбе. При решении всех вопросов, касающихся команды и ее членов, между тренером и спортсменами необходим тесный контакт.

Однако при окончательном решении той или иной проблемы основная роль принадлежит тренеру. Хороший тренер всегда требователен и принципиален в первую очередь к самому себе, самокритично относится ко всей своей работе.

Он должен быть новатором, уметь видеть все передовое в методике, тактике, чтобы не копировать, а творчески применять их в работе.

Выбор тренера — один из очень важных вопросов в создании дружного, сплоченного спортивного коллектива.

При решении этого вопроса большую роль играют организаторские способности дружного, сплоченного спортивного коллектива. При решении этого вопроса большую роль играют организаторские способности тренера.

Человек, не обладающий ими, даже если он большой знаток своего дела, не сможет стать тренером.

Особенно важно, чтобы тренер наряду со своими специальными знаниями и способностями был хорошо эрудирован в вопросах психологии личности и спортивной деятельности, обладал бы не только теоретическими знаниями в этой важной для его профессии области, но и умел вникать в психологию руководимых им спортсменов, всего спортивного коллектива. Степень эффективности руководства тренера зависит от умения оценить особенности психических состояний каждого спортсмена при его взаимодействии с партнером и противником, умения своевременно и правильно устранить причины, ведущие к неудачам или конфликтам.

Успешность коллективной деятельности спортивной команды во многом зависит как от характера сложившихся взаимоотношений между тренером и членами коллектива, так и от стиля и формы его руководства.

Необходимым условием эффективности спортивной деятельности, высокой сплочённости команды является демократический тип управления и организации со стороны тренера.

Авторитарное управление командой, когда вопросы выбора стратегии и тактики командных действий, организационные и методические опросы решаются без учета мнения команды, не только не обеспечивает сплоченности спортивного коллектива, но и приводит к худшей спортивной результативности.

Большое значение в работе тренера имеет сдержанность во внешнем проявлении собственных эмоциональных, состояний и переживании астенического характера. Во время соревнований спортсмен особенно восприимчив ко всем внешним влиянием, и вид удрученного тренера способен вызывать совсем нежелательные реакции членов команды,участников состязаний и др.

Всем своим внешним видом, формами обращения со спортсменами тренер должен поддерживать их уверенность в своих силах и волю к победе. Это важное требование предполагает наличие у тренера способности управлять своими собственными эмоциональными состояниями в целях оказания должного психологического воздействия на спортивный коллектив.

Авторитарность – демократичность тренера

Наблюдаемые авторитарные тенденции у тренеров были подтверждены данными довольно поверхностных и несистематических исследований. Но данные имеющихся исследований подтверждают авторитарность тренеров по сравнению с представителями других профессий. Существует несколько причин, дающих объяснение тому, что большинство тренеров авторитарны в своей деятельности.

  1. Особенность восприятия тренером своей роли основана на авторитете и поведении, отражающем авторитарность.
  2. Высокая потребность управлять действиями других была причиной тому, что они выбрали спортивную деятельность для удовлетворения этой потребности.
  3. Лидерство и руководство в стрессовых ситуациях, характерные для спортивной деятельности, требуют, по-видимому, достаточно жесткого контроля за поведением спортсменов как в командных, так и в индивидуальных видах спорта.
  4. Некоторые спортсмены, привыкшие подчиняться авторитету, ожидают от тренера доминирующего поведения. Поэтому тренеры нередко ведут себя именно так, чтобы удовлетворить потребности спортсменов.

Можно отметить следующие преимущества доминирующего поведения тренера:

  1. Неуверенный в себе спортсмен будет чувствовать себя увереннее и спокойнее в стрессовых ситуациях.
  2. Агрессивность, вызванная авторитарностью, направлена не на тренера, а на борьбу с соперниками или способствует более активным действиям спортсмена (например, быстрее бежит, дальше метает).
  3. Авторитарное поведение тренера может действительно соответствовать потребностям спортсмена, и в этом случае он выступит лучше обычного.

Однако среди тренеров, добившихся успеха, встречаются и демократичные по стилю поведения. Они добиваются успеха по следующим причинам.

  1. Менее авторитарный тренер более доступен спортсменам. Его воспитанники свободно чувствуют себя с ним и охотнее общаются. Поэтому тренер сможет лучше знать об их опасениях, проблемах и возможных разочарованиях и тем самым предотвратить раскол в команде.
  2. Спортсмены имеют возможность проявлять инициативу и самостоятельность, достичь определенной независимости в стрессовых ситуациях.
  3. Если тренеру удается передать часть ответственности за принимаемые решения спортсменам, и они начинают чувствовать свой авторитет, то это способствует формированию у них более эмоционально зрелого поведения.
  4. Спортсмены, действия которых чрезмерно не ограничивает авторитарный тренер, могут принимать более гибкие тактичные решения.
  5. Более гибкий тренер, в отличие от авторитарного, не примет авторитарных претензий и заявлений со стороны других.
  6. Авторитарного тренера отличает большая нетерпеливость и фанатизм. Более гибкий тренер готов принять других людей такими, какие они на самом деле, оценить их положительные и отрицательные стороны, уважать свое и чужое мнение.

