Опросные методы изучения психики ребенка — КиберПедия — методы изучения психики ребенка

Кризис новорожденности

Опросные методы изучения психики ребенка

К опросным методикам относятся и такие проективные приемы, как дополнение незаконченных рассказов и предложений, рассказы детей по картине и т. д. Во всех случаях, когда используются опросные методики, особое значение имеет искусство ставить вопросы: каждый вопрос должен преследовать достижение определенной цели; при формулировании вопроса нужно избегать малораспространенных слов и слов с двойным значением;вопросы не должны быть слишком длинными; необходимо избегать сдвоенных вопросов, поскольку в этом случае ребенок чаще всего отвечает только на один из них; следует так формулировать вопрос, чтобы избежать шаблонных ответов; в вопросе не должно быть слов, которые сами по себе вызывают отрицательное (или положительное) отношение («Тебе нравятся дети, которые постоянно нарушают дисциплину»); вопрос не должен внушать ребенку определенный ответ. Преимущество хорошо спланированной беседы или другого вида опроса не только в том, что они дают более достоверные результаты, но и в том, что ответы детей можно обрабатывать статистически.

19. Изучение продуктов деятельности детей

Изучение продуктов деятельности — это исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформирванность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности. Особенность этого метода заключается в том, что исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности или размышлениями о том, какие изменения произошли в самом испытуемом в процессе и в результате его включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений.Поэтому в широком плане изучение продуктов деятельности — это изучение последствий предпринятых усилий, внесенных изменений, реальных сдвигов в жизненных позициях, системе отношений и ценностей человека.В более узком плане речь может идти, если так можно выразиться, о материализованных результатах деятельности воспитанников: сочинениях, контрольных и проверочных работах, рисунках, поделках, моделях и др. Например, просмотр нарисованных испытуемым картин может оказать существенную помощь в определении его способностей в художественном творчестве, выработанности навыков, уровня развития творческих возможностей. При изучении детских рисунков анализируется их сюжет, содержание, манера изображения, сам процесс рисования (время, затраченное на рисунок, степень увлеченности) и т. д. Особенно важным диагностическим показателем следует считать цвет, который используется ребенком не столько как изобразительное средство, сколько как способ выражения своего отношения к изображаемому. Положительное отношение выражается, как правило, в чистых ярких красках — желтой, оранжевой, красной, голубой, изумрудно-зеленой. По содержанию «красивое» в изображении детей — это орнаменты, впечатляющие явления природы, приятные животные, одобряемые окружающими поступки и т. д. Неприятное изображается темными красками. Это различные отталкивающие и пугающие персонажи сказок, осуждаемые социальные типы (грязнули, лентяи, плаксы) и т. д. Анализ детских рисунков дает возможность изучить и отношение детей к окружающим людям. Так, при использовании варианта социометрической методики «выбор в действии» детям предлагается нарисовать подарок товарищам по группе.

Об отношении к сверстникам в данном случае можно судить по двум основным показателям:

1) для кого именно хочет ребенок исполнить рисунок;

2) как исполняется рисунок, если адрес задается экспериментатором.

20. Близнецовый метод исследования факторов, влияющих на вариативность индивидуальных различий детей

Надежно показано, что существуют два типа близнецов — моно- и дизиготные (МЗ, ДЗ). Первые — МЗ — развиваются из одной яйцеклетки, оплодотворенной одним спермием, т. е. из одной зиготы, которая в первых, фазах деления образует вместо одной две эмбриональные структуры, дающие начало двум генетически идентичным организмам. Вторые — ДЗ — сточки зрения генетической — обычные сибсы (От английского sibs (или siblings) — братья и сестры, дети одних родителей.), поскольку они развиваются из двух яйцеклеток, оплодотворенных двумя спермиями, и, следовательно, имеют в среднем лишь половину общих генов. Сравнивая МЗ близнецов, у которых 100% общих генов, с ДЗ близнецами, имеющими, в среднем, 50% общих генов, можно достаточно обосновано судить о роли генетических и средовых факторов. Так, если внутрипарная корреляция МЗ близнецов по какой-то характеристике приближается к 1, а внутрипарная корреляция ДЗ близнецов равна приблизительно 0,5, то можно уверено говорить о наследственной детерминации этой характеристики. Если МЗ близнецы похожи друг на друга не больше, чем ДЗ близнецы, то это означает, что характеристика, по которой проводилось сравнение близнецов, формируется под влиянием средовых факторов.

21. Социометрический эксперимент, его модификации

Психологической основой изучения взаимоотношений социометрическими методами, по мнению профессора Я. Л. Коломинского, является тот факт, что «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанностей», при этом «словесное выражение должно быть признано важным объективным показателем не только осознания, но и вообще наличия потребности у человека» В результате социометрической процедуры, построенной как эксперимент с целью выявления желаний человека совместно с кем-либо участвовать в определенной деятельности (сидеть в школе за одним столом, играть, пойти в поход, праздновать день рождения), определяются предпочтительные выборы (или отвержения), их взаимность. По условиям эксперимента испытуемый должен ответить на вопрос или несколько вопросов, декларируя тем самым факт своих персонифицированных межличностных предпочтений. Результаты заносятся в социометрические таблицы, представляются графически в виде социограмм.

Кризис новорожденности

Кризис новорожденности– это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка. Причины этого кризиса следующие:

1) физиологические.Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

2) психологические.Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги. Психика новорожденного ребенка располагает набором врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ему в первые часы жизни. К ним относятся сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный («цеплятельный») рефлексы. Последний рефлекс достался нам от предков-животных, но, будучи не особенно нужным, он вскоре исчезает. К.Н. является промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Данный период характеризуется тем, что в этом возрасте ребенок в основном спит. Поэтому, если бы рядом не было взрослых, он через некоторое время мог бы погибнуть. Взрослые окружают его заботой и удовлетворяют все его потребности: в еде, питье, тепле, общении, спокойном сне, уходе, гигиене и др. Ребенок считается не приспособленным к жизни не только потому, что не может удовлетворить свои потребности, но и потому, что у него пока нет ни одного сформированного поведенческого акта. Наблюдая за ним, можно заметить, что даже сосанию ребенка приходится учить. Отсутствует у него и терморегуляция, зато развит инстинкт самосохранения: приняв внутриутробную позу, он уменьшает площадь теплообмена.

23. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребёнка. Условия образования первых условных рефлексов

Сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения). Сильное раздражение кожи (укол, например) вызывает защитное отдергивание, мелькание какого — либо предмета перед лицом — зажмуривание, а резкое увеличение яркости света — сужение зрачка и т. д. Эти реакции — защитные рефлексы кроме защитный, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы. Новорожденный ощущает запахи, реагирует на них поворотом головы, изменениями в частоте сердцебиений и дыхания. Эти двигательные и физиологические реакции аналогичны тем, которые наблюдаются у взрослых людей при повышенном внимании и особом интересе к чему-либо. Таким образом, ребенок вооружен определенным количеством безусловных рефлексов, которые проявляются в самые первые дни после рождения.

Условные рефлексы — индивидуальные, приобретенные реакции высших животных и человека, выработавшиеся в результате научения (опыта).

Условные рефлексы всегда индивидуально своеобразны. Для образования условного рефлекса необходимы следующие важнейшие условия:

1. Наличие условного раздражителя

2. Наличие безусловного подкрепления;

Условный раздражитель должен всегда несколько предшествовать безусловному подкреплению, т. е. служить биологически значимым сигналом, условный раздражитель по силе своего воздействия должен быть слабее безусловного раздражителя; наконец, для формирования условного рефлекса необходимо нормальное (деятельное) функциональное состояние нервной системы, прежде всего ее ведущего отдела — головного мозга. Условным раздражителем может быть любое изменение!

24.Развитие эмоциональной сферы

Известно, что с первых минут жизни младенец проявляет эмоциональные реакции. Обнаружено, что новорожденные способны различать выражения счастья, печали и удивления, а в более позднем возрасте — радость, гнев и нейтральные выражения и затем научается их имитировать. Развитие и совершенствование мимики идет вместе с развитием психики, начиная с младенческого возраста, а с ослаблением нервно-психической возбудимости в старческом возрасте мимика слабеет, сохраняя черты, наиболее часто повторяющиеся в жизни и поэтому глубже врезавшиеся во внешний облик лица. Эмоциональное развитие идет от непосредственных, единичных и частных проявлений к общим, абстрактным и избирательным. Меняются и способы реагирования на те или иные эмоции. С возрастом у ребенка развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности. В процессе онтогенеза развивается способность использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения. С другой стороны, с возрастом улучшается распознавание эмоций по выражению лица. В возрасте 11-13 лет наблюдается временный регресс в распознавании ряда эмоций. С возрастом происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях. Увеличивается количество понятий, в которых осмысливаются эмоции (расширяется «словарь эмоций»), что происходит за счет дифференциации первоначальных обобщенных понятий «приятное — неприятное». Границы эмоциональных понятий становятся более четкими; так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем более старшие дети. Увеличивается число параметров, по которым характеризуются эмоции; вначале их два — «возбуждение — успокоение» и «удовольствие — неудовольствие», затем появляются параметры «связь с другими», «соответствие месту» и т. п. Развитие эмоциональной сферы ребенка во многом зависит от эмоциональной атмосферы семьи. Таким образом, в развитии эмоций намечаются следующие ступени:

1. элементарные чувствования как проявления органической аффективной чувствительности, играющие у человека подчиненную роль общего эмоционального фона, окраски, тона или же компонента более сложных чувств;

2. разнообразные предметные чувства в виде специфических эмоциональных процессов и состояний;

3.обобщенные мировоззренческие чувства.

25.Комплекс оживления

Комплекс оживления — эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого. К.О. выражается в первоначальной фиксации взгляда, затем в двигательном оживлении ручками и ножками и тихих вокализациях. Особое значение для ребенка имеют верхняя часть лица и интонация голоса взрослого. К.О. возникает в конце первого — начале второго месяца жизни ребенка, когда он начинает выделять взрослого из окружающей обстановки. Благодаря К.О. устанавливается прочная связь ребенка со взрослым и удовлетворяется его потребность в общении. Отсутствие К.О. в младенчестве является диагностическим признаком задержки психического развития у ребенка.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Источник: http://cyberpedia.su/17x1ccd4.html

Основные методы изучения развития ребенка. Классификация и краткая характеристика.