Психологи, занимающиеся проблемами управления в области промышленности и преподавания, предложили несколько методов сочетания авторитарного и демократического поведения со стороны руководителя.

Они рекомендуют более гибкий подход в ситуациях, требующих взаимодействия группы и лидера. Преподаватель в спорте, по мнению М. Мосстона, должен начинать с авторитарного подхода – «делай, как тебе говорят».

Когда ученики освоят и примут эту модель, ответственность за приятие некоторых решений может быть возложена на них.

https://youtube.com/watch?v=sk68R8L-sRY

Мосстон рекомендует предоставить право ученикам решать вопросы, связанные с заданием, – когда начать тренировку, сколько времени тренироваться, на каких снарядах и т.д. Он считает, что в этом случае школьники более активны на уроках физической культуры, чем когда эти указания даются учителем.

Если воспитанники успешно справляются с этим, то Мосстон рекомендует для оценки выполненного упражнения привлекать самих учащихся. Для этого он предлагает разбить учеников на пары, а затем распределить по группам с тем, чтобы они могли видеть друг друга и оценивать качество выполнения упражнений.

Далее Мосстон предлагает разрешить ученикам самим составлять индивидуальный план тренировок с учетом их возможностей. Таким образом, ученику можно предложить составить программу для развития силы и выносливости.

И, наконец, Мосстон рекомендует подвести спортсмена к этапу, который он называет «управляемым самопознанием», – метод Сократа, при котором ученик путем ответа на вопросы открывает для себя принципы и основы, способствующие совершенствованию мастерства. В качестве примера подобного самопознания Мосстон приводит описание групповой дискуссии баскетболистов, в которой они «открыли» для себя тактику быстрого прорыва.

Сравнительные исследования авторитарного и демократического подхода в физическом воспитании показывают, что хотя в первом случае навыки будут осваиваться быстрее, однако при более активном участии спортсмена в педагогическом процессе он лучше будет понимать, почему применяется та или иная тактика, и действия его будут более гибкими.

Личность идеального тренера

В конце 60-х годов в Англии была предпринята попытка изучить личность идеального тренера, работающего с пловцами. С помощью 16 PF теста испытуемым предлагалась построить профиль личности тренера, который обладал бы самыми желательными для них личностными чертами.

Когда результаты опроса спортсменов и тренеров сравнили между собой, то они оказались очень схожими по таким чертам личности, как общительность, эмоциональная устойчивость, а также доминирование, реалистичность, неуверенность, напряженность, воображение и др.

Таким образом, оценки личности идеального тренера у спортсменов и у тренеров совпали. По их мнению, это должен быть открытый, общительный и эмоционально устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию.

Более того, у такого тренера должен быть достаточно высокий интеллект, развиты чувство реальности, практичность и уверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам принимать ответственные решения.

Спортсмены считали, что тренер должен быть человеком, на которого можно положиться в сложных соревновательных ситуациях и который (по мнению самих тренеров) может организовать и контролировать деятельность спортсменов.

Однако Хендри обнаружил интересные различия при сравнении действительных личностных профилей высококвалифицированных тренеров по плаванию с идеальными профилями, построенными по их собственным представлениям и представлениям их воспитанников. Совпадения между реальными и построенными профилями были незначительными. Стало очевидным, что самооценки тренеров и их представления об идеальном тренере различались достаточно существенно.

Только по двум факторам – доминирование и готовность принять новое – не было обнаружено достоверных различий. По другим качествам между идеальной ролью, которую тренеры, по их собственному представлению, должны играть, и действительными личностными особенностями были выявлены существенные различия.

В другом исследовании Хендри обнаружил, что такая же тенденция была присуща и пловцам. Следовательно, можно предложить, что в данном случае желаемое расходится с действительностью. Хотя тренеры и спортсмены знают, что в жизни тренеры по своим эмоциональным и интеллектуальным качествам не являются образцами, все же и те и другие предъявляют к ним высокие требования.

https://youtube.com/watch?v=q2XIlnvvnE8

Продолжая свое исследование, Хендри задался целью выяснить, какую роль играют определенные и уникальные черты личности или их совокупность. С помощью теста Кэттелла были обследованы две группы тренеров – «успешных» и «неуспешных».

Различий в их личностных особенностях обнаружить не удалось.

Однако, поскольку тестирование проводилось во время чемпионата, то Хендри признает, что определение этих двух категорий – «успешных» и «неуспешных» – не было достаточно обоснованным.