Онлайн школа английского языка нового поколения. Более 7 лет предоставляет обучение английскому языку по Skype (Скайп) и является лидером данного направления! Основные преимущества:

Вводный урок бесплатно; Большое число опытных преподавателей (нейтивов и русскоязычных); Курсы НЕ на определенный срок (месяц, полгода, год), а на конкретное количество занятий (5, 10, 20, 50); Более 10 000 довольных клиентов. Стоимость одного занятия с русскоязычным преподавателем — от 600 рублей, с носителем языка — от 1500 рублей

Специфика применения методов в работе с детьми определена тем, что психологические исследования в возрастной и педагогической психологии направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, установления зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека.

Классификация методов (по Ананьеву).

1.организационные, относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.

Сравнительный метод в настоящее время широко применяется в общей психологии (сопоставление разных групп испытуемых, или выборок).

В психологии развития сравнительный метод выступает в двух основных формах: в виде метода возрастных, или поперечных, срезов и лонгитюдных (продольных) исследований. — —Сравнительно-возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.

При использовании процедуры поперечных срезов изучаемое психическое явление диагностируется с помощью одного и того же психологического инструмента у различных возрастных групп испытуемых (но близких по социально-психологическим характеристикам). Лонгитюдные исследования предполагают длительное исследование одних и тех же людей на протяжении ряда лет, не случайно их называют продольными исследованиями. При этом применяется как наблюдение, так и экспериментальные и тестовые методики. Лонгитюдные исследования дают возможность выявить индивидуальные особенности развития.

Вариантом сравнительного метода, специфичным для возрастной и педагогической психологии, считается генетический метод.

Комплексный анализ В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук. Эти программы, как правило, создаются для решения практических задач. В комплексном исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами. Такого рода изыскание позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода (например, физического, физиологического, психического, социального развития личности и др.).

2. эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе относятся наблюдение (включая самонаблюдение), экспериментальные методы; психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (рисунков, лепки, ученических работ различного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т.д.). Наблюдение особенно активно используется при изучении детского развития, бесспорный приоритет этого метода отмечал, например, известный французский психолог Анри Валлон, подчеркивая его исключительность для изучения раннего детства.

Эмпирические методы с детьми и подростками чаще всего проводят в привычных условиях детского сада, школы и др. Поэтому в возрастной и педагогической психологии нередко используется вариант естественного эксперимента, осуществляемый в рамках игровой, трудовой и учебной деятельности растущего человека. Спецификой возрастной и педагогической психологии следует признать так называемый формирующий эксперимент, в рамках которого создаются специальные условия изучения динамики развития психологических особенностей в процессе их целенаправленного формирования.

3. методы обработки данных. К ним относятся количественный (статистический) и качественный анализы (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями).

4. интерпретационные методы. К ним относятся генетический и структурный методы. Генетический позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает вертикальные генетические связи между уровнями развития. Структурный метод определяет горизонтальные структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

1. Стратегия наблюдения. Основная задача — накопление фактов и расположение их во временной последовательности.
Наблюдение — это целенаправленное, систематическое изучение определенного явления. Наблюдение — незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение — сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт — действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель — установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
а) метод поперечного среза — в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например, уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей — детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.
б) лонгитюдный метод, который часто называется «продольным исследованием». Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами.
Беседа — эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: *проводить беседу в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; *подготовить вопросы заранее; *фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; *быть тактичным);
Анкетирование — метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);
Анализ продуктов деятельности — метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);
Тестирование — диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

3. Стратегия формирующего эксперимента.

Эксперимент — метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основная цель — активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С.Выготский)
Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть.

Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:
— постановка цели;

— планирование хода эксперимента;

— проведение эксперимента (сбор данных);

— анализ полученных экспериментальных данных;

— выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

1. Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.

2. Формирующий (в процессе которого, реализуются формирующие и развивающие приемы);

3. Контрольный этап. Его задача — оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество.

Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский, который призывал к углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. Чтоб организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны для участников. (Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры.). Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. (Пример, тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, Тест Векслера и др.))

Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Замысел формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель – изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» показателей сформированности способности.

Источник: http://agespsyh.ru/shpargalki-po-vozrastnoj-psikhologii/32-otvety-na-jekzamenacionnye-voprosy-po-vozrastnoj/646-osnovnye-metody-izuchenija-razvitija-rebenka.html

Показатели психического развития ребенка и методы их изучения

К показателям психического развития ребенка относят:

— развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

— формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т.

— овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.

А что должно стать предметом психологического изучения?

Это — психологический факт. Однако психологические факты разнообразны по содержанию, форме, объему и сложности. Это может быть и ошибка, допущенная учеником, и его проступок, и новое собственное слово, скажем, «нырьба» — превосходное, энергичное, звонкое, по мнению К.Чуковского, слово. Есть же, кстати, слово «ходьба» от «ходить» или «стрельба» от «стрелять».

Для того чтобы определить, какие факты нужно собрать, важно сформулировать цели и задачи такой работы. Собирая факты, следует учитывать их неоднозначность. Скажем, одни дети, испытывающие повышенное возбуждение, могут кричать, хохотать, интенсивно жестикулировать; у других аналогичное состояние может вызвать подавленность, замкнутость, слезы и т.п.

И все-таки, что это за факты?

Во-первых, это физические и умственные действия ребенка. При этом важно понять, чем они вызваны, на что направлены, как подготовлены. Например, игрушка, которой ребенок силится завладеть, находится в поле недосягаемости, и, тем не менее, он упорно стремится ее достать. Наблюдая за ним, можно подумать об упорстве, настойчивости ребенка. Но если ребенку уже 3-4 года, то можно сделать вывод и о том, что малыш не очень сообразителен. Вместо бесплодного прыганья возле игрушки он мог бы подставить стул или табуретку и спокойно ее достать.

Для оценки общего уровня психического развития ребнка Н-А.Русина и В.А.Урываев рекомендуют вначале составить о нем общее впечатление на основании оценки его соматотипа (астенический, пикнический, атлетический), половой зрелости (маскулинность — феминность), позы (сцепленная, напряженная, расслабленная, подавленная), лица (узкое — широкое, толстое — худое, нежное -грубое, красивое — неправильное), мимики и пантомими-ки (живая, пониженная, преувеличенная, стереотипная). Кроме того следует обратить внимание на состояние кожи, чистоты тела, социальное оформление внешности (аккуратный внешний вид, прическа, украшения и т.п.)’.

Во-вторых, это речь ребенка, т.к. в словах выражаются цели поведения, часто раскрываются мотивы, дети выражают свое понимание или непонимание чего-либо. Я уже не говорю о том, что сама речь может использоваться в качестве диагностического показателя развития ребенка. Оцениваются следующие параметры речи: голос (монотонный — красочный), темп (быстрый -замедленный, разговорчивость (разговорчивый, малоразговорчивый, замкнутый, неразговорчивый), дикция, используемый ребенком, (богатый-бедный, разговорный — изысканный, вычурность конструкций предложений, речевые вульгаризмы, степень грамотности и т.п.). При анализе речи ребенка следует обращать внимание на то, как он воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно.

В-третьих, психологическим фактом может стать социальное поведение ребенка. При его оценке следует обращать внимание на:

1) характер установления контакта ребенком: торопливо, фамильярно, смело, охотно или сдержанно, осторожно;

2) характер и протекание адаптации ребенка в ходе обследования (быстро или медленно);

3) на уровень социальной активности (адекватная-неадекватная ситуации);

4) на проявление качеств социального поведения: самоуверенный, решительный, упрямый, хвастливый, обращает на себя внимание, подчеркивает свое превосходство, неподчиняющийся, высокомерный, насмешливый, ненастойчивый, скрытно-нерешительный, застенчивый, неуверенный, провоцирующий сочувствие, назойливый, настойчивый, подчиняющийся, стремящийся угодить, оказывающий содействие, получающий радость от контакта, непосредственный, смешливый, шутливый, ласковый, доверчивый. На основании оценки перечисленных качеств можно понять мотивы и тактику поведения ребенка.

А теперь перейдем к характеристике методов изучения этих психологических фактов. Наиболее реальным и эффективным методом является метод наблюдения. Чем он хорош?

Во-первых, собираются факты реального поведения ребенка. Ребенок ведет себя свободно, и потому можно получать правдивые факты.

Во-вторых, каждый ребенок предстает перед наблюдателем как целостная личность. Все, что мы видим и слышим, воспринимается не изолированно, но в связи с другими действиями, словами или поступками ребенка.

В-третьих, если наблюдатель (педагог, психолог или врач) имеет возможность наблюдать ребенка с родителями, он получает представление о характере взаимоотношений между ними.

Как сделать наблюдение максимально эффективным?

Первое и, может быть, главное условие — это выра-бртка в себе способности к наблюдению. Наблюдательность, вообще говоря, должна входить в реестр профессионально необходимых качеств педагога, воспитателя или врача. Быть наблюдательным значит активно смотреть и слушать, действительно обращать внимание на то, что ребенок делает и говорит, что пытается делать или говорить, что он уже усвоил и что пока выше его способностей или понимания.

Второе условие эффективности наблюдения состоит в соотнесении или подкреплении Ваших наблюдений Вашими знаниями о развитии ребенка. Отсутствие последних делает невозможным сопоставление видимого с известными Вам эталонами, а без этого трудно делать обоснованные выводы.

Третье условие — это организация наблюдения. Понятно, что сама, к примеру, врачебная деятельность минимизирует возможности детального и обширного наблюдения за поведением ребенка. Поэтому способность к оперативному, всестороннему и глубокому наблюдению приходит с годами тренировки. Для повышения эффективности наблюдения, желательна его элементарная организация, что возможно с помощью различных средств. Одно из них (самое простое) — составление карточек развития ребенка. С их помощью Вы сможете установить, что ребенок уже умеет делать, а, следовательно, определить его уровень достижений. В разных карточках развития используют следующие рубрики:

— общение и развитие речи (к примеру, выразительность речи, ее понимание и т.д.);

— социальное развитие и игра (под этой рубрикой отмечаются с взрослыми и детьми; как ребенок играет, его интересы и т.д.).

— самостоятельность и независимость, т.е. умение обходиться без помощи взрослых во время приема пищи, одевания и раздевания, пользования туалетом и т.п.

Структура карточки — это перечень отдельных пунктов по каждому аспекту развития ребенка. Ниже приводится пример карточки физического развития (по Дж.Лешли).

Какие следует дать советы наблюдателю?

1. Обосновывайте свое мнение (Вы должны отвечать за свои слова).

2. Придерживайтесь своих наблюдений — не старайтесь обобщать.

3. Воздерживайтесь от оценочных суждений. Например, можно сказать: «Петя капризничает, потому что мама не задерживается с ним, когда приводит его в детский сад» (в высказывании содержится скрытый упрек матери). А можно и так: «Кажется, Петя быстрее успокаивается в те дни, когда маме удается задержаться с ним на несколько минут».

Можно рекомендовать родителям вести такие карточки наблюдения.

Фрагмент карточки физического развития

Фрагмент карточки развития, фиксирующей поведение ребенка

Значимая информация может быть извлечена из беседы с ребенком, которая может быть рекомендована при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет. По мнению Н.С.Русиной и В.А.Урываева темами для беседы могут быть’:

семья: ее члены и отношения между ними, терпимость, предпочтения, интимность, доминантность, зависимость, агрессия, интенсивность — экстенсивность и активность — пассивность отношений, ревность, зависть, конфликт и т.д.;

родители: воспитательные методы и родительские позиции, взгляды, интересы, перспективы ребенка;

участие в домашней работе: ее содержание, систематичность и самостоятельность;

свободное время: количество и качество проведения, под присмотром родителей, спонтанное или в группе; друг противоположного пола. Интересы, увлечения.;

самооценка: общая самооценка, внешний вид, способности; надежды, идеалы; удовлетворенность собой, ожидания;

школа: год обучения, ход обучения, смена школы, привязанность к школе. Учеба: успеваемость, поведение, предпочитаемые предметы, отношение к экзаменам (уровень напряжения). Уровень притязаний. Одноклассники:

статус в классе, друзья и враги, взаимоотношения. Учителя: восприятие учеником отношения учителей к себе и другим ученикам, степень популярности, наличие конфликтов.

Страхи и опасения: наличие и объекты страхов, ночные страхи.

Состояние здоровья: хронические заболевания, самооценка состояния здоровья.

По результатам наблюдения и беседы с ребенком можно сделать обоснованные заключения о его психологических особенностях. При этом следует дать оценку темперамента ребенка и его характера. Оценивая характер, обращайте внимание на следующие отношения ребенка: к другим людям, сверстникам, взрослым, делу, самому себе.

Другая группа методов изучения ребенка — это эксперимент.

Для врача и педагога наиболее приемлемой формой эксперимента может стать исследование с помощью тестов. Тест — это стандартизированное задание для определения развития у ребенка различных психических процессов. К положительным сторонам тестирования обычно относят:

— возможность определения нормы развития;

— возможность проведения повторных, т.е. сравнительных испытаний;

— возможность одномоментного сбора большого материала;

— отсутствие длительной специальной подготовки.

В то же время тесты страдают известными ограничениями. Детская и возрастная психология богата разнообразными тестовыми процедурами. Среди них немало надежных, хорошо зарекомендовавших себя. Однако практически применимыми чаще всего могут быть только экспресс-методики. Они просты в употреблении, не требуют длительной обработки данных, сложного и развернутого анализа полученных сведений.

Итак, в этой главе мы определились в главном — концептуальном подходе к процессу психического развития ребенка. В последующем, анализируя процесс психического развития ребенка в рамках того или иного возраста, мы каждый раз будем оперировать основными понятиями психологии развития ребенка — социальная ситуация развития и изменения в ней, характер ведущей деятельности ребенка, продукты этой деятельности — психологические новообразования с учетом особенностей кризиса развития. Все это будет рассматриваться в свете сформулированных принципов и закономерностей психического развития. Думаю, что только так удастся понять все то множество эмпирических данных, которыми так богата детская и подростковая психология. Есть хорошая поговорка: «У кого нет идей, тот не видит фактов». Вооружившись концепцией (идеей) психического развития ребенка, мы постараемся увидеть и проанализировать множество конкретных психологических фактов жизненного пути ребенка и подростка.

Источник: http://med-books.info/vozrastnaya-psihologiya_783/pokazateli-psihicheskogo-razvitiya-rebenka-40030.html

1.2. Принципы и методы изучения психики ребенка и детской группы

Принципы изучения

Знаем ли мы тех, кого воспитываем? Не объясняются ли многие промахи и ошибки в воспитании именно тем, что воспитатель нередко «не ведает, что творит»? А поскольку он по своему долгу и призванию должен творить личность, эти ошибки связаны часто с неведением внутреннего мира ребенка. Конечно, можно возразить, что, мол, талантливая воспитательница Петрова Мария Ивановна и без глубокого знания методов психологической диагностики способна читать в душах детей и успешно формировать их психологический облик. Но так ли много талантов? Педагогичес­кий талант — это такая же редкость, как художник божьей ми­лостью. И счастлив тот ребенок, которому судьба подарила тако­го педагога. Но счастливыми должны быть все. А это значит, что мы не должны надеяться только на талант или вдохновение. Нужно думать, прежде всего, о знаниях и мастерстве педагога.

Любому мастеру нужны инструменты. Будем рассматривать те методы психологического исследования, о которых дальше пойдет речь, как инструменты, которые в руках умелого мастера помогают понять душу ребенка.

Психологические методы и есть те средства, способы, с помощью которых добываются научные факты о внутреннем мире человека.

Великий естествоиспытатель И. П. Павлов писал в своем письме к молодежи: «Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее в высь, не опираясь на воздух. Факты – это воздух ученого – без них вы никогда не сможете взлететь. Без них ваши теории — пустые потуги».

Что же такое психологический факт? Прежде всего, это опреде­ленный акт поведения ребенка, в котором проявляются особеннос­ти его личности, особенности тех или иных сторон психики. Если мы изучаем детскую группу, то в качестве психологического факта могут выступать и акты совместной деятельности детей, проявле­ния общего настроения,- акты общения между детьми.

Общая цель всех методов психологического исследования за­ключается в точной фиксации, регистрации, выявлении психоло­гических факторов, в накоплении эмпирических, опытных данных для последующего анализа и практического использования. Сле­довательно, факты интересуют и психолога и педагога не сами по себе, а как выражение определенных внутренних психологичес­ких закономерностей! Наблюдательные родители и опытные пе­дагоги располагают огромным запасом конкретных фактов из жизни людей, но это не делает их научными работниками в обла­сти детской психологии. Даже более или менее систематизирован­ные повседневные записи, которые составляют содержание опуб­ликованных дневников матерей, воспитателей и учителей, не мо­гут рассматриваться в качестве научных произведений по детской психологии, а служат лишь материалом (порой исключительно ценным!) для дальнейшего научного анализа. «Факт сам по себе ничто, — отмечал выдающийся французский ученый Клод Бернар, – он имеет значение лишь благодаря идее, с которой он связан, или доказательству, которое он дает».

Какими же общими принципами, идеями следует руководство­ваться, применяя методы психологической диагностики? Прежде всего – это принцип генетического (исторического) подхода к изу­чению психики ребенка. Для детской психологии этот принцип на­столько важен, что сама эта наука иначе именуется генетической психологией. Согласно этому принципу при изучении явлений дет­ской психики мы стремимся выяснить, как они возникли, как развиваются и изменяются под влиянием взаимодействия ребенка со взрослыми, его собственной деятельности и общения со сверстниками. Этот принцип направляет исследователя и на анализ влияния конкретных культурно-исторических условий на развитие психики детей, на становление их личности. Диалектический подход к изучению развития психики ребенка (на который мы опираемся) предполагает и осуществление принципа детерминизма, причинной обусловленности тех или иных изменений определенными факторами внешнего и внутреннего порядка.

Мы хотели бы сказать и о целостности психики ребенка, его душевного склада. Следует иметь в виду, что личность — сложная целостная система, где все взаимосвязано и взаимообусловлено. Важно учитывать это, поскольку отдельные диагностические методики (опрос, тесты и др.) по необходимости как бы «выхватывают» из целого какую-то маленькую частичку. Но данная частица имеет смысл только внутри целостного явления. Мы всегда должны помнить: любая черта психики «вписана» в сложную картину и имеет смысл только внутри этой картины. Поэтому одни и те же количественные показатели, которые мы получаем в ходе исследования, приобретают смысл только тогда, когда рассматриваются на фоне личности ребенка.

Каждый полученный отдельный факт необходимо рассматривать на качественном уровне, т. е. с учетом его включенности во всю внутреннюю картину мира ребенка и его поведения. Отсюда следует необходимость изучать личность ребенка во всех многообразных связях его с окружающими людьми.

Абсолютно ничего нельзя понять в личности ребенка и его поведении без анализа общения его с окружающими людьми (принцип единства изучения личности и общения). Особенно важно изучить, как своеобразные условия личностной микросреды (отношения с родителями, близкими членами семьи, со сверстниками) и в значительной степени с воспитателем — внешние условия «переплавляются» во внутренние психологические качества человеческой личности.

Такой же процесс перехода внешнего поведения ребенка (общение, деятельность) в его внутренние психические черты характерен для всей динамики формирования психики маленького человека. Однако нужно учитывать и обратный процесс: уже сформировавшиеся черты личности проявляются в общении и деятельности ребенка, мотивируя и своеобразно окрашивая их. Недаром в психологии говорят о единстве сознания и деятельности. Сознание, личность не только формируются, но и проявляются в деятельности. Именно благодаря этим внешним проявлениям мы можем относительно объективно судить о человеке. Правда, точность и объективность выводов в психологическом исследовании относительны. Недаром об одном и том же ребенке разные взрослые нередко высказывают различные суждения. Вот почему важно учитывать и мнения обоих воспитателей, музыкального руководителя, родителей и всех других взрослых, которые часто общаются с ребенком (принцип стереоскопичности).