Другие исследователи, напротив, считают, что все же существует определенное сочетание личностных качеств, которые характерны для многих успешно работающих тренеров. Так, Огилви указывает на то, что профессиональные тренеры обладают твердым характером, достаточно устойчивы к стрессу, связанному с общением с журналистами, болельщиками, а также к реакциям на их работу с командой.

Для тренеров, работающих с национальными и сборными командами, по данным того же Огилви, характерны эмоциональная зрелость, независимость, а также твердость и реалистичность взглядов. Они не склонны показывать озабоченность и умеют владеть собой.

Кроме того, Огилви и Татко обнаружили также, что тренеры как представители определенной группы имеют высокие показатели по шкале авторитарности.

Анализируя сказанное, нужно подчеркнуть, что представления об идеальном тренере существуют как у спортсменов, так и у тренеров.

Однако успех тренерской работы в значительной степени зависит от того, как строит он свои отношения со спортсменами и командой и как преподносит свои знания.

По мнению Хендри, способность тренера выполнять роль, которой ожидают от него спортсмены, в сочетании с его профессиональными знаниями, может, по-видимому, компенсировать некоторые его недостатки.

Глава 2. Портрет тренера, эффективно осуществляющего свою профессиональную деятельность

психолог тренерВлияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)

Структуру личности тренера мы рассматриваем исходя из известной концепции К.К.Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры…

Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)

2. Ролевые позиции тренера

Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера по футболу, позволяет выделить основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности. Tpенеp — теоретик и практик. А. С Макаренко говорил…

Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)

3. Зависимость эффекта воздействия от авторитета тренера

Тренер по футболу может завоевать авторитет только тогда, когда его поведение естественно и вытекает из его мировоззрения и убеждений, когда слово и дело у него не расходятся…

Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)

4. Педагогические особенности личности тренера по футболу

Высокое педагогическое мастерство тренера опирается на развитые педагогические способности — т.е. на совокупность психических свойств личности, являющихся предпосылкой успешной педагогической деятельности…

Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)

5. Готовность к деятельности и психическое состояние тренера

Психическая готовность тренера — это существенная предпосылка эффективности его деятельности. Состояние готовности помогает тренеру успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт…

Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)

7. Воздействие личности тренера на результативность футболиста

Футболу как социальной деятельности изначально присущи две доминирующие тенденции: достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности футболиста…

Деятельность как многомерная единица

2.2 Внутренняя деятельность, внешняя деятельность, их взаимосвязь

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компонент Гамезо М.В.. Атлас по психологии. Стр. 83. /Гамезо М.В., Доношенко И.А. Москва: Педагогическое общество России, 1999….

Общение: обаяние и застенчивость

3.3.2.Как победить свою неуверенность

Теперь понятно, что причиной застенчивости является неуверенность. И что с эти делать? Поставить диагноз — это еще пол дела, надо еще выписать лечение. Следующее упражнение используется многими авторами. Но я возьму его в том варианте…

1.6 Закономерности запоминания и сохранения информации или как улучшить свою память

«Память состоит из запоминания, сохранения и последующего воспроизведения информации» 4. Для того, чтобы люди могли улучшить свою память, её надо тренировать…

Психологические особенности эффективного тренера

3.1 Личностные качества эффективного тренера

3.2 Особенности межличностных отношений 3.3 Особенности стиля поведения 3…

Психологические особенности эффективного тренера

1.2 Личностные качества эффективного тренера

Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей – курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации

1.1 Психофизиологические проявления полового диморфизма и его влияние на профессиональную деятельность

В контексте исследования половых особенностей личности наиболее важной для целей профессионального психологического отбора в ВВУЗы является проблема социальной дифференциации ролей…

Стиль руководства как одно из направлений психологии малых групп и организаций

2 Характеристика личности группового тренера

Cуществуют точки зрения, согласно которым успех работы тренинговой группы определяется прежде всего системой применяемых психотехник. Иными словами, превалирующая роль отводится психологическому и психотерапевтическому инструментарию…

Типы темперамента и возможности их измерения

3.3 Влияния типов темперамента личности на его профессиональную деятельность и на стиль руководства

Исследование влияния темперамента на профессиональную деятельность по методике выявления КОС-2 Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие — М., 2013 — С…

4.Влияние видов характера на профессиональную деятельность

Различают от 10 до 14 типов характера. Они бывают гармоничными и дисгармоничными. Гармоничные типы характера характеризуются достаточным развитием основных черт характера без выделения, обособления…

Источник: http://obu4ayka.ru/psihologiya/__trashed-2152.html

Психология тренера

Портрет профессии тренер. Общие и специфические черты личности тренера. Структура и содержание психолого–педагогических взаимоотношений в системе «тренер — спортсмен». Классификация основных типов тренеров. Личные тренеры и тренеры сборных команд.