Древние говорили, что нельзя дважды войти в одну и ту же реку. Точно так же относительны наши сиюминутные, сегодняшние знания о ребенке. Изучая детскую личность, следует учитывать ее беспрерывное изменение и развитие. Недаром рекомендуется одно и то же проявление личности изучать непрерывно, иначе говоря, на фоне повседневных наблюдений повторять тесты и другие испытания, для того чтобы понять сегодняшний уровень развития ребенка и его перспективы.

Иногда считают, что тесты и другие психологические методы только фиксируют определенные состояния и уровень развития. Но ведь даже в медицинской диагностике (как мы уже отмечали) различного рода анализы (в том числе рентген и даже обыкновенный термометр) не только измеряют то или иное физиологическое, физическое состояние, но и определен­ным образом влияют на психологическое самочувствие боль­ного. Это обстоятельство в еще большей степени необходимо учитывать при психологическом исследовании. Почти всякий тест или опросник в той или иной мере не только измеряет определенное психическое явление, но и влияет на личность ребенка. И здесь самое главное — учитывать древнее правило, сформулированное еще Гиппократом: «Не навреди!». Принцип ненанесения ущерба испытуемому требует такой организации изучения ребенка (группы), при которой ни его процесс, ни результаты не наносили бы испытуемым какого-либо вреда (здоровью, состоянию, социальному статусу и т. д.).

Кроме того, необходимо стремиться применять такие методы, которые помогают развитию ребенка. Поэтому очень важно осу­ществлять единство диагностики и коррекции развития психики. В этом основная цель. Ведь воспитатель не только из научной лю­бознательности изучает ребенка. Диагностика, осуществляемая педагогом-исследователем, должна быть направлена не на отбор Детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Прислушаемся к совету известного детского психолога Д. Б. Эльконина: контроль за процессами развития должен быть особенно тщательным для того, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось, возможно, раньше.

Опора на принцип коррекционности при подборе диагностичес­ких средств и непосредственном осуществлении диагностики, основанном на признании изменчивости психики, является обязательным условием в работе практического психолога, педагога-исследователя.

Не менее важен принцип беспристрастности при изучении ребенка, «детского общества». Он предполагает недопущение предвзятого отношения как к отдельному испытуемому, так и к детской группе. Его реализация в значительной степени зависит от адекватности примененных методов целям исследования, соответствия их возрасту, полу испытуемых, условиям эксперимента и т.д., от выполнения правил научности исследования, взвешенности сведений психологического характера и др.

Диагностическая психокоррекционная работа в детском саду предполагает тесное сотрудничество психолога (воспитателя) не только с ребенком (группой), но и с родителями, педагогами-коллегами. Успешному претворению принципа сотрудничества других названных принципов способствуют такие качества педагога-исследователя, как контактность, инициативность в общении, эмпатия, наблюдательность в отношении проявлений психики, способность поддерживать у окружающих чувство доверия и симпатии. Он должен быть хорошим организатором ситуации общения, их автором и актером.

Основные пути исследования психики детей

Исходя из принципов и конкретных задач изучения тех или иных особенностей психики ребенка (группы), определяется стратегия, общий путь психологического исследования. Можно выделить три основные стратегии исследований в психологии развития исследование путем «поперечных срезов» (трансверсальная стратегия), «продольное» изучение (лонгитюдная страте­гия) и изучение развития отдельных сторон детской психики в процессе их активного формирования, в процессе целенаправленно­го обучения и воспитания (экспериментально-генетическая, фор­мирующая стратегия).

Исследование путем «поперечных срезов» осуществляется сле­дующим образом. Подбираются относительно однородные группы детей, которые отличаются друг от друга по какому-либо существенному признаку — возрасту, полу, времени пребывания в дошкольном учреждении или в школе и т. п., и далее сравниваются по уровню развития той или иной психологической характеристи­ки. Так, при изучении, предположим, памяти подбирается 100 ис­пытуемых 3-4, 5-6-летнего возраста. Посредством определенных конкретных методов у них измеряются основные показатели па­мяти (скорость запоминания словесного или образного матери­ала, количество усвоенных объектов, время сохранения и др.). По­лученные данные сравнивают между собой и на этой основе дела­ют выводы о возрастных особенностях памяти. Положительной стороной этой стратегии можно считать то, что здесь за сравнительно короткое время можно получить статистически достоверныe данные о возрастных различиях психических процессов и свойств личности, установить, как влияет возраст, пол или какой-либо другой из выделенных факторов на основные тенденции психического развития.

Есть в этой стратегии и слабые места. Когда исследуются разные дети, стоящие на различных возрастных ступенях, мы поч­ти ничего не можем узнать о самом процессе развития, о его при­роде и движущих силах. Кроме того, при таких массовых обследованиях, когда полученные результаты суммируются и усредня­ются, совершенно невозможно учесть индивидуальные особенно­сти в характере и темпах психического развития, которые могут быть весьма значительными. А ведь именно они-то особенно важны для педагога.

При «продольном» (лонгитюдном) исследовании системати­чески изучается развитие одних и тех же детей на протяжении довольно продолжительных отрезков их жизни. Ясно, что орга­низовать такое углубленное и непрерывное изучение многих детей очень трудно. Поэтому приходится ограничиваться небольшим числом испытуемых. Лонгитюдное исследование дает возмож­ность установить качественные изменения в развитии психичес­ких процессов и личности ребенка и выявить их причины. Изуче­ние развития психики при лонгитюдной стратегии может быть выборочным, когда изучается какая-то определенная сторона или психический процесс, и комплексным, когда исследуется психиче­ское развитие ребенка в целом. Так, ученый-лингвист А. Н. Гвоз­дев систематически изучал развитие речи у собственного сына на протяжении восьми лет. На основе этого исследования была на­писана исключительно ценная работа «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка» (М., 1949. Ч. 1-2).

Самые крупные комплексные лонгитюдные исследования осу­ществлены работниками института развития человека Калифор­нийского университета (г. Беркли, США). Первое из них было пред­принято в 1928 г. Для изучения было взято 248 детей в возрасте 21 месяца, за которыми регулярно наблюдали до 18 лет, затем проводились однократные обследования в 30 и 40 лет.

Основной недостаток лонгитюдных исследований заключается в том, что их результаты, основанные на изучении небольшого числа детей (а в некоторых случаях даже одного ребенка), опасно распространять на всех детей. Здесь может быть преувеличена роль индивидуальных различий и в динамике и в содержании психического развития. Поэтому, как отмечает Д. Б. Эльконин, «наиболее рациональна такая организация исследования, когда сначала путем возрастных «срезов» определяется общая тенденция в развитии той или иной психической деятельности, а затем в некоторых «поворотных» пунктах, требующих дополнительного изучения, проводится продольное исследование».

Изучение психики детей в процессе активного формирования тех или иных ее сторон (экспериментально-генетический путь исследования) основывается на теоретических положениях, выдвинутых Л. С. Выготским, согласно которым ведущую роль психическом развитии играет обучение. В процессе экспериментально-генетического исследования мы не просто описываем и измеряем то или иное психическое явление, а стремимся его активно но сформировать, исходя из предположения о закономерностях его возникновения и применения в обычных условиях. Если нам это действительно удается, значит, наша гипотеза верна. Особое значение формирующей стратегии заключается в том, что на ее основе создаются эффективные методы не только изучения, но воспитания и обучения детей. При их применении реализуется активная гражданская позиция детских психологов, которая ставит перед собой задачу не только изучить ребенка, но и разработать научно обоснованные рекомендации для практики.

При изучении психики детей воспитатель чаще всего осуществляет стратегию «продольного» исследования в сочетании экспериментально-генетической. Для этого есть существенные объективные условия. Прежде всего, важным положительны фактором является то, что, впервые встретившись со своими питомцами, педагоги работают с ними долгих четыре года. Далее педагоги не просто изучают ребенка, они еще обучают, воспитывают, то есть активно формируют его личность. Как показывают наблюдения за работой лучших педагогов, их успехи во многом зависят от глубокого проникновения в психологическую сущность тех изменений, которые происходят во внутреннем мире детей. А проникновение это обеспечивается исследовательской направленностью педагога, владением не только методикой обучения и воспитания, но и методами изучения ребенка и детской группы.

Планирование и построение исследования

Психологическое исследование, как и всякая другая творческая деятельность, начинается с осознания необходимости решить определенную проблему. Проблемные ситуации, которые формулируются как задачи конкретного исследования, вытекают из общих педагогически-практических задач, стоящих перед воспитателем. Например, всегда актуальными являются задачи изучения влияния тех или иных видов деятельности ребенка и его общения со взрослыми и сверстниками на развитие отдельных сторон психики и становление его личности. На основе общих про­блем и анализа опубликованных исследований в соответствующей области психологии развития и конкретных педагогических задач определяются цели конкретного исследования, его объект и пред­мет. Объект исследования — это определенная область психичес­кого развития. На вопрос «Что именно изучается?» отвечает фор­мулирование предмета исследования. Например, если изучается влияние игры на взаимоотношения между детьми шестилетнего возраста, то здесь объект исследования — психическое развитие детей в процессе игры, а предмет — психологические особенности формирования взаимоотношений старших дошкольников в игро­вой деятельности.

После того как определены объект и предмет исследования, его задачи и цели, педагог-исследователь размышляет над тем, каким может быть основной ответ на поставленный вопрос, -формулирует гипотезу. Гипотеза — это предположение, возмож­ный ответ на вопрос, который заключен в проблеме. Чаще всего Гипотеза устанавливает возможную связь между определенными психическими явлениями или между психическими явлениями, с одной стороны, и теми или иными условиями жизни детей, с другой стороны. Различают общую гипотезу и частные гипотезы, возни­кающие в ходе самого исследования. Выдвигая гипотезы, необхо­димо учитывать результаты ранее проведенных исследований, общие законы развития психики ребенка и, конечно, собственный педагогический опыт. Все это обеспечивает правдоподобность гипо­тезы. Другое важное качество правильной гипотезы — доступность проверке. Это значит, что, выдвигая гипотезу, мы должны быть уверены, что сможем в ходе исследования доказать ее истинность или ложность. Приведем пример. В ходе изучения взаимоотношений между детьми в дошкольной группе (о том, как это осуществлялось, мы скажем далее), выяснилось, что положение сверстников не одинаково: одних любят, всегда приглашают в игру, охотно вступают с ними в общение, делятся игрушками и лакомствами. Другие занимают не столь благоприятное положение, а третьи оказываются в своеобразной психологической изоляции. Возникла проблема: от чего зависит положение ребенка в группе сверстников? Из данной проблемы следовала задача исследования: выяснить, какие факторы определяют взаимоотношения сверстников. На основе предыдущих исследований была выдвинута гипотеза: положение ребенка в детском коллективе зависит от степени соответствия психологических особенностей и поведения ребенка, уровня нравственных представлений детей требования, которые они предъявляют друг к другу.

В результате проведенного исследования гипотеза подтвердилась.

Методы изучения психики ребенка

Педагогу, ежедневно общающемуся с детьми, может показаться, что уже в силу этого он знает своих воспитанников, а думать так — значит глубоко заблуждаться. Опыт педагогов-мастеров, передовых педагогических коллективов, проводимая на кафедре общей и детской психологии БГПУ работа по внедрению психологии в педагогическую практику свидетельствуют: для глубокого, всестороннего познания воспитанников необходимо включиться в специальную деятельность по их изучению. Помочь в этом могут различные средства — наблюдение, эксперимент беседа, анализ продуктов детского творчества, социально-психологический метод, тестирование. Чаще всего в конкретных исследованиях применяется несколько методов, которые взаимно дополняют и контролируют друг друга.

При этом, исходя из особенностей объекта, предмета и задачи исследования, разрабатываются определенные варианты основных методов — методики изучения тех или иных сторон развития психики ребенка. Успех здесь во многом зависит от методической изобретательности педагога-исследователя, от его умения подобрать такое сочетание методик, которое точно соответствует поставленным задачам.

Наблюдение. Наблюдение — это планомерное, целенаправленное восприятие явлений, результаты которого в той или иной форме фиксируются наблюдателем. Возможность использований этого могучего метода естественных наук в психологии вообще’ детской психологии в частности основана на методологической принципе единства сознания и деятельности. Поскольку психика ребенка формируется и проявляется в его деятельности — действиях, словах, жестах, мимике и т. д., мы можем на основании этих внешних проявлений, на основании актов поведения судить о внутренних психических процессах и состояниях.

Главной особенностью наблюдения как метода психологического исследования является то, что исследователь не вмешивается в ход психических проявлений испытуемых и они протекаю естественно, «как в жизни». Эта позиция «невмешательства» имеет не только положительные, но и отрицательные последствия. Не всякое, даже специально зафиксированное, восприятие по­ведения детей можно считать научным наблюдением. Чтобы стать подлинным методом научного исследования, наблюдение должно быть правильно построено. Прежде всего, необходимо четко сфор­мулировать цель наблюдения (что и ради чего будет наблюдаться), которая вытекает из задач исследования.

Далее, наблюдение должно быть систематическим и планомер­ным. До проведения основных сеансов наблюдения необходимо составить подробную программу, из которой должно быть ясно, какие дети или группы детей будут наблюдаться, в какие часы дня проводится наблюдение, какие моменты жизни детей будут фиксироваться.

Особенно большое значение имеет тщательная разработка схемы наблюдения, которая составляется после предварительно­го изучения объекта и предмета исследования. В схеме важно пре­дусмотреть основные акты поведения, возможные действия ис­пытуемых, их словесные реакции на те или иные воздействия и т. д. Целостное поведение детей как бы «раскладывается» на отдельные относительно самостоятельные кадры. Чем более подроб­ной будет схема, тем более точными окажутся результаты наблю­дения. Результаты заносятся в протокол, а затем обрабатываются.

На основе схемы-таблицы разрабатывается форма протокола, в который заносится только факт проявления той или иной реакции или поведения. Это позволяет в какой-то мере преодолеть недостат­ки, присущие наблюдению по методу научного исследования (субъективизм исследователя и трудность осуществления количествен­ной статистической обработки полученных данных). Опасность субъ­ективизма возрастает в том случае, если наблюдатель не столько фиксирует в протоколе то, что он воспринимает, сколько высказы­вает свое мнение о происходящем. Такой тип записи психолог М. Я. Басов называл «истолковательным». В результате тщательного ис­следования различных видов, записи результатов наблюдения он при­шел к выводу о необходимости «фотографической» записи, при ко­торой исследователь «стремится каждый элемент поведения зафик­сировать соответственным словесным символом, так что в резуль­тате фиксируется вся ткань процесса».

В настоящее время для достижения точности и объективности наблюдения используются технические средства: кинокамера, магнитофон, фотоаппарат. Для уточнения результатов наблюдения используется и шкала, на которой отмечается интенсивность протекания того или иного психического явления: сильно, средне, слабо и т. д.

Результаты наблюдения можно фиксировать как в специальном дневнике, так и в карточке табеля развития. Последний вариант представляется особенно удобным для воспитателя. Целью такой карточки — создать портрет ребенка, который можно будет сравнить с его же более поздним портретом (при условии, естественно, продолжения наблюдения за ним). Структурные рубрики таких карточек развития могут отличаться. Детский психолог Д. Лешли (Англия), широко использующая их в своей работе с дошкольниками, считает целесообразным, например, фиксировать в них, кроме физического развития ребенка:

общение и развитие речи — выразительная речь и понимание. Сюда включается освоение таких понятий, как «размер», «цвет», «число»;

социальное развитие, игру — отношение со взрослыми и детьми, то, как ребенок играет, его интересы и др.;

самостоятельность и независимость — наличие умений обходиться без помощи взрослых во время приема пищи, одевания, пользования туалетом, а также умений помогать взрослым, участвовать и выполнять текущие поручения;

поведение — иногда включают в пункт социального развития или самостоятельности, можно завести специальный раздел, в котором отмечаются любые проблемы и трудности ребенка.

Особое внимание следует обратить на структуру таких карточек развития, перечень «пунктов» по каждому направлению развития. Эти «пункты» обычно располагают примерно в том порядке, в котором у ребенка должны появляться соответствующие новообразования.

Если качество, навык, умение сформированы, в карточке ставь «галочку» (V), если данные неопределенные — вопросительный знак (?), что делает процедуру заполнения ее довольно простой и быстрой.

Приведем в качестве примера фрагмент карточки развития фиксирующий поведение ребенка третьего года жизни (см. табл. 1)

Полученную в процессе наблюдения информацию педагог сравнивает с предыдущей, полученной по этим же параметрам развития у данного ребенка. При этом можно определить, есть ли успехи в развитии ребенка, насколько они велики. Наблюдения за конкретным воспитанником следует соотнести и с результатами, достижениями других детей группы, со средними показателями (нормативными). Это поможет определить, нет ли отставания (опережения) в развитии ребенка, своевременно и грамотно отыскав пути и средства коррекционной работы с ним, а может быть, и станет толчком к профессиональному самосовершенствованию.

Экспериментальные методы. Эксперимент — главный метод современной детской психологии. Это исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас психические явления и создаем условия, необходимые и достаточные для про­явления и измерения связей изучаемых переменных между собой и обстоятельствами жизни ребенка.

Рассмотрим основные признаки эксперимента.

1. Отличительной особенностью эксперимента является активная позиция самого исследователя. Он может вызвать интересующее явления столько раз, сколько это необходимо для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы.

2. В эксперименте специально создаются условия, при которых обнаруживается закономерная связь между психическими явлениями и различными психологическими и непсихологическими условиями их возникновения и протекания.

Например, нам необходимо изучить какое-то определенное явление А, которое может протекать в условиях Б, В, Г. Предпо­ложим, мы хотим выяснить, как влияет на интересующее нас явле­ние фактор Б. Чтобы установить это, мы многократно вызываем явление А, но при этом варьируем фактор Б, а остальные условия оставляем без изменения. Фактор, который изменяется экспериментатором, называется независимой переменной. Тот фактор или явление, которое изменяется под влиянием изменения независимой переменной, называется зависимой переменной. В нашем примере это явление А.

В качестве независимых переменных при изучении психических явлений могут выступать различные условия окружающей ребенка среды: освещение, время дня, размещение испытуемого, личность экспериментатора и т. д. Для достижения успеха исследования необходимо добиться как можно более полного равен всех условий, факторов, при которых протекает то или иное явление. Изменяться должна только независимая переменная.

Особо следует обратить внимание на то, чтобы все испытуемые одинаково относились к опыту и экспериментатору, так необходимо обеспечить равенство мотивов участия.

Многократное повторение опытов (серий экспериментов), достаточное количество испытуемых позволяют посредством применения статистических методов обработки данных проверять гипотезы о закономерных связях между явлениями.

Результаты каждого опыта заносятся в протокол, где дают общие сведения об испытуемых. Фиксируется характер экспериментальной задачи, время опыта, данные об экспериментах, результаты эксперимента (количественные и качественные особенности поведения испытуемых: действия, речь, выразительные движения и т. д.).

Основные особенности эксперимента, о которых мы говорим сохраняются во всех его видах: лабораторном, естественном, формирующем и др. Наиболее точным и доказательным считается лабораторный эксперимент, который осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью приборов и приспособлений. На экранах демонстрируются фигуры, загораются и гаснут разноцветные лампочки, подаются звуковые сигналы, для регистрации психофизиологических показателей используют датчики, закрепленные на теле ребенка. При этом ему нередко приходится нажимать на кнопки, двигать рычаги и осуществлять другие ответные действия. В лабораторных экспериментах исследуются особенности ощущений и восприятий, быстрота реакции на различные раздражители, объем внимания и т. д. Данные измеряются и регистрируются с большой объективностью и точностью. Однако то, что психолог выигрывает здесь в точности, он проигрывает в естественности ситуации и возможности переносить результаты на другие ситуации. В необычных условиях лаборатории ребенок может показать не такие результаты, как в естественных условиях, и полученные данные будут иметь весьма ограниченный характер.