РубрикаСпорт и туризм
Видконтрольная работа
Языкрусский
Дата добавления07.12.2012
Размер файла21,9 K

психолог тренер

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА,МОЛОДЁЖИ И ТУРИЗМА

На тему: «Психология тренера»

Студентка 4 курса

2 отделения ИСиФВ

Заочной формы обучения

В жизни легче достичь поставленных целей, если брать пример с конкретного человека. В этом случае знаешь и видишь куда стремишься, какие могут быть результаты. Многие выдающиеся личности в юношестве увлекались творчеством кого-либо, а потом повторяли или превосходили успехи своего учителя. Тренер — это человек, который имеет какие-либо сертификаты, звания, награды, опыт и передаёт знания своим ученикам.

История этой профессии уходит корнями в далёкое прошлое, когда появились первые люди. Человек сейчас умеет и знает намного больше своих предков, потому что они открывали, изобретали, изучали и распространяли свои убеждения, инструкции по применению предметов, трав и корешков — своего рода наставники и учителя. Философы также имели последователей и учеников.

Тренер играет важную роль в современном обществе. Он подталкивает человека словом, личным примером достигать вершин. Спортивный тренер своим личным примером приобщает молодёжь к здоровому образу жизни без алкоголя и курения. Занятия спортом дают человеку физическую выносливость и красивое тело. А успех многих футбольных состязаний зависит от того, сумеет ли тренер найти нужные слова перед матчем.

Тренер должен быть профессионалом в той области, которую он преподаёт. Если это спорт, то за его спиной должны быть победы в соревнованиях, другие спортивные достижения.

Если речь идёт о бизнес-тренере, то ему необходимо иметь успешный опыт на руководящих должностях в той сфере, которой посвящён тренинг. Тренеру не справиться со своими обязанностями без теоретической и практической подготовки. Ему предстоит работать с группами совершенно разных по характеру людей, поэтому нужно: разбираться в психологии, уметь управлять коллективом, обладать харизмой и способностью обучать.

Глава 1 Личностные качества тренера

1.1 Структура личности тренера

Структуру личности тренера мы рассматриваем из известной концепции К.К. Платонова, согласно которой можно выделить четыре подструктуры.

В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление передать учениками профессиональный опыт.

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучении и отдых испытуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе.

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции.

Четвертая подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возраст, пол, темперамент и др. Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера.

Чтобы установить соответствует ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо выявить у него определенные свойства личности. Это должна быть некоторая структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.

Доминирующими качествами тренера для детей было то, что он:

1. Учит любить спорт

3. Помогает в трудную минуту

4. Не жалеет свободного времени

5. Помогает в становлении личности

6. Контролирует успеваемость в школе

7. Помогает в решении жизненно важных вопросов.

Юные спортсмены характеризуют тренера по трем основным группам свойств:

— свойства, связанные с общением (доброта, отзывчивость, справедливость, честность);

— свойства внешности и манерам поведения (веселость, чуткость, внимательность и строгость);

— свойства, связанные с процессом обучения (талантливость, трудолюбие, мужественность, дисциплинированность).

Достаточно большое внимание исследованиям качеств тренера уделяют зарубежные ученые. Так, Д.Вуден и многи другие считают, что работа тренера адекватна работе учителя на всех уровнях, включая как учебную так и внешкольную работу. Они установили, что

1. Овладение фактическим материалом зависит от ясности и выразительности изложения, от умения преподавателя преподнести материал обучаемым;

2. Степень понимания материала учениками зависит от энергичности учителя и его манеры изложения материала;

3. Доброжелательная атмосфера в группе зависит от поведения учителя, который должен умеренно контролировать обучаемых и допускать известную свободу их действий.

Эти же исследователи выделили целый ряд личностных характеристик, которые тренер должен внимательно проанализировать в свете собственных возможностей и особенностей поведения:

1. Дозволенность — контроль

2. Пассивность — энергичность

3. Агрессивность — поддержка

4. Расплывчатость — ясность

5. Поощрение — безразличие к активному участию учащихся в процессе обучения.

6. Сдержанность — яркость

7. Поощрение к обмену мнениями — чтение лекций.

8. Доброжелательность, теплота — холодность, сдержанность.

Все это позволяет предположить, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

1.2 Ролевые позиции тренера

Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера, позволяет выделить основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности.

Тренер — теоретик и практик. А. С. Макаренко говорил, что ученики просят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не просят плохого знания своего дела.

Структура знаний тренера составляют общественно — политические, психолого — педагогические, медико-биологические и специальные знания.

Общественно — политические знания составляют теоретическую основу мировоззрения тренера, методологическую базу для профессиональных знаний. Психолого — педагогические знания определяют сущность профессиональной подготовки тренера.