Для того, чтобы придать лабораторным опытам естественность, используется один из главных методических приемов: игровое моделирование экспериментальных и жизненных си­туаций. Так, при исследовании движений глаз ребенка и других операций, для регистрации которых необходимо закреплять на теле ребенка датчики, эксперимент организовывают как игру в космонавтов: специальные очки и другие предметы вхо­дят в «космическое снаряжение» — скафандр, средства свя­зи и др.

Наиболее продуктивным и распространенным в детской пси­хологии является естественный эксперимент. «Существенным условием естественного эксперимента, — отмечал его создатель, психолог А. Ф. Лазурский, — отличающим его от эксперимента искусственного, является то, что сам ребенок не должен подозре­вать, что над ним производятся опыты. Благодаря этому отпада­ют смущение и та преднамеренность ответов, которые зачастую мешают определению индивидуальности при проведении искусст­венного эксперимента».

Естественные эксперименты используются при исследовании всех психических процессов и свойств личности дошкольника. В форме естественных экспериментов проводятся и опыты по изу­чению межличностных отношений и общения между детьми. Игровое моделирование ситуации позволяет исследователям при со­хранении требований экспериментирования добиться жизненной убедительности получаемых результатов.

Нередко в таких экспериментах используются специально скон­струированные куклы, поведение которых можно точно запро­граммировать и регулировать. Так, в одном из исследований при изучении способности детей к сочувствию и сопереживанию была использована большая кукла, в которую вмонтировали динамик, а в кармане фартука положили конфету. Ребенок, играя с кук­лой, обнаруживал конфету, доставал, разворачивал и собирался полакомиться. Но в этот момент экспериментатор включал маг­нитофон с записью детского плача, которым кукла «реагировала» на действия ребенка. Поведение детей в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей было различным: одни дети, не обращая внимания на плач, спокойно съедали конфету, другие — бросали конфету и убегали, третьи — пытались засунуть конфету в Рот обиженной кукле и таким путем ее успокоить и т. д. (Иссле­дование Е. И. Кульчицкой).

В формирующих экспериментах гипотеза проверяется в про­цессе активного воздействия, которое приводит к возникновению у ребенка новых психических качеств или к изменению ранее существовавших. Это воздействие может включать создание специальных условий применения таких методов обучения и воспитания, которые должны привести, согласно предположению исследователя, к определенному развитию психики ребенка. Если планированные новообразования действительно возникают, это означает, что можно управлять определенной стороной психического развития.

Формирующий эксперимент имеет ряд этапов. На первом этапе посредством наблюдения, констатирующих эксперименте других методов устанавливается фактическое состояние и уровень, того психического процесса, свойства, признака, на который исследователь собирается воздействовать. Иными словами, осуществляется психологическая диагностика той или иной стороны психического развития.

На основе полученных данных исследователь, исходя из теоретических представлений о характере и движущих силах развития этой стороны психики, разрабатывает план активного психолого-педагогического воздействия, т. е. прогнозирует путь развития данного явления.

На втором этапе осуществляется активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания. От обычного воспитательного образовательного процесса он в данном случае отличается строго заданными изменениями в содержании, организации и методах педагогических воздействий. При этом в каждом отдельном исследовании может проверяться какое-то вполне определенное воздействие.

На заключительном этапе и в ходе самого исследования проводятся диагностические эксперименты, в результате которых контролируется ход происходящих изменений, и измеряются результаты.

Для того чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующих экспериментов, зависят именно от их воздействия, необходимо сравнить полученные результаты не только с исходным уровнем, но и с результатами в группах, где эксперимент не проводился. Такие группы, в отличие от исследуемых, экспериментальных групп, называются контрольными. При этом оба ряда групп должны быть одинаковыми по возрасту, объему, уровню развития детей. Желательно, чтобы работу в них вел один и тот же педагог-экспериментатор. Иными словами, необходимо соблюдать все правила психологического экспериментирования, и особенно принцип соблюдения равных условий опыта. Приведем пример формирующего эксперимента. При изучении причин, по которым старшие дошкольники в группе занимают различное положение среди сверстников, мы предположили, что большое значение имеет субъективная информированность ребенка, иными словами, дети выбирают для общения тех сверстников, которые обладают какими-то интересными знаниями и умеют ими поделиться.

Для проверки этой гипотезы было проведено специальное исследование. На первом этапе изучались межличностные предпочтения в дошкольных группах (в том числе и описанным ниже социометрическим методом «Поздравь товарища») и устанавливался статус, уровень положения каждого ребенка. На втором этапе детей, которые занимали в группе неблагоприятное положение, «наделяли» новой интересной информацией (рассказывали им незнакомые другим сказки, обучали новым играм и т.д.) учили приемам ее передачи сверстникам. После того как, по нашим наблюдениям, дети стали применять полученные знания в повседневном общении с другими детьми, был проведен контрольный социометрический эксперимент, результаты которого свидетельствовали о правильности гипотезы: положение дошкольников, ранее находившихся в неблагоприятном положении, значительно улучшилось. (Исследование Я. Л. Коломинского)

Беседа и другие методы опроса

Для изучения ребенка почти никогда не применяется один какой-либо метод. Часто используются опросные методики, которые дают возможность установить, как сам ребенок понимает ту или иную ситуацию, что он о ней думает, как относится к определенным событиям, окружающим людям, к себе и т.д. В числе таковых — беседа. Продумывая ее, надо иметь в виду, что всякая беседа (как и любое другое исследование), какую бы цель она ни преследовала, может иметь незапланированные нами последствия для развития личности ребенка, его взаимоотношений со сверстниками, родными. Отсюда следует, что сама форма вопроса, реакция на детские ответы педагога-исследователя, должны отвечать требованиям педагогического такта, психологической технике безопасности (о чем мы уже говорили, когда речь шла о принципах изучения психики).

Известно, что беседа может проходить со всей группой, а может быть и индивидуальной. Сама форма ее во многом зависит от цели, которую ставит педагог. Если она касается интимных, личных проблем (отношение к родителям, сверстникам, к воспитателям и т. п.), то, естественно, беседовать с ребенком надо с глазу на глаз. Насколько можно доверять данным, полученным в беседе? Всегда ли детские высказывания о своих отношениях, интересах искренни? Это во многом зависит от той атмос­феры, которую создает педагог в процессе общения с детьми. В случаях, когда ребенок доверяет воспитателю, он, не боясь быть осмеянным, проявляет откровенность, искренность в беседе. Со­здать такую атмосферу педагогу важно не только в целях воспи­тания детей, но и для благоприятных условий их изучения.

К опросным методикам относятся и такие проективные при­емы, как дополнение незаконченных рассказов и предложений, рассказы детей по картине и т. д.

Во всех случаях, когда используются опросные методики, осо­бое значение имеет искусство ставить вопросы:

каждый вопрос должен преследовать достижение определенной цели;

при фор­мулировании вопроса нужно избегать малораспространенных слов и слов с двойным значением;

вопросы не должны быть слиш­ком длинными;

необходимо избегать сдвоенных вопросов, по­скольку в этом случае ребенок чаще всего отвечает только на один из них;

следует так формулировать вопрос, чтобы избе­жать шаблонных ответов;

в вопросе не должно быть слов, ко­торые сами по себе вызывают отрицательное (или положитель­ное) отношение («Тебе нравятся дети, которые постоянно наруша­ют дисциплину'»);

вопрос не должен внушать ребенку опреде­ленный ответ.

Преимущество хорошо спланированной беседы или другого вида опроса не только в том, что они дают более достоверные результаты, но и в том, что ответы детей можно обрабатывать статистически.

Изучение продуктов деятельности

Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его отноше­нии к окружающему, об особенностях его восприятия и других сто­ронах психики дает анализ продуктов деятельности детей. При этом нередко именно созданные произведения раскрывают такие стороны психики ребенка, в которые другими путями проникнуть невозмож­но. Особенно продуктивно используются детские рисунки.

Использование детского рисунка в диагностических целях вос­питателем в детском саду удобно тем, что сам этот опыт здесь воспринимается как свободное рисование, как деятельность, ко­торой дети любят заниматься.

На материале детских рисунков изучаются познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление), творческие способности ребенка, его личность и целом.

Анализируются сюжет, содержание, композиция рисунков, манера изображения, сам процесс рисования (время, затраченное на рисунок, степень увлеченности) и т. д.

Особенно важным диагностическим показателем следует цвет, который используется ребенком не столько как изобразительное средство, сколько как способ выражения своего отношения к изображаемому.

Анализ детских рисунков дает возможность изучить и отношение детей к окружающим людям. Так, авторами использовался вариант социометрической методики «Выбор в действии». Где детям предлагалось нарисовать подарок товарищам по группе. В отношении к сверстникам здесь можно судить по двум показателям: 1) для кого именно хочет ребенок нарисовать и как выполняется рисунок, если адресат задается экспериментатором. Для сверстника, к которому дошкольник испытывает положительные эмоции («для друга»), рисунок исполняется, как правило в предпочитаемом цветовом фоне, сюжет отражает то что ребенку самому нравится, используются яркие, светлые краски, на такой рисунок ребенок тратит много времени. Рисуя для «нехорошего» сверстника, дети используют мрачный, серый цвет, часто изображают осуждаемые ситуации, используют мало красок и затрачивают немного времени.

Специальные исследования показали, что по цветовой гамме и стилю рисунков можно судить о состоянии здоровья детей.

Тестирование

Среди методов детской психологии довольно широкое распространение, особенно за рубежом, получили так называемые тесты (короткие испытания), с помощью которых осуществляется не столько изучение законов психического развития ребенка, сколько психологическая диагностика. Основными задачами психологической диагностики является классификация и ранжировка детей по психологическим и психофизиологическим признакам. При этом изучаются индивидуальные особенности по способностям, уровню достижений в различных областях, качествах личности, типам темперамента и т. д.

Первые систематические исследования уровня умственного развития детей по специальной тестовой методике были проведены французскими психологами А. Бине и Т. Симоном в начале 20-го века.

На основе разработанной ими шкалы были созданы многочисленные тесты, которые представляют собой наборы задач, вопросов и заданий, различных по трудности в соответствие с возрастом. На основе успешности решения определенного числа задач устанавливается так называемый «умственный возраст» ребенка (коэффициент умственного развития — IQ). При вычислении этого коэффициента используется следующая формула:

«Умственный возраст» определяется по числу задач, которые как это устанавливается в предыдущих исследованиях, должен решить ребенок определенного возраста. Если, например, шестилетний ребенок справился с задачами для восьмилетних, его «умственный возраст» — 8 лет. В этом случае коэффициент его умственного развития будет IQ = 8/6 * 100 = 133 единицы. Считается, что нормальный уровень умственного развития предполагает от 90 до 150 единиц.

В дошкольных учреждениях нередко применяется тестирование, например, для изучения умственного развития детей, психологической готовности их к школе (тестовые методики школы зрелости Керна — Йрасека и др.).

Имеются разные мнения по поводу их использования в практике работы в детском саду, школе. Отметим, что хорошие тест впитывают в себя значительный опыт психологии и других смежных наук, имеют целый ряд существенных достоинств. Мы разделяем в этом вопросе позицию Н. В. Дубровиной: основная проблема заключается не столько в том, использовать тест или нет, сколько в том, с какой целью он применяется. Недопустимо использовать тесты для жесткого отбора, селекции детей (особенно на ранних этапах). Другое дело, когда мы выявляем психологические особенности ребенка, причины отклонений, недостатков в развитии, чтобы помочь их ликвидировать, — с целью коррекции и содействия развитию детей.

При отборе тестов важно стремиться к строгой психологической релевантности заданий (тестов), т. е. к смысловому соответствию между той деятельностью испытуемого, на изучение кот рой направлен тест, и его же деятельностью в процессе тестирования. Особо важное значение этому требованию при проведении психологического исследования детей придают Л. С. Выготский, Й. Шванцара, Д. Б. Эльконин. Поскольку дети раннего возраста только учатся говорить, речь их можно учитывать лишь ограниченно, как средство для выявления общего уровня развития. Вербальные тесты для раннего возраста являются, главным образом средством для диагностики уровня развития самой речи, но подавляющее число заданий (тестов) для изучения в этом возрасте носит невербальный характер.

Для каждого возрастного периода разрабатывается своя цепь психологических испытаний, в основе которой лежит представление о ведущей для данного возраста деятельности. Так об уровне психического развития детей дошкольного возраста может свидетельствовать, прежде всего, степень сформированности основных структурных компонентов игровой деятельности (способность выполнять правила, вытекающие из взятой роли, уровень подчинения открытым правилам игры). Для младшего школьника содержание диагностики развития включает, прежде всего, показатели сформированности основных структурных компонентов учебной деятельности и т. д.

Методы изучения взаимоотношений в «детском обществе»

Для изучения взаимоотношений между детьми применяются специальные социометрические методы исследования. При их использовании необходимо базироваться на следующих принципиальных положениях. Во-первых, взаимоотношения между детьми в группе следует рассматривать в целостности. Отсюда и необходимость рассмотреть отношения каждого к остальным и всех остальных к каждому. Во-вторых, нельзя ограничиваться анализом дружеских игровых группировок. Ведь в дружеские пары входит большая часть группы. Кроме того, сами отношения детей, которые дружат друг с другом, нуждаются в дальнейшем исследовании. Нередко между детьми в парах складываются далеко не гуманистические отношения, которые вредно отражаются на них. Необходимо также изучить, какое место занимают дружеские пары в общей системе отношений, существующих в группе. Игровые группировки также не охватывают всех детей. Нередко замкнутый, робкий ребенок оказывается вне подобной группировки, отношения внутри которой зачастую складываются и не только и, может быть, не столько в самой игре, сколько в процессе повседневной разнообразной деятельности детей. В-третьих, чтобы понять тенденции развития взаимоотношений среди детей, следует изучать эти взаимоотношения на фоне и в сопоставлении с таким же изучением детей в группах более старшего возраста. Этот принцип вынуждает искать методы исследования, которые можно было бы в более или менее неизменном виде применить в исследовании взаимоотношений детей разных возрастов и получить сопоставимые и сравнимые данные, доступные однотипной качественной и количественной обработке.

Психологической основой изучения взаимоотношений социометрическими методами является тот, не требующий особых доказательств факт, что, как отмечал В. Н. Мясищев, тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть, спать рядом и т. д. Такое тяготение одного ребенка к другому мы можем обнаружить, спросив, к кому он «стремится быть ближе».

Следовательно, узнавая, с кем хочет ребенок, например, вместе сидеть за одним столом, мы выявляем у него потребность в общении с определенными сверстниками, тяготение, симпатию. Следует подчеркнуть, что в ходе исследований социометрического типа у детей спрашивают не об их взаимоотношениях, а об их желании участвовать в определенной деятельности вместе с теми или иными товарищами. Это имеет принципиальное значение. Дело в том, что исследуемые не всегда хотят рассказывать исследователю о своих взаимоотношениях, поэтому прямые вопросы типа «Кто ваши лучшие друзья?», »Кто вам больше всех нравится?» часто не достигают цели. Кроме того, можно не осознавать своего отношения к другому человеку.

Вопросы о желании человека совместно с кем-либо участвовать в определенной деятельности называются критериями (основаниями) выбора. Например: «С кем ты хочешь вместе дежурить?» или «Кого ты пригласишь на день рождения?» и т. д. Часто успех изуче­ния взаимоотношений зависит от правильного подбора этих вопро­сов-критериев. Различаются сильные (общие) и слабые (специфи­ческие) критерии выбора. Чем важнее для человека деятельность, для которой производится выбор партнера, чем более длительное и тесное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора. Так, для дошкольника вопрос «С кем ты хочешь играть?» несравненно более значим, чем вопрос «С кем ты хочешь пойти сегодня в кино?». Следовательно, первый вопрос — это сильный критерий, а второй — слабый. Сильные критерии выявляют более глубокие и устойчивые отношения людей. Обычно в исследовании сочетаются вопросы различных типов. Они подбираются так, чтобы выявить стремление испытуемых к общению с товарищами в различных видах деятельности: игре, труде, учении, досуге и т. д.

Наряду с использованием положительных критериев, предпола­гающих объединение для какой-то деятельности, при изучении вза­имоотношений применяются и отрицательные критерии; спрашива­ют, например: «С кем бы ты не хотел вместе играть?» и т. д. Однако эксперимент такого рода следует проводить с большой осторожностью. Например поставить вопрос в более легкой форме «С кем ты бы хотел играть в последнюю очередь?» и т. д. Планируя проведение опыта, следует решить вопрос не только о количестве критериев, о чем речь шла выше, но и о количестве выборов, которые сделает каждый. Можно это количество не огранивать, т. е. ребенок может назвать столько имен, сколько хочет. Такая форма эксперимента позволяет выявить степень общительности, эмоциональной экспансивности, которую может определить по количеству названных. Здесь обычно сталкиваются довольно значительные различия: одни назовут одного двух желаемых партнеров, другие перечисляют треть группы.

Чаще всего количество выборов ограничивается. Все исследуемые должны назвать одинаковое количество партнеров. Опыт показывает, что вполне достаточно трех выборов. Опыт с фиксированным числом выборов значительно легче подвергнуть математической обработке: можно избежать применения сложных тестов, что особенно важно для педагога, который проводит эксперимент в практических целях. Иногда в ходе опыта некоторые испытуемые сами просят разрешения выбрать не трех сверстников, а четырех или пятерых. Это вполне допустимо. Вместе с тем надо стремиться, чтобы все дети назвали не меньше того количества предполагаемых партнеров, которое задано в условиях эксперимента. Случается, что ребенок называет имя своего друга и этим ограничивается. В подобных ситуациях следует убедиться, что это серьезная позиция, а не просто нежелание отвечать. Встречаются и такие случаи, когда испытуемый отказывается сделать выбор. Это обычно свидетельствует о нарушениях в его взаимоотношениях с детьми и является серьезным сигналом для педагога.

Кроме социометрических экспериментов описанного типа проводят и разработанный Я. Л. Коломинским «Выбор в действии» вариант — экспериментальная игра «У кого больше?» Ребенку предлагают действенным путем выразить отношение к членам группы (подарить открытки). Использование открытки и позволяет выявить социометрический статус дошкольника в «детском обществе», симпатии (антипатии) группировок, осознанность взаимоотношений. С целью изучения динамики развития взаимоотношений и результатов психолого-педагогических воздействий на их оптимизацию может быть проведено несколько экспериментальных срезов. Для выявления мотивировок (объяснений) выборов применяется беседа (отдельно с каждым ребенком по определенному плану), а также более сложные методы.

Все методы, основанные на опросах, строго говоря, дают информацию о взаимоотношениях внутри группы. Для исследования же процесса взаимодействия, общения используются другие приемы, основанные на регистрации самовозникающих или вызванных исследователем актов поведения.

Для изучения общения в психолого-педагогических исследованиях широко используется объективное наблюдение, точность и надежность которого увеличивается благодаря специально разработанным подробным программам.

Источник: http://studfile.net/preview/1721456/page:2/

Методы изучения психики ребенка

39 ответов на горячие вопросы об отношениях.

Четкие практические рекомендации.

Ценные бонусы + Скайп-консультация в подарок.

Видеокурс

Пошаговый видеокурс «Как стать слабой: Как стать женщиной, о которой мужчина мечтает заботиться?»

Что значит стать «слабой» для мужчины?

Как быть, если из отношений уходят внимание и забота?

О какой женщине мужчина мечтает заботиться?

Статистика

Статей на сайте: 607

Стратегии исследования психического развития ребенка

Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения.

Конечно, уже тогда исследователи пытались понять движущие силы развития, и каждый психолог об этом мечтал. Но для решения этой задачи не было объективных возможностей

Уровень развития теории определяет стратегию исследования в науке. Это полностью относится и к детской психологии, где уровень теории формирует цели и задачи этой науки. Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения. Конечно, уже тогда исследователи пытались понять движущие силы развития, и каждый психолог об этом мечтал. Но для решения этой задачи не было объективных возможностей

Стратегия наблюдения реального хода детского развития в тех условиях, в которых оно стихийно складывается, привела к накоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и в конце концов понять его причину.

Для решения этих задач психологи использовали стратегию естественно-научного констатирующего эксперимента, который позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание Обе стратегии — наблюдение и констатирующий эксперимент — широко распространены в детской психологии. Но их ограниченность становится все более очевидной по мере того, как выясняется, что они не приводят к пониманию движущих причин психического развития человека. Это происходит потому, что ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно.