Знание предметов медико-биологического цикла: анатомии, биомеханики, физиологии, гигиены, врачебного контроля и лечебной физкультуры — составляет специфическую особенность структуры знаний тренера. Знания в этой области, позволяет ему грамотно воздействовать физическими упражнениями на различные органы и системы организма учащихся с учетом их возрастных и половых дифференциаций.

Тренеры мастера в процессе воспитания юных спортсменов выделяют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависят усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного психологического отношения к внешним фактором, воздействующим на формировании личности и процесс воспитания (учитывая индивидуальные и социально — психологические особенности). Они разрабатывают нравственную модель юного спортсмена, основными составляющие являются нравственные качества и особенности, присущие российскому образу жизни, характеру.

В модель, кроме моральных качеств, включаются и специальные качества и черты, значительно влияющие на общение и взаимоотношения со сверстниками в процессе тренировки и соревнований (например, спортивная честь, устойчивость поведения, выдержка в сложных ситуациях спортивной борьбы). С этой моделью тренер сравнивает индивидуальные характеристики идейно — политической, нравственной и волевой подготовленности юных спортсменов и уточняет пути их воспитания. При этом он определяет те психологические (и социально — психологические) черты и особенности юных спортсменов, которые оптимально способствуют восприятию и усвоению идейно — политических и нравственных норм и установок.

Эти черты и особенности имеют как общие, так и специфические (обусловленные особенностями конкретного вида спорта) проявления и представляют собой компоненты направленности или жизненной позиции личности (например, социальные стороны спортивной мотивации, общественные интересы, гражданственность, коммунистическая убежденность); характера (принципиальность, оптимизм, общительность, эмоциональная устойчивость, самокритичность), волевой сферы (стойкость, дисциплинированность, самообладание), социально-психологические характеристики спортивной группы (сплоченность, стремление к взаимодействию и взаимопомощи, психологическая совместимость, ситуативное взаимопонимание, эмпатия).

Разумная диагностика этих особенностей является одним из требований психологического подхода тренера к осуществлению процесса воспитания и обучения юного спортсмена.

Тренер-организатор. Организаторская деятельность тренера является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования собственно-педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности юных спортсменов, их спортивной умелости. А функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия, целостной системы спортивно-массовой работы по месту жительства. Нередко неопытные или опытные, но незнающие педагогической теории тренеры первый тип задач подменяют вторым. Однако, не всегда эффективно организованные и проведенные «мероприятия» дают положительный результат. И наоборот, внешне ничем не привлекательные мероприятия приводят к положительным изменениям в личности воспитанников и сплочению детского коллектива, формированию у подростков спортивных умений.

Глава 2 Классификация основных типов тренеров

2.1 Портрет профессии тренер

Проблема — «тренер» не перестает быть актуальной проблемой и сегодня привлекает все большее внимание специалистов. Многие учебные заведения мира готовят тренеров по различным видам спорта, но только часть из них попадает в категорию успешных тренеров, которые являются воспитателями выдающихся спортсменов. Большинству — при прочих равных условиях, так и не удается перешагнуть через барьер «серядников» и они представляют основной отряд тренеров, которые являются поставщиками возможных отдельных членов сборных команд страны. Эти тренеры в лучшем случае, готовят мастеров спорта, но никогда — чемпионов страны, Европы, мира, Олимпийских игр.

В данной статье — «Классификация основных типов тренеров» — журнал «Спортивный психолог» №2 (17) 2009г., автор (Пурахин Н. Ф.) описывает общий портрет профессии — тренер.

Чем же отличаются друг от друга успешные и неуспешные тренеры?

В связи с решением данного вопроса проведено анкетирование 78 сильнейших тренеров различных видов спорта.

Тренер — это не только профессия и не просто должность. Это призвание души, желание и способность отдать всего ученикам и быть рядом с ними всегда. Тренер — это педагог, призванный в первую очередь воспитывать гражданина, патриота своей Родины, а также осуществлять подготовку спортсменов различной классификации. Тренер — это психолог, и отец, и друг. И обязательно человек в самом высоком понимании этого слова.

Также автор выделил некоторые грани самого портрета тренера. Одной из граней портрета тренера является его тип, который находит отражение в образе профессиональной деятельности тренера. Выделяют в разных видах спорта следующие типы тренеров:

· Тренер — эрудит, тренер постоянно следящий за достижениями современной науки и техники, в совершенстве знающий свой вид спорта и находящийся в курсе событий по другим видам спорта.

· Тренер — исследователь имеет склонности к постоянному изучению, анализу факторов тренерской деятельности. Он многократно проверяет себя, создает свои модели решения проблем.

· Тренер — скульптор, этот тип тренеров близок к типу тренера — исследователя. К этому типу — многие относили тренера, подготовившего олимпийского чемпиона по прыжкам в высоту — Владимира Брумеля — В. М. Дъячков.

· Тренер — нянька, к этому типу тренеров относили известного тренера по легкой атлетике, Никифирова, который подготовил плеяду выдающихся советских бегунов.