В настоящее время интенсивно разрабатывается новая стратегия исследования — стратегия формирования психических процессов, активного вмешательства, построения процесса с заданными свойствами. Именно потому, что стратегия формирования психических процессов приводит к намеченному результату, можно судить о его причине. Таким образом, критерием для выделения причины развития может служить успешность формирующего эксперимента.

Каждая из названных стратегий имеет свою историю развития. Как уже говорилось, детская психология начиналась с простого наблюдения. Огромный фактический материал о развитии ребенка в раннем возрасте был собран родителями, известными психологами в результате длительных наблюдений развития собственных детей (В Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н.А. Рыбников, Н.

А. Менчинская, А.Н. Гвоздев, В.С. Мухина, М. Кечки и др.). Н.А. Рыбников в работе «Детские дневники как материал по детской психологии» (1946) дал исторический очерк этого основного метода изучения ребенка. Анализируя значение первых зарубежных дневников (И. Тэн, 1876; Ч. Дарвин, 1877; В. Прейер, 1882), появление которых стало поворотным пунктом в развитии детской психологии, Н. А. Рыбников отмечал, что русские психологи по праву могут претендовать на первенство, поскольку А.С. Симонович уже в 1861 г . вела систематические наблюдения за речевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет.

Длительное систематическое наблюдение за одним и тем же ребенком, ежедневная регистрация поведения, доскональное знание всей истории развития ребенка, близость к ребенку, хороший эмоциональный контакт с ним — все это составляет положительные стороны проводившихся наблюдений. Однако наблюдения разных авторов проводились с разными целями, поэтому их трудно сопоставлять друг с другом. К тому же, как правило, в первых дневниках отсутствовала единая техника наблюдений, и их интерпретация часто носила субъективный характер Например, нередко уже при регистрации описывали не сам факт, а отношение к нему.

Советский психолог М.Я. Басов разработал систему объективного наблюдения — этого основного, с его точки зрения, метода детской психологии. Подчеркивая значение естественности и обычности условий наблюдения, он описал как карикатурную такую ситуацию, когда в детский коллектив приходит наблюдатель с бумагой и карандашом в руках, устремляет свой взгляд на ребенка и постоянно что-то записывает. «Сколько бы ребенок ни изменял своего положения, как бы он ни перемещался в окружающем пространстве, взор наблюдателя, а иногда и он всей своей персоной следует за ним и все чтото высматривает, при этом все время молчит и что-то пишет» М. Я. Басов правильно считал, что исследовательскую работу с детьми должен вести сам педагог, воспитывающий и обучающий детей в коллективе, в который наблюдаемый ребенок входит.

В настоящее время большинство психологов к методу наблюдения как основному способу исследования детей относятся скептически. Но, как часто говорил Д.Б. Эльконин, «острый психологический глаз важнее глупого эксперимента». Экспериментальный метод тем и замечателен, что он «думает» за экспериментатора. Факты, полученные методом наблюдения, очень ценны. В. Штерн в результате наблюдений за развитием своих дочек подготовил двухтомное исследование о развитии речи. А.Н. Гвоздев также опубликовал двухтомную монографию о развитии речи детей на основе наблюдений за развитием своего единственного сына.

В 1925 г . в Ленинграде под руководством Н.М. Щелованова была создана клиника нормального развития детей. Там наблюдали за ребенком 24 часа в сутки и именно там были открыты все основные факты, характеризующие первый год жизни ребенка. Общеизвестно, что концепция развития сенсомоторного интеллекта была построена Ж. Пиаже на основе наблюдений за тремя своими детьми. Длительное (на протяжении трех лет) изучение подростков из одного класса позволило Д.Б. Эльконину и Т.В. Драгуновой дать психологическую характеристику подросткового возраста. Венгерские психологи Л. Гараи и М. Кечки, наблюдая развитие собственных детей, проследили, как происходит дифференциация социальной позиции ребенка в условиях семьи. В.С. Мухина впервые описала развитие поведения двух сыновей-близнецов. Эти примеры можно продолжить, хотя уже из сказанного ясно, что метод наблюдения как начальный этап исследования не изжил себя и к нему нельзя относиться пренебрежительно. Важно, однако, вместе с тем помнить, что с помощью этого метода можно выявить только явления, внешние симптомы развития.

В начале века были сделаны первые попытки экспериментального исследования умственного развития детей. Министерство просвещения Франции заказало известному психологу А. Бине разработку методики отбора детей в специальные школы. И уже с 1908 года начинается тестовое обследование ребенка, появляются измерительные шкалы умственного развития. А. Бине создал метод стандартизированных задач для каждого возраста. Немного позднее американский психолог Л. Термен предложил формулу для измерения коэффициента интеллекта.

Казалось, что детская психология вышла на новый путь развития — психические способности с помощью специальных задач (тестов) могут быть воспроизведены и измерены. Но надежды эти не оправдались. Скоро стало ясно, что в ситуации обследования неизвестно, какая из психических способностей исследуется с помощью тестов. В 30-е годы советский психолог В.И. Аснин подчеркивал, что условием надежности психологического эксперимента служит не средний уровень решения задачи, а то, как принимает задачу ребенок, какую задачу он решает. Кроме того, коэффициент интеллекта долгое время рассматривался психологами как показатель наследственной одаренности, который остается неизменным на протяжении всей жизни человека. К настоящему времени представление о постоянном коэффициенте интеллекта сильно поколеблено, и в научной психологии им практически не пользуются.

С помощью метода тестов в детской психологии проведено очень много исследований, но они постоянно подвергаются критике за то, что в них всегда представлен усредненный ребенок как абстрактный носитель психологических свойств, характерных для большей части популяции соответствующего возраста, выявленных с помощью метода «поперечных» срезов. При таком измерении процесс развития выглядит как равномерно возрастающая прямая линия, где все качественные новообразования скрыты.

Заметив недостатки метода срезов для изучения процесса развития, исследователи дополнили его методом лонгитюдинального («продольного») изучения одних и тех же детей на протяжении длительного времени. Это дало некоторое преимущество — появилась возможность вычислить индивидуальную кривую развития каждого ребенка и установить, соответствует ли его развитие возрастной норме или же оно выше или ниже среднего уровня.

Лонгитюдинальный метод позволил обнаружить на кривой развития переломные точки, в которых происходят резкие качественные сдвиги. Однако, и этот метод не свободен от недостатков. Получив две точки на кривой развития, все равно нельзя ответить на вопрос, что же между ними происходит. Этот метод также не дает возможности проникнуть за феномены, понять механизм психических явлений.

Факты, добытые этим методом, могут быть объяснены различными гипотезами. Отсутствует необходимая точность в их интерпретации. Таким образом, при всех тонкостях экспериментальной методики, которые обеспечивают надежность эксперимента, стратегия констатации не дает ответа на главный вопрос: что происходит между двумя точками на кривой развития? На этот вопрос может ответить только стратегия экспериментального формирования психических явлений.

Введением в детскую психологию стратегии формирования мы обязаны Л.С. Выготскому. Он применил свою теорию об опосредованном строении высших психических функций для формирования собственной способности запоминания. По рассказам очевидцев, Л.С. Выготский мог продемонстрировать перед большой аудиторией запоминание около 400 случайно названных слов. Для этой цели он использовал вспомогательные средства — связывал каждое слово с одним из волжских городов. Затем, следуя мысленно вдоль реки, он мог воспроизвести каждое слово по ассоциированному с ним городу. Этот метод был назван Л.С. Выготским экспериментально-генетическим методом, который позволяет выявить качественные особенности развития высших психических функции.

Стратегия формирования психических процессов приобрела в конце концов большое распространение в советской психологии. Сегодня существует несколько идей осуществления этой стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим образом:

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз — от деятельности к функции.

Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования. Однако, все, что получено с ее помощью, выступает как лабораторный эксперимент. Как же соотносятся данные лабораторного эксперимента с реальным онтогенезом. Проблема соотношения экспериментального генеза с реальным генезом — одна из самых серьезных и до сих пор нерешенных. На ее значение для детской психологии указывали А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин. Определенная слабость стратегии формирования состоит в том, что она до сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы личности, а эмоционально-волевые процессы и потребности оставались вне экспериментального исследования.

Концепция учебной деятельности — исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни — путем создания экспериментальных школ.

Теория «первоначального очеловечивания» И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.

Стратегия формирования психических процессов — одно из достижений советской детской психологии. Это наиболее адекватная стратегия для современного понимания предмета детской психологии. Благодаря стратегии формирования психических процессов удается проникнуть в суть психического развития ребенка. Но это не означает, что другими методами исследования можно пренебречь. Любая наука идет от феномена к раскрытию его природы.

Источник: Обухова Л.Ф. Детская психология
Просмотров: 27631

Все материалы из данного источника: Обухова Л.Ф. ->

Понравился проект и хотите отблагодарить?
Просто поделитесь с друзьями, кликнув по кнопкам социальных сетей!

Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения.

Конечно, уже тогда исследователи пытались понять движущие силы развития, и каждый психолог об этом мечтал. Но для решения этой задачи не было объективных возможностей

Вам также может быть интересно:

Будьте в курсе. Присоединяйтесь к нашему сообществу!

Источник: http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=561

• Практическая психология | Блог 4brain - психолог практик
• Психологическая помощь, консультация психолога во Владивостоке - психолог владивосток
• Наталья толстая психолог - психолог наталья
• Симптомы биполярного аффективного расстройства личности: что это такое - биполярное расстройство психики
• Музыка для успокоения нервной системы - музыка успокаивающая нервную систему и психику
• Должностная инструкция и функциональные обязанности психолога - должностная инструкция психолога
• Давай поженимся - Психоаналитик в поисках справедливости; Наше новое ТВ смотреть онлайн - юлия 32 года владелица центра по психоанализу
• Сущность психики - психика это в философии
• Психолог дистанционно поможет Вам в трудной ситуации - Консультативный центр ПСИХОЛОГ ОНЛАЙН - как психологу работать дистанционно
• В чем разница между психологом и психотерапевтом: психиатром и психоаналитиком - психотерапевт и психолог в чем разница