· Тренеры — искатели истины, хрупкие, но энергичные. Скромные, но упорные, они до конца жизни вели своих учеников по всем ступенькам мастерства.

· Тренер — психолог — в процессе воспитания спортсменов выявляет комплекс их психических качеств и особенностей от которых зависит спортивное будущее занимающегося, его способности усвоения морально — нравственных принципов и норм поведения; содействует выработке воли, эмоциональной устойчивости.

Профессионально значимыми мотивами деятельности тренера являются интерес к спорту и физической культуре, склонность к педагогическому труду в этой области, стремление к постоянному совершенствованию в нем, любовь к детям, глубокая убежденность в большой общественной важности занятий спортом для подростков и детей, чувство долга и ответственности за качество своей работы.

2.2 Личные тренеры и тренеры сборных команд

В статье, в свою очередь, среди личных тренеров выделяют три группы тренеров.

К первой группе относят тренеров, которые способны вести своих учеников от новичков до самых больших высот спортивного мастерства. В школах таких тренеров регулярно появляются новые и новые одаренные спортсмены.

Другую группу личных тренеров представляют те, которые не имеют налаженного и высоко эффективного «конвейера» подготовки чемпионов. Для них воспитание выдающегося спортсмена скорее эпизод творческой биографии. Их труд основан на многолетней работе с одним, двумя, тремя одаренными учениками. В процессе такой работы тренеры, как правило, теряют других воспитанников. И когда их выдающиеся ученики уходят из спорта эти тренеры часто остаются ни с чем.

Третья группа (самая многочисленная) — это тренеры, ведущие подготовку спортсменов на начальных этапах многолетней тренировки. Их иногда подразделяют на детских, подростковых тренеров, тех, которые работают с начинающими спортсменами юношеского, юниорского, реже взрослого возраста. Он доводят своих учеников в лучшем случае до звания мастера спорта. Затем эти спортсмены попадают в руки менее малочисленной группы тренеров — «тренеров — ювелиров», которые доводят их до престижных чемпионских званий. Эти тренеры часто привлекаются к подготовке сборных команд.

В конце статьи, автор указывает на присутствие широкого спектра психологической классификации тренеров работающих с выдающими спортсменами. В свою очередь, тренеры, работающие со сборными командами имеют свою специализацию: тренер — психолог; тренер — ответственный за физическую подготовку; тренер — ответственный за тактическую, техническую, теоретическую и др.

профессия тренер личность

Спортивный тренер руководит тренировками спортсменов, готовит их к соревнованиям. Именно спортивный тренер приводит спортсмена на высшую ступень пьедестала почета. Основные задачи тренера: изучить и максимально использовать индивидуальные физические и психологические ресурсы спортсмена; грамотно распределить нагрузку, интенсивность и режим тренировок, чтобы спортсмен успевал восстановиться к решающему старту; подобрать самые эффективные средства и методы физической, технической, тактической, психологической и теоретической подготовки для достижения лучших результатов; следить за состоянием здоровья спортсмена, поддерживать эмоционально и настраивать на победу.

В любом достижении спортсмена есть большая заслуга его тренера — человека, который отдает свои силы, знания, душу своему наставнику и развивает его мастерство. Поэтому успехи спортсменов стали возможны во многом благодаря большому количеству квалифицированных тренеров и внедрению в практику спорта современных научно обоснованных методов спортивной тренировки. Сейчас тренеры работают везде: не только в специализированных организациях, но и во всех учебных заведениях, лагерях и других местах труда и отдыха людей. Неоценим вклад тренера в работу по развитию физического мастерства, культуры и поддержанию здоровья людей.

Проблема некоторых тренеров — это переоценка собственных сил. Не каждый профессионал своего дела может обучать. Тренером может быть только гибкая, активная и креативная личность. Он должен «гореть» на работе, иметь собственные методики, наработки, примеры и так далее.

Нет такого ВУЗа, который выпускает тренеров. Тренер — это, прежде всего, опыт, а не образование. В процессе работы пригодится образование психолога, которое помогает лучше понимать людей.

1. Григорьев Е. Секреты профессии/Чем счастлив тренер. М.: ФиС, — 1987.-69с.

2. Громыко В.В. Тренер рядом всегда. — Омск.: Книжное издательство., 1981.-164с.

3. Креер В. Ищу единомышленников. — М.: ФиС, 1972.-29с.

4. Мехрикадзе В.В. О профессии тренера, поиски идей в спринтерском беге. М.: Спорт Акад. Пресс, 2001.-164с.

5. Платонов К.К Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972.

6. Пурахин Н. Ф.) — «Классификация основных типов тренеров» — журнал «Спортивный психолог» №2 (17) 2009г.-16с.

7. Родионов А. В. — Психология физического воспитания и спорта. — М.: Академический проект; 2004.-290с.

8. Туманян Г. С. Учебник для институтов физической культуры. 2000.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Психологические особенности личности и авторитет тренера, его профессионально важные качества. Типология тренеров и роль тренера на начальном этапе подготовки спортсменов-теннисистов. Исследование элементов, наиболее значимых для успешной работы тренера.

дипломная работа [1,1 M], добавлен 11.07.2016

Профессионально психологические особенности тренерской деятельности по боксу. Знания и умения тренера. Понятие о личности. Психологические особенности взаимоотношений учеников и тренеров. Взаимоотношения тренера и спортсмена в процессе соревнования.

дипломная работа [1,2 M], добавлен 05.05.2015

Критерии зрелости спортивного педагога. Психолого-педагогические особенности личности тренера. Сплав знаний, умений и опыта педагога. Комплекс требований к личности тренера. Основные критерии оценки работы, компетентности и профессионализма тренера.

курсовая работа [44,0 K], добавлен 08.10.2012

Тренер — преподаватель физической культуры, специалист в определённом виде спорта. Хоккей на траве — игра в мяч клюшками на травяных площадках. Особенности работы тренера в команде юниоров, его авторитет. Основная задача тренера – учить любить трудиться.

курсовая работа [55,8 K], добавлен 14.12.2010

Функции, особенности деятельности, профессиональные знания и умения тренера. Психологическая характеристика успешных и неуспешных тренеров, отрицательные и положительные типы их отношений со спортсменами, проблема авторитета и псевдоавторитета.

реферат [31,1 K], добавлен 30.03.2009

Воздействие тренера на сознание, волю спортсменов, его просьбы и требования. Индивидуализация педагогического воздействия. Секундирование тренером спортсменов на соревнованиях. Общение тренера со спортсменами, которые имеют разный социометрический статус.

реферат [36,5 K], добавлен 14.03.2009

Роль общения тренера со спортсменами. Факторы, обусловливающие эффективность общения тренера со спортсменами. Психологический такт. Коммуникативное мастерство, культура речи и стили общения. Личностные особенности спортсменов, значимые для общения.

реферат [36,4 K], добавлен 14.03.2009

Психологические особенности тренерской деятельности, отличия в поведении тренеров и их эффективность. Общая характеристика выполняемых тренером функций и основных правил. Роль и значение профессиональных знаний и умений тренера в спортивной борьбе.

курсовая работа [37,1 K], добавлен 31.05.2012

Определение пропедевтики, ее место в системе наук по физической культуре и спорту. Характеристика борьбы как вида спорта и учебной дисциплины. Введение в профессию тренера по борьбе. Общие сведения из истории борьбы, ее роль в воспитательном процессе.

реферат [1,6 M], добавлен 27.02.2012

Професійні обов’язки тренера, знання та вміння. Авторитет і псевдоавторитет спеціаліста. Психологічні особливості тренерської діяльності. Принцип індивідуально підходу до учнів. Бесіда, роз’яснення та заохочення. Особливості побудови процесу тренування.

курсовая работа [35,9 K], добавлен 26.02.2017

Источник: http://knowledge.allbest.ru/sport/2c0b65635b3bc68a5d53a88521206d26_0.html

Наши психологи и тренеры

Консультации и тренинги проводят для Вас лучшие специалисты, прошедшие строгий контроль качества работы. К этим профессиональным психологам Вы можете записаться на прием без опасений за свое здоровье. Наши клиенты доверяют нам, потому что наше кредо — индивидуальный подход, никаких шаблонных фраз и неработающих методик. Даже самый требовательный клиент останется довольным работой наших психологов! Посмотрите личную страницу специалиста, чтобы узнать о нем и его методах работы больше.

Психологи и психотерапевты

психолог тренер

Специализация:

Квалификация:

Любимые темы: детская психология (нарушение привязанности, страхи, капризы, тревожность, агрессия, застенчивость, адаптация и т.д.), детско-родительские отношения, конфликты в супружеских парах, любовные треугольники, потери (смерть близких, развод, расставание), проблемы в отношениях с другими людьми, эмоциональная зависимость и др.

Кабинеты:

Тульская, м. Третьяковская, м. Трубная, м. Цветной бульвар, м. Новокузнецкая ( Показать на карте )

психолог тренер

Специализация:

Квалификация:

Любимые темы: трудности в общении, взаимопонимание, страхи, неуверенность, принятие решений, проблемы во взаимоотношениях , лень, кризисы и конфликты в семье, личностный рост и мн.др.

Кабинеты:

Возможен онлайн прием в скайпе

психолог тренер

Специализация:

Квалификация:

Любимые темы: любовная зависимость, неуверенность в себе, негативные мысли, страхи и тревога, принятие решений, депрессия, проблемы во взаимоотношениях, профориентация, повторяющиеся сценарии, трудная жизненная ситуация

Кабинеты:

м. Чистые Пруды, м. Курская, м. Китай-город, м. Сокольники ( Показать на карте )

Возможен онлайн прием в скайпе

психолог тренер

Специализация:

Квалификация:

Любимые темы: страхи, неуверенность в себе, принятие решений, проблемы во взаимоотношениях, лень, поиск партнера, любовная зависимость, апатия, ревность, измена, работа с негативными эмоциями и мн.др.

Кабинеты:

Тульская, м. Третьяковская, м. Трубная, м. Цветной бульвар, м. Новокузнецкая ( Показать на карте )

Источник: http://maria-psy.ru/psihologi

Психолог тренер

психолог тренерШЕХ Ольга Игоревна

Ведущий специалист Института Практической Психологии «ИМАТОН».

психолог тренерШальнова Елена Владимировна

Член «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева».

психолог тренер Петимко Александр Иванович

Член Координационного Совета «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева».
Член ревизионной комиссии «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева».

Старший преподаватель кафедры психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

психолог тренерГромашёва Татьяна Геннадьевна

психолог тренерСтаренченко Юрий Леонидович

Член Координационного Совета «Гильдии Психологов , Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева».

психолог тренерМарковская Елена Александровна

психолог тренер Петш Алексей Борисович

Член Координационного совета Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров.
Психотерапевт.

психолог тренерПолянская Татьяна Олеговна

Член Координационного совета Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров.
Психолог.

психолог тренер Тарасова Юлия Николаевна

Член Координационного Совета «Гильдии Психолгов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева».
Кандидат психологических наук.
Психолог.
Тренер.

психолог тренерБричкин Алексей Михайлович

Член ревизионной комиссии «Гильдии Псхиологов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева»

Психолог, тренер, оргконсультант.

Член Координационного Совета «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора В.А.Ананьева».

Арт-терапевт, психолог психоаналитической ориентации, вэб-дизайнер, вэб-программист и администратор нескольких психологических порталов в Интернет.

Руководитель секции арт-терапии.

психолог тренер

психолог тренерДегтярев Андрей

психолог тренерЧлен Координационного Совета «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров
имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева».

Руководитель секции телесно-ориентированной психотерапии (целостный подход) Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров им. В.А.Ананьева, Директор Центра Психологической помощи семье Института Клинической Медицины и Социальной Работы им. М. П. Кончаловского, преподаватель Института Практической Психологии «Иматон», член Санкт-Петербургского Психологического Общества.

психолог тренерАлёна Солодилова (Преображенская)

Член ГППТ, психолог, психотерапевт, расстановщик,
автор и ведущая тренингов и обучающих программ,
руководитель психологического клуба «Ноосфера»,
создатель Психологической школы Таро,
автор книги «Карты Таро в работе психолога».

психолог тренер Булаховская Галина Викторовна

Бизнес-тренер. Коуч.
Член «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров имени проф. В.А. Ананьева».

психолог тренер Шарапов Алексей Олегович

Член «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров им. профессора В.А. Ананьева»

психолог, кандидат психологических наук.
– доцент кафедры общей и клинической психологии факультета психологии НИУ «БелГУ» (федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г. Белгород).

психолог тренер Степанова Екатерина Сергеевна

Руководитель Школы проективной психологии

Психолог, преподаватель психологии, специалист по психодраме, песочной терапии, работе с метафорическими ассоциативными картами, сказкотерапии

Член Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров им. проф. В. А. Ананьева

психолог тренер Левитина Елена

Член Координационного Совет НП «Гильдия Психолгов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева».

Психолог-консультант, арт-терапевт, член ГППТ.

Краткосрочная телесно-ориентированная психотерапия; музыкотерапия и психодрама, исследование креативности через PSP-подход; возрастные кризисы взрослых; глинотерапия — глиняное поле; многочисленные дополнительные программы в области плейбек-театра.

психолог тренер

Селиванова Александра Александровна

Семейный, подростковый, детский клинический психолог

Опыт работы более 7 лет

Член «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров им. профессора В. А. Ананьева»

психолог тренерПетш (Ларечина) Елена Викторовна – детский практический психолог, семейный консультант, сертифицированный детский и подростковый психотерапевт ÖKids (Австрия, Вена), автор книг и статей по развитию и воспитанию детей, ведущая авторских семинаров и тренингов личностного роста». Член ГППТ. Номинант всероссийского конкурса «Золотая Психея».

психолог тренерОсина Татьяна Владимировна

Член «Гильдии Психологов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева»

Психолог-консультант. Директор психологического центра «Движение».

психолог тренер Шех Святослав Анатольевич

Исполнительный директор НП «Гильдия Психологов, Психотерапевтов и Тренеров имени профессора Виктора Алексеевича Ананьева».

Источник: http://www.gppta.ru/load/

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *