Профессионально-важные качества студентов-психологов — профессионально важные качества психолога

24.02.2020

4. Праксическая — ценностные переживания, связанные с реализацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе;

Профессионально-важные качества студентов-психологов

Результаты психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в литературе. Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования, основные требования к качествам студентов.

РубрикаПсихология
Видкурсовая работа
Языкрусский
Дата добавления02.05.2011
Размер файла73,3 K

профессионально важные качества психолога

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Настоящее время характеризуется резкими изменениями в социально-политической, экономической структуре общества, в сознании людей. Это не могло не отразиться на судьбе психологической науки.

Для российской психологии последних десятилетий характерно интенсивное нарастание практической ориентации, что определено в первую очередь усилением потребности в психологической помощи и психологическом обеспечении самых различных сторон жизнедеятельности российского общества. Растет потребность и в профессиональных психологах, что приводит к увеличению числа студентов, выбирающих психологическое образование. При этом задачи практической психологической работы делают актуальной проблему не просто образования, но формирования личности психолога, развития у него профессионально необходимых психологических качеств [26, c. 40].

Фактически общепризнанным сегодня является представление о том, что сама личность психолога выступает в качестве одного из основных инструментов его работы. Вследствие этого современная психология проявляет к изучению личности психолога повышенный интерес, который опирается на имеющие большую традицию исследования личностного развития студентов, формирования их готовности к будущей профессиональной деятельности. Особое внимание психологов к периоду студенчества определяется тем, что в ходе профессионального становления во время обучения осуществляется процесс самоопределения, формируются новые жизненные ценности и осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения. Важнейшей проблемой в этой связи является построение такой системы образовательного процесса, которая учитывала бы возможность как профессионального становления специалиста, так и его личностного развития.

Особую актуальность проблема личностного развития имеет для студентов, обучающихся в сфере профессий типа «человек-человек», и тем более при подготовке психологов, в силу специфических условий их профессиональной деятельности.

Традиция описания и изучения особенностей и необходимых требований к личности психолога-консультанта берет свое начало в период становления гуманистической психологии, основатели которой убедительно показали, что взаимоотношения между клиентом и консультантом являются одним из основных факторов, способствующих эффективности консультирования. И тогда со всей очевидностью возникает принципиальная проблема личностных качеств психолога-консультанта, имеющих значение для установления терапевтических взаимоотношений.

Вопросы связи личностных и профессиональных характеристик рассматривались как формирование профессионально важных личностных качеств, личностное развитие, самоактуализация и самореализация (В.Г. Асеев [5], С.Л. Братченко, С.А. Белковский, Л.А. Коростылева, Е.П. Кораблина и др.); как оптимизация профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.А. Аминов, А.Ф. Бондаренко [9], К. Бохарт, С.Л. Братченко и др.).

Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, ряд проблем личностного развития и профессионального становления студента-психолога все еще остается малоизученным.

Цель исследования: изучение профессионально значимых личностных характеристик студентов-психологов.

Объект исследования: студенты, получающие профессиональное психологическое образование.

Предмет исследования: личностные особенности студентов-психологов, значимые для их профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: Студент психологического факультета обладает следующими личностными качествами: эмпатия, потребности в общении, потребность в содействии и помощи, покровительстве другим людям.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и практическую литературу по проблеме исследования;

2. Рассмотреть результаты современных психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в отечественной литературе.

3. Рассмотреть проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования основные направления

4. Экспериментальным путем выявить профессионально-важные качества личности студентов-психологов.

Теоретико-методологическая основа данного исследования: идеи А.Н. Леонтьева и др. о социальной природе человека; фундаментальные исследования в области проблем общения (работы Е.С. Кузьмина, Б.Д. Парыгина, Г.М. Андреевой, Л.А. Петровской, А.И. Донцова, А.А. Бодалева, Е.Л. Доценко и др.).

психолог профессиональный качество студент

1. Теоретические основы изучения профессионально-важных качеств личности студентов-психологов

1.1 Современные психологические исследования профессиональных и личностных качеств психолога в отечественной литературе

В психологической литературе зарубежные и отечественные авторы выделяют ряд профессиональных и личностных качеств, необходимых в работе психолога.

«Профессиональные качества свойства личности, совокупность которых является потенциальными или актуальными способностями к данной деятельности, а ослабление их приводит к стойким ошибочным действиям при профессиональном обучении и в дальнейшем к снижению эффективности определенной профессиональной деятельности». [18, с. 106].

Личностные качества — это природные свойства и особенности индивида, которые выступают в личности как социально обусловленные элементы. Б.Г. Ананьев и А.Н. Леонтьев рассматривали личность в единстве чувственной сущности ее носителя — индивида и условий социальной среды. [12, с. 193].

В психологической литературе существуют многочисленные исследования профессиональных и личностных качеств отечественных психологов. Они основаны на базе дипломных работ, диссертаций и научных руководств по консультированию. Требования к эталону личности вполне реальны и применимы на практике, при условии, что личность мотивирована на оказание психологической помощи другим людям, постоянно развивается, стремясь к самоактуализации. Эффективность деятельности зависит от личностных и профессиональных качеств психолога.

Так, например, Овчарова Р.В. рассматривает требования к личности и деятельности психолога. Используя опросник Р. Кэттелла, она представляет следующие личностные характеристики идеального практического психолога:

1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, аналитиком.

2. Психолог социабелен, поэтому предпочитает работать с людьми. Это общительный человек, он великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.

4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

Овчарова Р.В. перечисляет «личностные проявления, несовместимые с работой психолога»: незрелость личности, низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, недостаточная независимость мысли, невозможность решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в гиперопеке, высокая тревожность и чувство вины, низкая самооценка.

Эти требования абсолютизированы, и трудно найти людей, у которых органично сочеталось бы между собой такое множество свойств и качеств, однако данные эталонные требования могут служить общими ориентирами.

Климов Е.А. относит профессию психолога к типу «человек-человек» как профессию, требующую специальных знаний, умений, навыков, т.е. специального обучения (квалификации) работника, в процессе которого формируются вторичные признаки специальности. К этим признакам относятся доброжелательность, чувство эмпатии, эмоциональную устойчивость, интеллектуальную активность, высокий уровень профессиональных знаний, умение общаться с людьми, доброта, тактичность, наблюдательность и пр.

Есть работы, в которых сделана попытка систематизировать имеющиеся данные по профессионально важным личностным чертам психолога-консультанта. Например, М.В. Молоканов выделил факторы, которые являются базисными для оценки специалиста, работающего с людьми. Этими факторами являются «интерес к другому», «доминантность» и «каузальность».

Фактор «интерес к другому» определяется степенью, в которой общение строится на основе (или с учетом) «внутренней картины» состояния клиента, его собственной Я-концепции, его субъективного восприятия себя и своего состояния или на нормах, принципах, объективных симптомах, «внешних» для клиента. Фактор доминантности определяется мерой ответственности, которая ложится на специалиста за выбор целей взаимодействия и способов их достижения. По фактору каузальности оценивается осознанность и профессиональность выбора специалистом целей, типов и способов взаимодействия с клиентами.

Абрамова Г.С. называет следующие основные качества работы квалифицированного психолога:

Психолог должен ориентироваться на ценность другого человека, на веру в его возможности, способности, «рассматривать своего клиента как личность, способную к жизни в контексте культуры, обладающую чувством перспективы, необходимым уровнем рефлексии для проявления разнообразных подходов к проблемам своей жизни» [1, с. 33], т.е. психолог должен обладать высоким уровнем нравственности.

Квалифицированный психолог должен уметь находить множество реакций (вербальных и невербальных) на широкий спектр ситуаций и проблем клиента и избегать оценочных суждений по поводу действий клиента. Соответственно необходимым качеством является креативность, спонтанность и адекватность.

Психологу необходимо стремиться понять и использовать в работе множество концепций.

Практический психолог «культурно продуктивен», т.е. способен к выработке множества мыслей, слов и моделей поведения в своей культуре и в рамках других культур.

Квалифицированный психолог понимает и принимает ограничения своих возможностей, готов к сотрудничеству с коллегами, реально оценивает свои возможности и уровень квалификации, «постоянно рефлексирует на содержание своей профессиональной деятельности».

Необходимым для работы является осознание межличностного влияния — реакция психолога влияет на клиента и наоборот, психолог «специально выделяет это влияние, фиксируя как свои чувства, мысли, желания и возможности, так и чувства, мысли, желания и возможности клиента».

Для психолога является аксиомой уважение достоинства клиента.

Абрамова Г.С. полагает, что позиция квалифицированного психолога-консультанта должна быть основана на профессиональной рефлексии, а не на содержании Я-концепции [1, с. 37].

Аминов Н.А. считает главными условиями профессионализма психолога коммуникативные умения, силу воздействия на поведение других людей и интегральную чувствительность к объекту, процессу и результату психологической деятельности.

В рамках психофизиологического подхода к исследованию индивидуальных различий и способностей человека была выявлена взаимосвязь между коммуникативными способностями и природными типологическими предпосылками, в частности, слабостью и лабильностью ЦНС, ее адаптационными свойствами.

Обозов Н.Н. обращает внимание на следующие качества:

1. Безоценочное отношение к индивидуальным различиям людей;

2. Чуткость к эмоциональному состоянию человека, который находится рядом, тактичное отношение к клиенту.

3. Пластичность (динамичность в сочетании с гибкостью), т.е. способность легко переключаться с одной темы на другую, легко выходить из тупиков;

4. Эмоциональная сдержанность и терпимость — способность избегать невротических и субъективных отклонений в собственных оценках и поведении. Быть предельно сдержанным в ответ на срывы клиента, уметь снять тревожность другого, успокоить — терпимость к возможным невротическим срывам клиента;

5. Поддержание общей культуры поведения, т.е. использование знаний образцов культурного наследия;

6. Умение выстраивать и выдерживать до конца свою линию поведения, т.е. умение своевременно возвратить беседу к заданной теме, если клиент перескакивает с одной темы на другую или какое-либо обсуждение выходит за рамки объективности;

7. Наличие знаний в области возможного поведения людей в конфликтах [1993, с. 20-26].

Кочюнас Р. подчеркивает, что эффективность консультанта определяется свойствами личности, профессиональными и специальными навыками, обеспечивающими контакт, который и является стержнем психологического консультирования и от которого зависит окончательный эффект консультирования [13, с. 25-32]. Согласно мысли Р. Кочюнаса, психологу необходимо обладать следующими чертами:

1. Проявление глубокого интереса к людям, следствием чего является терпение в общении с ними;.

2. Чувствительность к установкам и поведению других людей, способность отождествляться с самыми разными людьми;

3. Эмоциональная стабильность и объективность, т.е. способность уважать права других людей, восприятие других людей, как способных решать свои собственные проблемы и принимать на себя ответственность.

Наиболее значимыми, соответствующими западной парадигме консультативной психологии, из черт, рассмотренных Р. Кочюнасом представляются следующие:

1. Аутентичность — образец гибкого поведения и искренности по отношению к клиенту. «Аутентичный человек жаждет быть и является самим собой как в своих непосредственных реакциях, так и в целостном поведении». Аутентичность обобщает многие свойства личности.

2. Открытость собственному опыту.

Это означает искренность в восприятии собственных чувств. Консультант должен знать, замечать свои чувства, в том числе и отрицательные, не вытеснять их. Только в таком случае он будет успешно контролировать свое поведение. Вытесненные же чувства становятся иррациональными, источником неконтролируемого поведения. Консультант способен содействовать позитивным изменениям клиента только тогда, когда проявляет терпимость ко всему разнообразию чужих и своих эмоциональных реакций.

3. Развитое самопознание.

Чем больше консультант знает о самом себе, тем больше он поймет своих клиентов. Этому способствует умение слышать то, что творится внутри нас.

4. Сила личности и идентичность.

Это устойчивая экзистенциальная позиция консультанта, касающаяся таких вопросов, как: кто он таков, кем может стать, чего хочет от жизни, что для него важно. Консультант должен действовать, руководствуясь собственной внутренней позицией.

Сильная личностная идентичность нужна психологу-консультанту для того, чтобы в консультировании иметь свою внутреннюю позицию, не быть простым отражением надежд других людей.

По результатам исследования Антоновой Н.В. (1995) идентичность — сложная динамическая структура, формирующаяся и развивающаяся на протяжении всей жизни человека. Единицей этой структуры является самоопределение.

5. Толерантность к неопределенности.

Ситуации неопределенности составляют ткань консультирования, поэтому психолог должен уметь без значительного дискомфорта переносить их. Достигается это через:

— уверенность в своей интуиции и адекватности чувств;

— убежденность в правильности принимаемых решений;

Все эти качества приобретаются по мере личного и профессионального опыта.

6. Принятие личной ответственности.

Понимание своей ответственности позволяет консультанту свободно и сознательно сделать выбор в любой момент консультирования — соглашаться с клиентом или противостоять его доводам. Наличие у консультанта такого качества, как личная ответственность, помогает ему более конструктивно воспринимать критику и не вызывает механизмов психологической защиты, а служит полезной обратной связью, улучшающей эффективность деятельности и даже организацию жизни.

7. Стремление к глубине межличностных отношений.

Консультанту необходимо оценивать чувства, взгляды, своеобразные черты личности без осуждения и наклеивания ярлыков. Эффективному консультанту не препятствуют: страх потерять свободу, быть уязвимым, страх непринятия другим положительных чувств, отклонение их. Он способен свободно выражать свои чувства перед другими людьми.

8. Постановка реалистичных целей.

Эффективный консультант должен понимать ограниченность своих возможностей и извлекать полезные уроки из ошибок. Если консультант допускает собственную ограниченность, то избегает ненужного напряжения и чувства вины, отношения с клиентами становятся более глубокими и реалистичными. Правильная оценка собственных возможностей позволяет ставить перед собой достижимые цели.

И, наконец, чем разнообразнее будет у него стиль личной и профессиональной жизни, тем эффективнее будет его деятельность. В консультировании, как и в жизни, следует руководствоваться не формулами, а своей интуицией и потребностями ситуации. (Елизаров).

Кочюнас Р. полагает, что появление у клиента перечисленных выше черт зрелой личности, которые хотелось бы видеть у консультанта, может рассматриваться как весомый критерий эффективности консультирования.

Внимание к личности профессионала возникает в связи с теми профессиями, которые требуют реализации личностного начала в работе. Речь идет о тех видах деятельности, для которых характерен «субъектный вклад». В качестве таких профессий, прежде всего, выступали педагогическая и медицинская деятельности. Именно в рамках этих профессий начинают включать не только требования к знаниям и навыкам, но и требования к личности профессионала.

Таким образом, исследования черт личности психологов отечественными учеными соответствуют представлениям теоретических подходов зарубежных коллег. В данных работах отражается взрослость, зрелость психолога, его стремление к самоактуализации, подлинность (аутентичность), забота, эмпатия, доверие и вера в клиента, безоценочное отношение, проницательность и т.д.

1.2 Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования

Личностное становление профессионала — неотъемлемая часть профессионализации, которая, являясь динамичной по своей природе, развивается в процессе высшего профессионального образования. Можно с уверенностью говорить о том, что включение в процесс личностного развития студента-психолога компонентов, связанных с его профессиональным развитием, обеспечит полноценное становление его как профессионала. Задача педагога в этой ситуации не просто передать студенту комплекс знаний по дисциплине, а сформировать у него мотивацию к овладению знаниями и дальнейшему профессиональному развитию, грамотно и корректно воздействовать на мировоззрение студента, на его представления о себе, окружающих, профессии.

Эта проблема адаптации личности студента к новым социальным условиям, связанным с обучением в вузе, новым кругом общения, новыми формами обучения, новыми требованиями к овладению знаниями, и принципиально новой задачей — необходимостью развития личности в профессиональном плане [7, c. 78].

Все чаще преподаватели вузов сталкиваются с низкой мотивированностью студентов первого курса на овладение профессией, низкой культурой студентов, а подчас и просто невысоким образовательным уровнем вчерашних школьников. Не меньшую проблему составляют здесь и кризисы профессионального развития, которые в реальности фиксируются на ранних этапах овладения профессией. Можно четко выделить основные критические моменты в профессиональном обучении.

Это кризис первого курса, который закладывается в начале профессионального образования. Вчерашний школьник, привыкший к директивным формам педагогического воздействия и тотальному контролю, попадает в гораздо более мягкие условия, где никто не следит за посещением им занятий и его успеваемостью так, как это происходило в школе, никто не информирует родителей о его успехах, отсутствует дневник, меньше выражен текущий контроль успеваемости и т.д. и т.п. В этой ситуации у многих студентов возникает ложное ощущение покоя, расслабленности, легкости обучения в вузе по сравнению со школой. Это состояние отчасти компенсируется сложностью подачи материала в виде конспектов, однако, на момент первого семестра в учебном плане превалируют предметы общеобразовательного цикла, что позволяет нивелировать и эту трудность.

Снижение трудности обучения происходит тем успешнее, чем большее число педагогов демонстрирует демократический стиль преподавания и личностно-ориентированный подход к обучению. Как это ни странно, но именно такие адекватные и правильные с психолого-педагогической точки зрения методы обучения приводят к резкому ухудшению ситуации.

Собственно кризис первого курса манифестируется в ходе первой сессии, когда возникает необходимость подготовить и представить на экзаменах и зачетах весь объем учебного материала, требуемый в учебном плане. Именно тогда у многих студентов возникают сложности с обучением, которые могут отразиться на их отношении к учебе в вузе и профессионализации в целом. Отчасти проблему кризиса первого курса могут снимать специально созданные условия обучения и воспитания, дублирующие школьную практику.

Следующим проблемным моментом становится кризис третьего курса, который интуитивно связывается с резким увеличением профилирующих дисциплин в учебном плане. Студенты сталкиваются с трудностью понимания профессиональных терминов, методологических концепций и глобальностью проблем, рассматриваемых в рамках каждого специального предмета. Усугубляется эта проблема резко возрастающими требованиями к уровню овладения предметом по сравнению с дисциплинами косвенно связанными с профессией, преподаваемыми на более ранних этапах [15, c. 93].

Кризис третьего курса связан с изменением самооценки как личностных, так и профессиональных качеств и изменением уровня ситуативной и личностной тревожности. В то время как уровень самооценки снижается, уровень тревожности возрастает. И здесь, так же как и в предыдущем случае, наибольшая динамика тревожности фиксируется по мере приближения сессии. У студентов психологов данный процесс приобретает характер переосмысления представлений о профессии и своего места в психологии, и для достаточного количества обучающихся заканчивается плачевно. Такой студент осознает профессию психолога как чрезмерно сложную для собственных способностей, и либо принимает решение о прекращении психологического образования, либо, переоценивая свою систему профессиональных ценностей, продолжает обучение, но при этом осуществляет своеобразный сдвиг мотивов.

Постепенно, ведущее место в профессиональном обучении начинает занимать мотивация получения диплома, а не мотивация получения профессии. Закономерность такого рода прослеживается в исследованиях, проведенных под руководством Т.В. Корниловой [22, с. 59]. Кризис третьего курса особенно осложняется тем, что часто решение об уходе из профессии принимают студенты, оцениваемые большинством преподавателей как потенциально хорошие специалисты, обладающие всеми необходимыми для оптимальной профессионализации личностными качествами. Тот факт, что именно третий курс во многих вузах показывает наибольшую динамику по отсеву студентов и переходу их на другие факультеты, указывает на то, что данная проблема характерна не только для студентов-психологов.

Наконец, последняя критическая ситуация, с которой сталкивается студент-психолог в ходе профессионального обучения — это кризис пятого курса, проявляющийся в резком увеличении тревожности и снижении как профессиональной, так и личностной самооценки. Этот кризис достаточно важен, поскольку может привести к полной потере мотивации профессионального становления.

Критическая ситуация здесь связана с двумя основными проблемами. Во-первых, студент сталкивается с надвигающейся итоговой аттестацией, задача которой оценить уровень и качество усвоения им учебного материала, сформированности профессиональных знаний, умений и навыков. Осознание необходимости демонстрировать знания, усваиваемые в течение всего обучения в ходе одного экзамена, резко снижают самооценку студента. Вновь стремительно растет уровень тревожности, достигая все больших величин по мере приближения итоговой аттестации.

Во-вторых, ситуация усугубляется неотвратимо надвигающейся необходимостью принимать ответственные решения связанные с профессиональной деятельностью самостоятельно, что также негативно влияет на самооценку и тревожность. И здесь, также как и в предыдущем случае, растет риск девальвации профессиональных ценностей и сдвига мотивации.

Условно, можно выразить проблему кризисов профессионального обучения в динамике самооценки профессионализма. Если, придя в институт, студент психолог считает, что он практически сформированный специалист, которому необходимо освоить исключительно практическую сторону профессии, изучить несколько методик, и подкрепить свои познания психики людей, к третьему курсу он осознает тот факт, что он ничего не знает ни о психологии, ни о психике, а теоретический материал, преподаваемый ему в институте, вместо ответов на имевшиеся вопросы, добавляет новые проблемы, о которых он даже и не догадывался. На пятом курсе приходит осознание того, что на третьем он еще хорошо разбирался в психике, в то время как сейчас, перед необходимостью систематизации материала, полученного в различных дисциплинах, возникает ощущение своей полной безграмотности во всех аспектах психологии [25, c. 95].

Итак, студенты, благоприятно пережившие кризисы профессионального обучения становятся прекрасными специалистами, и это очевидно, поскольку в имевшем место конфликте мотивов победил мотив профессионализации, со всеми вытекающими из этого следствиями, связанными со спецификой волевого акта.

Можно выделить несколько основных причин, по которым студенты выбирают профессию психолога. Не считая соображений относительно популярности и востребованности в данный момент услуг, предоставляемых психологической практикой, это может быть альтруизм, то есть желание помогать другим в решении их проблем, или желание познать самого себя (от естественного любопытства до признания собственного бессилия в решении своих проблем иными способами, кроме как обучением). Как правило, все вышеперечисленное отчасти присутствует.

При обучении, по понятным причинам, наибольшее внимание уделяется внутреннему миру человека и процессам, в нем происходящим. А это приводит к актуализации имеющихся затруднений, как бы хорошо они не были закамуфлированы, скомпенсированы или забыты, превращая студента из ничего не подозревающего существа в хорошо информированного обо всех современных методах психотерапии потенциального клиента. Это еще — отзвуки воздействия мира, лежащего, как правило, вне вуза.

Но возникает ряд особенностей, связанных именно с обучением в заведениях психологической направленности. Видимо, первой возникает любовь к постановке диагнозов. Соответственно, возникает ощущение всепонимания, очевидности происходящего и сознание собственного профессионализма.

Эта позиция может сохраниться навсегда, но может смениться пониманием того, что безусловность систематики иллюзорна, что часто приводит к скептическому отношению к психологической теории в целом. Существенно, что и бескомпромиссное принятие, и жесткое непринятие теории не слишком хорошо отражаются на последующей профессиональной практике. Кроме того, и цинизм, и неадекватное сочувствие зачастую становятся причиной возникновения проблем в общении. Понятно, что изучение психодиагностики провоцирует нахождение у себя всевозможных расстройств («болезнь студентов-медиков»), которое может привести к сильным переживаниям по этому поводу либо к возникновению профессионального цинизма — опять же сродни врачебному [26, c. 115].

Кроме того, занятия, в частности, психодиагностикой иногда приводят к неразрешимым противоречиям в этике, которая оказывается разнообразной. Проработанность кодекса психолога не мешает возникновению противоречий, и появляются сомнения в том, так ли уж гуманна гуманитарная наука психология? В итоге — не происходит формирования четких этических принципов, что с одной стороны — не сужает мироотношения, с другой же — лишает его стержня.

Концентрация внимания на психическом аспекте бытия во многом заставляет начинать игнорировать иные точки зрения, расставляя приоритеты чрезвычайно категорично. Физиологическое загоняется в глубину, перестает быть интересным, а проблемы, с ним связанные, прячутся «в темноту» и начинают там накапливаться… Жизнь начинает представляться полностью обусловленной особенностями психики — например, упадок жизненных сил объясняется сменой фазы маниакально-депрессивного психоза, а вовсе не весенним дефицитом витаминов в организме. Конечно, одно другого не исключает, однако и не заменяет.

Характерно, что со студентами-биохимиками происходит обратный процесс: слишком многое начинает объясняться исходя из позиций физиологии, и их удручает недостаток или полное отсутствие истинной духовности — поскольку все, как выясняется, обусловлено чем-нибудь вроде соотношения определенных гормонов. Шоколад и любовь действуют на организм одинаково: начинает вырабатываться эфедрин, «гормон счастья», от которого повышается настроение…

Но возможна иная ситуация: физиологичность человека (может быть, впервые) в вузе начинает осознаваться особенно остро. В частности, из-за явного недостатка юношей для многих девушек межполовые отношения становятся чем-то экзотическим, закрытым и оттого желанным более чем когда-либо. При отсутствии друзей вне вуза большинство девушек отвыкают либо не научаются общаться с противоположным полом. Что касается редких юношей — их, видимо, как правило приводят в заведение более серьезные проблемы, связанные с душевной жизнью, нежели девушек, либо же они благополучны и радуются имеющемуся соотношению полов.

Если принять мотив альтруизма за неизменную величину, похоже, что наибольшую заинтересованность в обучении проявляют люди, имеющие проблемы, с которыми они готовы работать. Чем больше проблем, тем больше интерес. Соответственно, по мере их решения вовлеченность в процесс падает. То есть, жаждущий работать будущий психотерапевт, чрезвычайно близок по внутренней гармонии к состоянию клиента — что заставляет сомневаться в его работоспособности. В то же время решивший свои проблемы клиент должен ощутимо терять интерес к психологии, поскольку исчезает его потребность в решении собственной проблемы, что опять же уменьшает его потенциал как психолога.

Описанная выше специфика психологического студенчества показывает, с одной стороны, необходимость параллельного с обучением терапевтирования, дабы решать вопросы по мере обнаружения. С другой стороны, искусственная провокация саморазвития, каковой является выявление проблемных областей, подразумевает, что человек сам должен находить варианты решений.

Таким образом, человек, желающий быть хорошим психологом, видимо должен балансировать на грани двух состояний — постоянно иметь проблемы, но не терять надежды на их самостоятельное решение. Профессиональное психологическое сопровождение подобного обучения наверно все же нужно — для страховки. Потому что характерна ситуация, когда человек понимает, что ему помогли найти проблему, но что с ней делать дальше — исключительно его дело. Если он при этом не в состоянии преодолеть возникшие трудности, эта ситуация является неблагоприятной.

Таким образом, личностно-профессиональное развитие психолога можно определить как непрерывный процесс индивидных, личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих под влиянием соответствующих обучения, воспитания, социализации и самосовершенствования, обеспечивающих не только усвоение знаний, специальных технологий, но, прежде всего, формирование профессионально значимых качеств.

2. Экспериментальное изучение профессионально-важных качеств личности студентов-психологов

2.1 Организация и методы исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы изучения профессионально-важных качеств личности студентов-психологов в психологической литературе. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить особенности формирования профессионально-важных качеств личности у студентов психологического факультета МПСИ г. Йошкар-Олы. Экспериментальная база нашего исследования — 50 человек в возрасте 18 — 20 лет.

Мы предположили, что студент психологического факультета обладает такими личностными качествами, как эмпатия, потребности в общении, потребность в содействии и помощи, покровительстве другим людям.

Задача диагностики эмпатии решалась с помощью теста эмпатийного потенциала личности (метод экспресс-диагностики эмпатии), разработанного И.М. Юсуповым (приложение 1). Принцип построения методики основан на том, что сопереживание и сочувствие могут возникать и проявляться с большой силой не только в отношениях людей и животных, которые существуют реально, но и в изображениях и произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры.

Методика состоит из 36 утверждений, с которыми испытуемые соглашаются, или опровергают. Результаты ответов заносятся в специальные бланки и распределяются по шести графам. Обработка результатов проходит в два этапа. На первом этапе высчитывается количество баллов и определяется уровень эмпатии. На следующем этапе происходит определение эмпатии по шести отдельным шкалам. Каждая шкала включает в себя ответы на три вопроса, объединенных общей темой.

Под эмпатийным потенциалом автор понимает «предрасположенность личности к вчувствованию-проникновению в объекты социальной природы, т.е. способность к принятию роли, аффилиацию и опыт данного переживания в эмоциональной памяти испытуемого» [15. С. 121]. При обработке результатов использовались критерии достоверности, разработанные автором методики.

Эмоциональная направленность личности, в частности потребность в общении и альтруистическая потребность, была исследована при помощи методики Додонова. Додонов Борис Игнатьевич — отечественный психолог, профессор, специалист по эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека. Разработал концепцию эмоциональной направленности личности, основанную на понимании эмоции как особого рода ценности. Создал ряд методик для выявления индивидуальных особенностей эмоций. Методика по изучению эмоциональной направленности личности состоит из 60-ти различных утверждений. Все утверждения подразделяются на 10 шкал, каждая из которых отражает определенное эмоциональное направление личности.

Так как развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза Эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия / неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии.

Интерпретация эмоциональных направленностей:

1 Альтруистическая — в основе потребность в содействии и помощи, покровительстве другим людям;

2 Коммуникативная — базируется на потребности в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике;

3. Глорическая — потребность самоутверждения, славы, почета;

4. Праксическая — ценностные переживания, связанные с реализацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе;

5. Пугническая — борьба. Опирается на потребность в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе;

6. Романтическая — стремление ко всему необычайному, таинственному;

7. Гностическая — стремление понять, разрешить сложную проблему;

8. Эстетическая — тяга к произведениям искусства, стремление к эстетической гармонии с миром, к переживанию чувства прекрасного;

9. Гедонистическая — выражение потребности в телесном и душевном комфорте;

10 Акизитивная — (приобретение) — тяга к накоплению, коллекционированию вещей, выходящему за пределы практической нужды в них.

2.2 Анализ результатов исследования

В результате исследования эмпатии было установлено следующее: Очень высокий уровень эмпатии имеют 5 человек из 50, что составляет 10% от числа наших испытуемых. Высокий уровень отмечается у 32% подростков (16 человек). Средний уровень эмпатии имеют 44% испытуемых (27 человек). Низкий уровень эмпатии отмечен лишь у двоих студентов — 2%, очень низкий уровень не выявлен. Что наглядно представлено на рис. 1.

Таким образом, в результате диагностики эмпатии по методике Юсупова, у большинства студентов-психологов отмечается высокий и средний уровень эмпатии.

На следующем этапе нашего исследования мы подсчитали выраженность эмпатии у студентов-психологов (табл. 1).

Табл. 1. Выраженность эмпатии у студентов-психологов

Источник: http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac78b5d43b89521206c37_0.html

Профессионально важные качества психолога и пути их совершенствования

Роль «профессиональной» сферы в жизни человека. Икигай – японское понятие, означающее ощущение собственного предназначения в жизни, его составляющие. Структура и основные составляющие профессиограммы. Профессионально важные качества работы психолога.

РубрикаПсихология
Видреферат
Языкрусский
Дата добавления30.01.2017
Размер файла316,9 K

профессионально важные качества психолога

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Профессионально важные качества психолога и пути их совершенствования

Работу выполнила Фадеева Майя Валерьевна

Научный руководитель Азанова Ирина Николаевна

Введение

Данная тема сразу привлекла моё внимание и была выбрана мной для самостоятельного изучения не случайно.

Начиная свой профессиональный путь каждый студент, независимо от выбранной им специальности должен понимать какие требования в будущем будут к нему предъявляться как к специалисту, каким минимальным набором качеств он должен будет обладать, чтобы справляться со своей работой в полном объёме.

Приобретение того или иного качества, развитие способности, совершенствование своих психически функции — это процесс сложный, ответственный и долгий. В процессе обучения в ВУЗе студент обязан развиваться не только интеллектуально, но и личностно, иначе он рискует выйти в профессию неподготовленным. Потому в самом начале своего пути, крайне важно иметь полное представление о том каким ты хочешь быть специалистом в дальнейшем и каким ты обязан быть для этого человеком, проанализировать какие качества есть у тебя сейчас и начинать осознанно работать над развитием необходимых качеств.

РОЛЬ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ» СФЕРЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Жизнь человека условно можно разделить на 4 сферы бытия:

А. «Профессиональную» сферу

B. Личностную сферу

C. Социальную сферу

D. Материальную сферу

Гармонично развитым человеком можно назвать такого человека, у которого все сферы бытия сбалансированно развиты. Это не частое явление. У большей части людей развиты 2 сферы и преимущественно низшие (С и D).

Но есть одна сфера, развитие которой неминуемо влечёт за собой развитие всех других сфер. Это сфера «профессиональная».

Сложно охарактеризовать и обозначить весь тот огромный потенциал и значение, ту масштабную роль, которую занимает эта сфера в жизни человека одним только понятием профессия. Так же недостаточно слов миссия, призвание, работа. Более объёмным и достаточным на данный момент времени можно обозначить эту сферу как «Икигай».

Икигай — японское понятие, означающее ощущение собственного предназначения в жизни.

Оно состоит из четырёх составляющих и схематично его изображают следующим образом.

Осознать «Икигай», развиваться в своей сфере деятельности, полноценно соответствовать ей и по возможности развивать её — это главные задачи на пути саморазвития каждого отдельно взятого человека.

Объективной же формальной оценкой соответствия человека своему предназначению в настоящее время служит Профессиограмма.

Профессиограмма описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к специалисту.

Структура и основные составляющие профессиограммы.

Важной составной частью профессиограммы является психограмма.

Психограмма — описание совокупности психофизиологических и психологических качеств работника (ПВК) важных для успешного осуществления своей профессиональной деятельности.

Профессиографирование — процесс тщательного изучения профессии с разных сторон с целью создания профессиграммы и особенно психограммы.

В итоге профессиографирования составляется функциональная модель работы психики профессионала, устанавливаются предполагаемые профессиональные качества (ПВК) и требуемый уровень их развития (высокий, средний или низкий).

ПРОФЕССИОГРАММА ПРОФЕССИИ «Психолог»

Наименование профессии (специальность)

Код профессии по ОКПДТР

Оказание психологической помощи клиенту

Объект профессиональной деятельности психолога

Психические процессы, свойства и состояния человека

Предмет профессиональной деятельности психолога

Их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне

Социономическая (Помогающая профессия)

Тип профессии по предмету труда (по Е.А. Климову)

Человек — Человек /

Человек — Профессия — Человек

Класс профессии по признаку целей труда (по Е.А. Климову)

— Изыскательная профессия

Целью является — создание нового, несуществующего ранее изобретения. Нахождение нового варианта, алгоритма действий.

— Преобразующая профессия

Целью является — преобразование для изменения, усовершенствования, доработки.

— Гностическая профессия

Целью является — оценка уже имеющегося продукта (или его отдельных параметров или характеристик) т.е. оценка, анализирование что-либо.

Тип профессии по инструменту труда

Профессия, связанная с преобладанием функциональных средств (ФС) труда.

Функциональные средства:

-Личность психолога

-Интеллектуальные средства

— Поведение

Доминирующий интерес (теория RIASEC)

Дополнительный интерес (теория RIASEC)

Область базовых знаний №1 и их уровень

Общественные или естественные науки (зависит от специальности), уровень 3, высокий (теоретический).

Область базовых знаний №2 и их уровень

Педагогика и психология, уровень 2, средний (практическое использование знаний).

Необходимая общая и специальная подготовка

Высшее профессиональное образование.

Специальности высшего профессионального образования:

— Психология

— Клиническая психология

— Специальная психология

Квалификации:

Психолог (специалист)

Бакалавр психологии

Магистр психологии

Преподаватель психологии

Клинический психолог

Специальный психолог

СПЕЦИАЛЬНОСТИ ВЫСШЕЙ НАУЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ:

— Общая психология, история психологии

— Психофизиология

— Психофизиология труда

— Инженерная психология

— Эргономика

— Медицинская психология

— Социальная психология

— Юридическая психология

— Педагогическая психология

— Коррекционная психология (психология слепых, глухонемых и умственно отсталых детей)

— Психология личности

— Политическая психология

— Психология развития

— Психология труда в особых условиях;

— Дифференциальная психология, психодиагностика

Виды профессиональной деятельности, которые может выполнять психолог

— Диагностическую и коррекционную

— Экспертную и консультативную

— Учебно-воспитательную

— Научно-исследовательскую

Основное содержание функциональных обязанностей специалиста

(Доминирующие виды деятельности психолога)

— Исследование развития психики и закономерностей психических процессов

— Изучение общих закономерностей развития детей разного возраста и построение программ обучения

— Изучение внутреннего мира и поведенческих особенностей человека

— Изучение поведения людей в малых и больших группах

— Изучение вопросов, связанных с творческой деятельностью людей, особенностями восприятия

— Изучение деятельности человека, особенностей его труда

— Изучение особенностей поведения в стрессовых ситуациях

— Исследовательско — аналитическая работа (работа с получаемой информацией, адаптация психодиагностических методик к условиям реальной практики)

— Информирование клиента о том, что с ним происходит

— Психологическое консультирование, направленное на оказание помощи человеку в разрешении различных затруднительных ситуаций

— Организация групповых мероприятий, ведение тренингов, семинаров, чтение лекций

— Профилактика и коррекция нежелательных проявлений психики человека, а также укрепление и формирование необходимых психологических качеств личности

— Профессиональный отбор и подбор кадров

— Осуществление психологического сопровождения карьеры

— Изучение особенностей судебного процесса, мотивов поведения преступника, разработка мер профилактики преступности

Степень встречаемости проблемных ситуаций в работе

Часто встречаются новые, сложные ситуации, требующие творческой активности и нестандартного подхода

Области применения профессиональных знаний

— Социальные организации (детские дома, приюты, дома престарелых, инвалидов, детские центры)

— Образовательные учреждения (школы, детские сады, учреждения профобразования, колледжи, вузы, образовательные центры)

— Учреждения по подбору и отбору персонала (кадровые агентства, центры занятости, центры профориентации)

— Медицинские учреждения (больницы, поликлиники, наркологические и реабилитационные центры)

— Психотерапевтические, психологические, консультативные службы

— Научно-исследовательские институты, лаборатории, агентств социологических исследований

— Предприятия и фирмы

— Политические компании, партии

— Правоохранительные органы (суды, детские приёмники-распределители, колонии, прокуратура, районные управления внутренних дел)

— Работа на телефоне доверия

— Работа в силовых ведомствах (МЧС, службах спасения)

Степень коллективности процесса

Низкая (индивидуальный труд)

Особенности трудового взаимодействия (контактов):

По количеству контактов:

По типу партнёра:

По степени постоянства круга партнёров:

Характер ответственности профессии

Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровье людей

Характеристика рабочего места, условий труда

Работа в помещении с условиями обычного (бытового) микроклимата.

Противопоказания к деятельности

— Судороги, потери сознания

— Употребление наркотиков, алкоголя

— Некорректируемое снижение остроты зрения

— Расстройства координации движений

— Хронические инфекционные заболевания

ПСИХОГРАММА ПРОФЕССИИ «Психолог»

Профессионально важные качества (ПВК) профессии «Психолог» включают психологические и психофизиологические качества личности.

Личность — это главный инструмент в работе практикующего психолога, который порой существенно превосходит по значимости профессиональную компетентность, которая, несомненно, также обязана быть. профессиональный икигай психолог

Крайне важно, будучи психологом, развиваться во всех сферах своей жизни, и особенно в личностной сфере. Психология — прежде всего личностный рост и развитие. В этой сфере «сапожник без сапог» быть не может.

I. Психологические качества личности

В данной работе из психологических качеств личности будут затронуты черты характера и способности.

1. Черты характера, обусловленные отношением человека к другим людям:

· Безоценочное отношение к людям

· Интерес и уважение к другому человеку

· Склонность к сопереживанию

· Способность к эмпатии

· Умение слушать и слышать собеседника

· Умение хранить тайну

А так же черты характера необходимые для благоприятного восприятия другими людьми этого человека:

2. Черты характера, обусловленные отношением человека к своему делу:

· Стремление к профессиональному совершенству

· Умение признавать свою некомпетентность

3. Черты характера, обусловленные отношением человека самому себе:

· Самоконтроль, способность к самонаблюдению

· Стремление к самопознанию, саморазвитию

4. Черты характера, обусловленные отношением человека к вещам, предметам, организации рабочего пространства и быта:

5. Черты характера, обусловленные отношением человека к окружающему миру:

Волевые Черты характера (Волевая сфера)

· Высокая степень личностной ответственности

· Самостоятельность в принятии решении

Эмоциональные Черты характера (Эмоциональная сфера)

· Доминирование положительных эмоций

· Интеллектуальные Черты характера (Интеллектуальная сфера)

Способности необходимые в работе психолога:

· Умственные (теоретические) способности

Качества, препятствующие эффективной профессиональной деятельности:

Психическая и эмоциональная неуравновешенность

Отсутствие склонности к работе с людьми

Неумение понять позицию другого человека

Ригидность мышления (неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды)

Низкий интеллектуальный уровень развития.

1. Сенсорно-перцептивные свойства

Требования к функциям анализаторов.

Повышенные требования предъявляются к работе анализаторов:

Второстепенные требования предъявляются к работе анализаторов:

Не принципиальна в профессиональной деятельности работа анализаторов:

Преобладающий вид восприятия — слуховой и зрительный.

2. Высшие психические функции

Предъявляемые требования к качеству внимания.

В профессиональной деятельности необходимы:

· Высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания (способность длительное время сосредотачиваться на одном предмете, не отвлекаясь на другие объекты и не ослабляя внимания)

· Высокий уровень развития переключения и распределения внимания (способность быстро переводить внимание с одного предмета на другой или одного вида деятельности на другой, а также удерживать в центре внимания одновременно несколько предметов или совершать одновременно несколько действий)

· Высокоразвитая избирательность внимания

· Развитый объем внимания (способность одновременно воспринимать несколько объектов)

· Умение подмечать незначительные (малозаметные) изменения в исследуемом объекте

Требования к памяти и её видам

Повышенные требования предъявляются к работе памяти

§ Словесно-логической (т.к. требуется запоминание и воспроизведение смысла данного к запоминанию материала, а так же точное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей))

Требования к мышлению

Преобладающими типами мышления необходимыми в данной профессии считаются:

· Теоретическое мышление (понятийное)

· Теоретическое мышление (образное)

· Системное мышление — взгляд на ситуацию, когда при решении учитываются все актуальные влияющие на неё факторы: прошлое и будущее, окружение, задачи близкие и дальние.

Доминирующий способ мышления — «Адаптация — формализация»

При таком способе мышления хорошо интерпретируются различные ситуации, легко придаётся новая форма различным мыслям и идеям.

Требования к воображению

На способности к воображению основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

В профессиональной деятельности психолога фундаментальную важность имеют следующие виды способностей:

· способность к созданию образа по словесному описанию

· способность к образному представлению предметов, процессов и явлений

· способность к переводу образа в словесное описание

Требования к речевой функции

В профессиональной деятельности необходимы высокоразвитые вербальные способности, в том числе:

· Способность речевого аппарата к интенсивной и длительной работе

· Умение грамотно, кратко и понятно выражать свои мысли

· Способность грамотно и лаконично задавать вопросы

Желательный тип ВНД по Павлову — Сильный уравновешенный подвижный

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПВК

Есть много способов развития психических функций, но основной их формой неизменно является — упражнение.

Возможными и необходимыми к развитию являются следующие психические функции:

Развитие психологических черт характера необходимых для успешного осуществления своих профессиональных обязанностей происходит путём постепенного привития нужной черты характера с постоянным отслеживанием и корректировками её проявления, до того момента пока нужная черта не станет проявляться неосознанно.

Заключение

В жизни очень важно найти своё дело, соответствовать ему, быть лучшим в своём ремесле. В профессиях, где главным инструментом выступает личность работника крайне важно развивать и совершенствовать личностные качества. Для того чтобы их совершенствовать в первую очередь нужно понимать и представлять что за профессия избрана человеком, какие требования предъявляются к сотруднику, каким должен быть его психологический портрет.

В результате работы были выяснены основные профессионально важные психологические и психофизиологические качества необходимые для работы психологом.

Для меня как для будущего психолога было полезно выполнить работу на эту тему, проанализировать свою личность и подумать в каких направлениях мне предстоит развиваться.

Список используемой литературы

1. Бачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие / В.И. Бачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. — 3-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 464 с.

2. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов/ Климов Е.А. — М.:ЮНИТИ, 1998. — 350 с.

3. Рекешева Ф.М. Профессионально важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности // Вестник Новгородского Государственного Университета. 2008 № 45 URL: http://www.novsu.ru/file/84132 (Дата обращения: 18.12.2016).

4. URL:http://p10401.edu35.ru/attachments/article/66/Профессиограмма%20психолога.pdf (Дата обращения: 18.12.2016)

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Психология как наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека. Отличия психологии профессиональной от любительской. Профессионально важные качества психолога. Социально-профессиональные ролевые позиции психологов.

контрольная работа [32,5 K], добавлен 18.06.2014

Эмпирическое исследование критериев оценки продуктивности уровня профессиональной деятельности психолога. Практическая этика в профессиональной деятельности практического психолога. Качество профессиональной подготовки психолога.

курсовая работа [32,2 K], добавлен 30.09.2004

Эмпирическое исследование критериев оценки продуктивности уровня профессиональной деятельности психолога. Практическая этика в профессиональной деятельности практического психолога. Rачествj профессиональной подготовки практического психолога.

курсовая работа [34,3 K], добавлен 06.04.2004

Профессионально-важные качества как система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности. Общая характеристика основных профессионально важных качеств работающих психологов и учащихся студентов.

курсовая работа [343,8 K], добавлен 15.10.2016

Основные профессиональные качества и сферы специализации психолога. Требования к его подготовленности по профессиональным дисциплинам. Личностные качества специалиста. Коммуникативная деятельность психолога-консультанта, значение его компетентности.

реферат [24,8 K], добавлен 21.03.2011

Характеристика профессионально значимых качеств психолога: интеллектуальных, эмоционально-волевых, психомоторных. Требования к личности и чертам характера. Использование тестов и опросников для определения профессионально значимых качеств психолога.

реферат [28,4 K], добавлен 22.08.2010

Профессионально-психологический отбор как одно из основных направлений деятельности психолога в правоохранительных органах. Методика построения профессиограммы сотрудника ОВД. Практические рекомендации юридическому психологу при работе с сотрудниками ОВД.

курсовая работа [104,8 K], добавлен 27.02.2010

Профессионально важные качества личности как основа профессиональной пригодности. Проблема методов исследования профессионально важных качеств сотрудников Министерства внутренних дел и их структура. Фундаментальные и узкоспециализированные методы.

курсовая работа [141,9 K], добавлен 18.03.2011

Основные направления деятельности специального психолога. Требования к личности и профессиональной подготовке специального психолога. Профессионально-этические нормы деятельности специального психолога. Основная цель практической психологической работы.

курсовая работа [42,5 K], добавлен 12.07.2015

Результаты психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в литературе. Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования, основные требования к качествам студентов.

курсовая работа [73,3 K], добавлен 02.05.2011

Источник: http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00765707_0.html

Профессионально-важные качества и психологический портрет психолога.

высокая степень личной ответственности; » терпимость, безоценочное отношение к людям; » интерес и уважение к другому человеку;

» оригинальность, находчивость, разносторонность,

» любознательность и обучаемость;

» склонность к сопереживанию;

» интуиция, умение прогнозировать события;

» умение хранить тайну;

аркова характеризует профессионально важные качества как психологические качества, желательные для эффективного выполнения профессиональной деятельности, общения, для профессионального роста, преодоления экстремальных ситуаций в труде. К ним А.К. Маркова относит характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сферы специалиста:

1. мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации человека, психологические позиции;

2. профессиональные притязания, профессиональная самооценка, самосознание себя как профессионала;

3. эмоции, психические состояния, эмоциональный облик;

4. удовлетворенность человека трудом, его процессом и результатом;

5. психологические знания о труде, профессии;

6. психологические действия, способы, приемы, умения, техники, психотехнологии (в их влиянии на себя и на других людей);

7. профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессиональному росту;

8. профессиональное мышление, в том числе творческость, возможность обогатить опыт профессии;

9. профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реализовать планы своего профессионального роста;

Иногда можно услышать, как человеку говорят «Да ты прирожденный психолог». В самом деле, что за умения и личностные особенности необходимо иметь при поступлении на эту специальность, а каким еще можно научиться?

Недавно проведенный на сайте www.futurejob.ru опрос самих практикующих психологов показал, что необходимых качеств не так уж много, все остальное – профессиональные навыки, которые можно с большим или меньшим трудом освоить в процессе учебы или практики.

Так вот, психологи пришли к выводу, что важнейшей особенностью успешного будущего психолога, вне зависимости от выбранной специализации, является интерес и уважение к Человеку. Да, именно Человеку с большой буквы. Имеется в виду искренняя заинтересованность в том, как устроен внутренний мир человека, искреннее желание разобраться в хитросплетениях человеческой психики. Эдакое здоровое любопытство: а как же он устроен, человек. Человек, другой, чем ты сам. Такой интерес мало поддается развитию, он либо есть, либо его нет. Другими словами, можно говорить о человеколюбии, дружелюбии, гуманизме.

Еще одно важное качество – толерантность. Это терпимость к другому, иному, готовность принимать разные проявления людей без агрессии и раздражения. Это качество уже, пожалуй, больше поддается развитию, но все же если оно уже есть как данность – будет проще.

Ведь психолог работает с самыми разными людьми, при этом для эффективной работы очень важно безоценочное принятие человека.

Третьим было названо такое качество, как гибкость и открытость изменениям. Если вы легко приспосабливаетесь к новым условиям, если вы умеете признавать свои ошибки и быстро изменять свое поведение в зависимости от ситуации, то вы обладаете одним из профессионально важных для психолога качеств.

Будущему психологу необходима и сензитивность, иначе говоря, чувствительность. Если вы хорошо чувствуете настроение другого человека, умеете догадаться о его потребностях, ощущаете боль и радость близких как свою собственную, значит, вы обладаете еще одним важным качеством. Нужно сказать, что оно, в общем-то, развивается, но и начальный уровень имеет значение.

Среди других качеств были также названы такие, как умение ясно выражать свои мысли и умение слышать и понимать другого, ведь психолог много общается с людьми. Названо было и умение управлять собственными эмоциями. Действительно, сложно себе представить несдержанного, взрывного, крайне импульсивного психолога. Все эти умения, в принципе, поддаются развитию, было бы желание.

Нужно сказать, что основная трудность работы психолога в любой сфере – это риск эмоционального выгорания.

Ведь так или иначе психолог включается в судьбу и жизнь каждого человека, пропускает его ситуации и проблемы через себя. Этот риск не стоит недооценивать. Если вы замечали, что быстро устаете от интенсивного общения, то представьте, что оно будет занимать основную часть вашей жизни в качестве профессиональной обязанности.

Таким образом, основными профессионально важными качествами выступают следующие: развитые коммуникативные навыки (умение слышать и понимать другого, умение отнестись и задать вопрос, изложить и аргументировать свою точку зрения), умение управлять своими эмоциями, способность к эмпатии (сопереживание), умение хранить тайну, высокий уровень развития словесно-логического, образного и абстрактно-символического мышления, хорошая логическая и эмоциональная память, развитые устойчивость, переключаемость и объем внимания, высокая интеллектуальная работоспособность. Гибкость, объективность, доброжелательность, уверенность в себе, ответственность, наблюдательность, терпеливость, тактичность. Широкий кругозор и эрудированность. Склонность к работе с людьми и исследовательским видам деятельности.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Источник: http://cyberpedia.su/13xb9a9.html

Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта Лебедева Анна Андреевна

профессионально важные качества психолога

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ‘, MOUSEOFF, FGCOLOR, ‘#FFFFCC’,BGCOLOR, ‘#393939’);» onMouseOut=»return nd();»> Диссертация — 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат — бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Лебедева Анна Андреевна. Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.03 / Лебедева Анна Андреевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т]. — Санкт-Петербург, 2007. — 173 с. : ил. РГБ ОД, 61:07-19/651

Содержание к диссертации

ГЛАВА 1. Проблема изучения профессионально важных качеств психолога-консультанта 10

1.1 История изучения профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии 10

1.2 Профессия «психолог-консультант» как одна из помогающих профессий 13

1.3 Профессионально важные качества психолога-консультанта 19

1.4 Развитие профессионально важных качеств

ГЛАВА 2. Организация и методы эмпирического исследования развития профессионально важных качеств психолога-консультанта 46

2.1 Организация экспертного исследования профессионально важных качеств психолога-консультанта 46

2.2 Организация эмпирического исследования развития профессионально важных качеств психолога-консультанта 54

ГЛАВА 3. Результаты эмпирического исследования развития профессионально важных качеств психолога-консультанта 71

3.1 Поэтапное изменение профессионально важных качеств психолога-консультанта 71

3.2 Изменение отдельных профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе обучения

3.2.1 Изменение ответственности как профессионально важного качества психолога-консультанта 96

3.2.2 Изменение эмпатии как профессионально важного качества психолога-консультанта

3.2.3 Изменение креативности как профессионально важного качества психолога-консультанта 122

3.2.4 Изменение наблюдательности как профессионально важного качества психолога-консультанта 128

3.2.5 Изменение интеллектуальных способностей как 131 профессионально важного качества психолога-консультанта

Введение к работе

Ухудшение психического здоровья населения России повышает социальную значимость многих помогающих профессий. Профессия психолог-консультант в последнее время становится все более востребованной. Вместе с тем мало изученными остаются индивидуально-психологические особенности личности лиц» желающих приобрести данную специальность, а также динамика развития профессионально-важных качеств психологов-консультантов в процессе обучения. Очевидна необходимость обобщения и систематизации существующих данных по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, полученных отечественными и зарубежными специалистами.

В целом, характер выделенной проблематики предопределил выбор цели исследования, которая заключается в изучении развития профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе овладения данной специальностью.

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи 4-5 курса, обучающиеся по специальности «клиническая психология»; лица с базовым психологическим образованием, повышающие свою квалификацию в области психологического консультирования в Санкт-Петербургском Институте Гештальта, а также как российские, так и зарубежные психологи-консультанты, выступающие в роли экспертов. Общее число испытуемых составило 287 человек.

Предмет исследования: профессионально важные качества психолога-консультанта.

Гипотезы исследования:

1. Процесс обучения является существенным фактором, влияющим на развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта. Различные формы обучения оказывают различное воздействие на отдельные профессионально важные качества.

2. Каждое из профессионально важных качеств психолога консультанта
имеет специфическую динамику развития.

3. Существуют свойства личности, уровень выраженности которых
возрастает в процессе обучения, в то время как существуют свойства
личности, уровень выраженности которых не изменяется в процессе
обучения.

Задачи исследования:

Теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта и их развития.

Выявление отличий во взглядах российских и зарубежных психологов на значимость отдельных профессионально важных качеств психолога-консультанта, а также определение тех профессионально важных качеств, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными для успешной профессиональной деятельности в рамках психологического консультирования.

3. Выявление уровня выраженности таких профессионально-важных
качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность,
наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные
свойства личности у студентов-психологов, а также у лиц с высшим
психологическим образованием, проходящих дополнительное
профессиональное обучение по специальности «психологическое
консультирование».

4. Сравнительный анализ выраженности таких профессионально
важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия,
креативность, наблюдательность, коммуникативные способности,
интеллектуальные свойства личности на различных этапах обучения
психологическому консультированию.

5. Изучение структуры связей таких профессионально важных качеств
психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность,

наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности на различных этапах обучения психологическому консультированию.

Методы исследования. Основным способом организации исследования был метод «поперечных срезов». Профессионально важные качества психолога-консультанта, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными, выявлялись с помощью экспертного исследования, для которого использовалась анкета по типу листа О. Липмана, модифицированная нами для изучения ПВК психологов-консультантов. Методический арсенал дальнейшего исследования составил:

-методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла;

методика диагностики уровня эмпатических способностей В. Бойко;

методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной Е.А., Эткинда A.M.);

теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (субтесты 1, 4, 5, 7);

— методика Г. Мюнстерберга;

— оригинальная методика для диагностики креативности.

Для обработки данных использовались следующие статистические методы и критерии: критерий однородности дисперсий Левена; однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) с последующим сравнением средних (критерий наименьшей значимой разности — НЗР); метод Краскела-Уоллиса с последующим попарным сравнением (критерий Манна-Уитни); корреляционный анализ данных; факторный анализ данных; кластерный анализ данных. Математико-статистические расчеты производились с использованием компьютерных программ SPSS 13.0, Статистика 6.0, Microsoft Excel.

Научная новизна исследования:

Впервые в отечественной психологической науке была сопоставлена субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта с точки зрения российских и зарубежных специалистов.

Впервые в отечественной психологии изучается изменение профессионально важных качеств у будущих психологов-консультантов на различных этапах обучения данной профессии, от получения высшего психологического образования до окончания 3-летней дополнительной программы обучения по специальности «психолог-консультант»,

В диссертационном исследовании была разработана и применена оригинальная методика для определения уровня как общей, так и профессиональной креативности психологов-консультантов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в дальнейшей разработке теоретических положений по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, расширении представлений о динамике их развития в процессе обучения психологическому консультированию. Диссертационное исследование дает основание для решения ряда вопросов, связанных с влиянием различных видов обучения на развитие отдельных ГТВК психологов-консультантов, а также вносит вклад в изучение кросс-культурных особенностей ПВК психологов-консультантов.

Практическая значимость диссертационного исследования:

Полученные данные о развитии профессионально важных качеств психолога-консультанта могут быть использованы для разработки эффективных программ обучения данной профессии. Обнаруженная поэтапность развития структуры профессионально важных качеств психолога-консультанта позволяет планировать обучение в рамках психологического консультирования с учетом данных об изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта на различных этапах обучения данной профессии.

Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, семинарских занятиях и различных тренинговых программах по общей, возрастной, инженерной, социальной, клинической психологии, психологическому консультированию и психотерапии.

Результаты диссертационной работы могут применяться в рамках профессионального отбора будущих психологов-консультантов.

Полученные данные, касающиеся кросс-культурных особенностей профессионально важных качеств психолога-консультанта, способствуют развитию связей между российским психологическим сообществом и зарубежными профессиональными психологическими организациями, что представляется чрезвычайно актуальным.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе обучения у психологов-консультантов достоверно
возрастает уровень выраженности некоторых профессионально важных
качеств, а именно: ответственности, наблюдательности, эмпатии,
креативности и коммуникативных способностей.

2. Профессионально важным качеством психолога-консультанта
является не столько общая креативность, сколько креативность в
профессиональной сфере.

3. Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта
носит поэтапный характер. Структура связей между профессионально
важными качествами психолога-консультанта изменяется на различных
этапах обучения данной профессии.

Апробация работы.

Полученные в ходе исследования результаты обсуждались на заседаниях кафедры «Социальной антропологии и психологии» (ИППК-РГИ, СПбГУ). Основные положения и результаты диссертации были представлены на научно-практических конференциях: «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2005), «Десятая Санкт-Петербургская ассамблея молодых ученых и специалистов» (Санкт-Петербург, 2005), «Мужское и женское в культуре» (Санкт-Петербург, 2005), и отражены в 13-ти публикациях. Проведенное

исследование поддержано грантами: «Стипендия Президента Российской Федерации для обучения за рубежом», приказ № 426 от 21.04.2006; «Конкурс грантов для студентов, аспирантов», № М05-1.8К-152 от 20.12.2004.

История изучения профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии

Первые исследования в области психологии профессиональной деятельности появились в конце ХІХ-го — начале ХХ-го века и были направлены на изучение профессионально важных качеств и профессионального отбора представителей профессий, чья деятельность была связана с транспортом и, соответственно, требовала обеспечения безопасности движения. Проблема профессионально важных качеств с первых десятилетий ХХ-го века занимала центральное место в прикладных исследованиях психологов ведущих индустриальных стран [86]. Большую роль в становлении теоретических основ и развитии этой области сыграли Г. Мюнстерберг, У. Джеймс, Р. Кеттелл в США; в Великобритании — Ч. Мейерс, Ч. Спирмен, Дж. Кокс; во Франции — А. Бине, Т. Симон, В. Анри, А. Пьерон. В Германии, где особенно бурно развивалась индустриальная психотехника, активно работали В. Штерн, О. Липман, Ф. Гизе и многие другие [40]. В нашей стране работы в области психологии труда и, в том числе, профессиональной деятельности широко развернулись в 20-е годы ХХ-го века. Значительный вклад в развитие отечественной психологии профессиональной деятельности внесли исследования И.М. Сеченова, поставившие вопрос о формировании трудовых навыков человека [122]. Также огромную роль в развитие психологии профессиональной деятельности и проблемы изучения профессионально важных качеств в этом периоде сыграли работы И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, К.Д. Ушинского, Д.И. Менделеева, Ф.Ф. Эрисмана, Г.И. Россолимо, М.Я. Басова, А.Ф. Лазурского, А.П. Нечаева, И.Н. Шпильрейна, В.Н. Мясищева [9, 47].

В послевоенный период в России развитию психологии профессиональной деятельности были посвящены многочисленные исследования, проведенные В.А. Бодровым, Т.Т. Джамгаровым, К.К. Платоновым, Б.Ф. Ломовым, Е.А. Климовым, А.А. Крыловым, М.А. Дмитриевой, В.Н. Дружининым, В.Д. Шадриковым, А.И. Нафтульевым. По мнению Г.С. Никифорова, на современном этапе основное внимание ученых-психологов уделяется как изучению индивидуальных свойств человека, его состояний и эффективности деятельности, так и вопросам системного обеспечения профессиональной деятельности [5, 84,144].

В настоящее время, несмотря на значительное количество работ, посвященных проблеме профессионально важных качеств, теоретические положения о сущности и структуре профессионально важных качеств изучены недостаточно. В существующей литературе отсутствует единый подход к самому термину «профессионально важные качества» (ПВК). Так, наряду с терминов «профессионально важные качества», можно встретить и другие понятия, такие как: профессионально важные признаки, профессионально важные умения, профессионально важные функции, профессионально ценные качества, профессионально значимые качества [54, 70].

В ходе различных психотехнических исследований понятие «профессионально важный признак» включало характеристики психических и психофизиологических функций профессионала. В.И. Медведев указывает, что выполнение любой профессиональной деятельности связано с реализацией целого спектра профессионально важных функций [72].

В.Д. Шадриков под ПВК понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. При этом к ПВК автор, прежде всего, относит особенности психических процессов. Следует упомянуть, что, ограничивая состав ПВК познавательными и психомоторными способностями, автор показывает механизм перехода психического свойства в профессионально важное качество [145]. Представляется важным отметить, что ПВК рассматриваются как функциональные образования, меняющиеся в процессе деятельности.

По мнению Е.А. Климова, у человека не может быть полностью готовой профпригодности до того, как он практически включился в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность. Е.А. Климов полагает, что основные профессионально ценные качества формируются только в процессе деятельности и в ней совершенствуются [48].

В.А. Бодров определяет ПВК как совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропологических и физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности [14].

В.Л. Марищук под ПВК понимает отдельные динамические черты личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выражаемые уровнем развития соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии, способствующие успешному овладению данной профессией [68].

B.C. Мерлин отмечает, что человек в процессе труда, профессиональной деятельности может изменять собственную природу, при этом изменяется характер связей между разноуровневыми свойствами индивидуальности, хотя сами свойства могут оставаться теми же. Автор делает вывод, что связи между свойствами различны на определенных этапах обучения, освоения и совершенствования в профессиональной деятельности, динамичны и адекватны этим этапам профессионального становления и мастерства. Эти свойства вместе с присущими им разноуровневыми связями и формируют ПВК [74].

Профессия «психолог-консультант» как одна из помогающих профессий

Одна из наиболее распространенных классификаций профессий по предмету труда предложена Е.А. Климовым. В зависимости от основного предмета труда (от того, на что направлено внимание, усилия работника), автор выделяет пять типов профессий: «человек — природа», «человек -техника», «человек — человек», «человек — знаковая система», «человек -художественный образ» [L30; с. 36-37]. Профессия «психолог-консультант», относится к типу профессии «человек — человек», так как главным, ведущим предметом труда для нее являются люди или группы людей.

В настоящее время выделилась особая группа профессиональной деятельности, связанная с помощью людям в сложных и критических ситуациях их жизни. Такие профессии принято объединять словом «помогающие» и относить к ним, прежде всего медицинских работников, педагогов, социальных работников, психологов [3 0]. «Помогающая деятельность» основывается на помогающих отношениях и выражается в целенаправленных действиях по оказанию помощи в той или иной сфере жизнедеятельности человека, например социальная работа, работа медицинской сестры, работа воспитателя в детском саду или психолога-консультанта. Следует отметить, что помогающая профессия представляет собой профессиональную деятельность, осуществляемую целенаправленно на основе специальных знаний, умений и навыков [11].

Некоторая неопределенность предмета психологического консультирования отражается в разнообразии определений [1]. Лицензионная комиссия Ассоциации служащих и менеджеров США, выдающая разрешение на частную практику, предлагает следующее определение: «Консультирование — это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении проблем и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений». Н. Burks и В. Stefflre предлагают несколько более широкое определение консультирования; «Консультирование — профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно представляется как «личность — личность», хотя иногда в нем участвует более двух человек. Цель консультирования — помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера» [по 57; с. 7-8].

Разделение таких двух сфер психологической помощи как психологическое консультирование и психотерапия является сложной задачей, в литературе встречаются сходные определения того и другого вида деятельности [98]. Из-за трудности разделения этих двух областей некоторые практики используют понятия «психологическое консультирование» и «психотерапия» как синонимы, аргументируя свою точку зрения схожестью деятельности психотерапевта и консультанта [115].

Е.П. Кораблина также подчеркивает существование определенного разнообразия в представлениях об основном содержании профессиональной деятельности психолога-консультанта. Автор отмечает, что не существует однозначного понимания самой профессиональной категории «психолог-консультант» [53].

Bramer и Shostorm, говоря о соотношении консультирования и психотерапии, прибегают к представлению о двух полюсах континуума. На одном полюсе работа профессионала затрагивает в основном ситуационные проблемы, решаемые на уровне сознания и возникающие у клинически здоровых индивидов. Здесь расположена область консультирования. На другом полюсе — большее стремление к глубокому анализу проблем с ориентацией на бессознательные процессы, структурную перестройку личности. Здесь расположена область психотерапии. Область между полюсами принадлежит деятельности, которую можно называть как консультированием, так и психотерапией [по 57; с. 12-13].

По мнению М. А. Гулиной, грань между психологическим консультированием и психотерапией часто трудноуловима, поскольку как медицинские, так и психологические модели направлены на помощь страдающему человеку. Практически все созданные и используемые психотерапевтические модели были разработаны психологами и психотерапевтами как антитезы к медицинским моделям отношений «врач -больной», именно поэтому, в частности, таким трудным является сосуществование врача и психолога в стенах одного заведения [32].

Как известно, в России психолог имеет право заниматься только психологическим консультированием, но не психотерапией, хотя в чем разница между этими видами профессиональной деятельности никто определенно сказать не может. Более того, сегодня психолог, практикующий в нашей стране, может получить международный сертификат психотерапевта (Европейский Сертификат Психотерапевта), и даже сертификат обучающего психотерапевта некоторых зарубежных институтов, но не имеет права получить российский сертификат психотерапевта.

Организация экспертного исследования профессионально важных качеств психолога-консультанта

Для того чтобы изучать формирование ПВК психолога-консультанта, первым шагом нашего исследования стало собственно выявление наиболее значимых ПВК.

Для выявления профессионально важных качеств (ПВК) психолога-консультанта нами был использован метод экспертной оценки, который является традиционным в отечественной психологии для изучения ПВК специалистов разных профессий [22; 39; 45; 88; 102; 149]. В качестве экспертов выступили как российские, так и зарубежные психологи-консультанты, работающие в рамках гуманистического подхода. С российской стороны в исследовании приняли участие 30 человек, — 17 женщин и 13 мужчин со стажем работы в области психологического консультирования от 10 до 20 лет. Зарубежными экспертами являлись 29 руководителей и ведущих специалистов зарубежных психологических институтов и центров психологического консультирования из 10 стран мира: Белоруссии, Великобритании, Германии, Италии, Латвии, Мальты, Мексики, Норвегии, Польши и Франции. Среди них 12 женщин и 17 мужчин со стажем работы в области психологического консультирования (гуманистический подход) от 15 до 35 лет.

Российским экспертам предлагалась анкета по типу листа О. Липмана, модифицированная нами для изучения ПВК психологов-консультантов [34; с. 110-116]. Зарубежным экспертам предлагалась та же анкета по типу листа О. Липмана, модифицированная нами для изучения ПВК психологов-консультантов, переведенная нами на английский язык. Анкетирование зарубежных специалистов проводилось в рамках 11-го Международного Конгресса FORGE (Международная Федерация Организаций, преподающих Гештальт), который проходил в г. Санкт-Петербурге в мае 2005 года.

В соответствии со схемой психограммы, принятой в психологии труда, в анкету вошли следующие группы свойств, определяющие успешность профессиональной деятельности: сенсорно-перцептивные, аттенционные, психомоторные, мнемические, мыслительные, имажинитивные, эмоциональные, волевые, коммуникативные и мотивационные [75]. Всего в анкету вошло 15 групп ПВК.

Психологам-экспертам предлагалось оценить значимость перечисленных психических процессов и свойств с точки зрения их роли в профессиональной деятельности. Инструкция давалась следующая: «Заполните, пожалуйста, анкету, в которой перечислен ряд индивидуально-психологических свойств. Оцените значение каждого из названных свойств в Вашей деятельности психолога-консультанта (психотерапевта). Отвечайте при помощи цифр:

2 — данное свойство необходимо для успешной работы; 1 — желательно; О — безразлично.

Если для успешности Вашей профессиональной деятельности необходимо упомянуть о свойствах, не приведенных в анкете, впишите их в конце списка и укажите соответствующую цифровую оценку. Спасибо!»

При обработке результатов экспертной оценки высчитывался средний балл каждого из 98 качеств, который мог находиться в пределах от 0 до 2. Далее вычислялись средние оценки (баллы) для каждой группы ПВК, которые были проранжированы по степени значимости для успешной деятельности психолога-консультанта Результаты обработки полученных данных по 15 группа ПВК для российских экспертов представлены в таблице 2.1.

Из таблицы 2.1 видно, что первое ранговое место и, соответственно наиболее высокий средний балл (1.95), по оценке отечественных специалистов в области психологического консультирования, получило такое качество личности, как ответственность. Второе ранговое место получило такое качество как наблюдательность, то есть способность замечать невербальный компонент в поведении клиента. Средний балл для наблюдательности составил 1.8. Третье ранговое место получило такое качество как эмпатия со средним баллом 1.78. Четвертое ранговое место занимают мыслительные свойства личности. Пятое ранговое место заняла креативность. Шестое ранговое место занимают коммуникативные свойства личности. Средние баллы по четвертому, пятому и шестому ранговым местам оказались близкими и составили 1.62, 1.60 и 1.56 соответственно. Иными словами, эффективность профессиональной деятельности психолога-консультанта, по мнению российских специалистов в области психологического консультирования, во многом зависти от степени развития перечисленных выше качеств. Они получили среднюю оценку выше 1.5 баллов, то есть, по мнению экспертов, являются скорее необходимыми для успешной деятельности психолога-консультанта, чем просто желательными.

Полученные нами результаты экспертной оценки ПВК российского психолога-консультанта несколько отличаются от результатов экспертной оценки ПВК психолога, психолога-практика, психолога-педагога, инженерного психолога, психолога труда, представленных в других диссертационных исследованиях. Сопоставление наших результатов с вышеуказанными заслуживает внимания в связи с тем, что все они получены на выборках отечественных специалистов, работающих в различных областях практической психологии. Кроме того, как нами, так и другими авторами, использовался метод экспертной оценки посредством одного и того же классического листа О. Липмана, хотя и в различных модификациях.

Согласно Верняевой Т.А., наиболее значимыми для успешной деятельности психологов-практиков по результатам экспертной оценки женщин-психологов являются такие качества как ответственность, эмпатия, наблюдательность, мыслительные свойства, коммуникативные способности. Мужчины-психологи ранжируют ПВК психолога-практика несколько иначе: наблюдательность, эмпатия, коммуникативные способности, ответственность, эмоциональные свойства [22].

В исследовании Шираповой Д.Д. первые 5 ранговых мест заняли такие качества как ответственность, отзывчивость, тактичность, чуткость, общительность [149].

Согласно Дмитриевой М.А. и Арефьеву С.А., для инженерных психологов оказались значимыми такие качества как наблюдательность, аттенционные, мыслительные, имажинитивные, волевые и коммуникативные свойства личности. Для психологов труда наиболее значимыми оказались коммуникативные, волевые и моторные свойства [34].

Таким образом, есть основания полагать, что профессия психолог-консультант предъявляет ряд специфических требований к специалистам, работающим в этой области психологической практики. Прежде всего, это относится к наличию у психолога таких ПВК как ответственность, эмпатия, наблюдательность, коммуникативные способности. В нашем исследовании было также установлено, что креативность, по мнению российских психологов-экспертов, является необходимым для успешной практической деятельности в области психологического консультирования.

Для большей обоснованности полученных результатов, как уже было отмечено, мы дополнили исследование оценками, полученными от зарубежных экспертов. В таблице 2.2 представлены 15 групп качеств, проранжированных по степени значимости для успешной деятельности зарубежного психолога-консультанта.

Поэтапное изменение профессионально важных качеств психолога-консультанта

В параграфе 2.1 описывается, как, с помощью экспертного исследования ПВК психолога-консультанта, мы определили набор из 6 ПВК, которые, по мнению как российских, так и зарубежных экспертов, являются скорее необходимыми, чем просто желательными для профессии «психолог-консультант». Напомним, что этими ПВК являются ответственность, наблюдательность, эмпатия, мыслительные свойства, креативность и коммуникативные свойства.

Следующим шагом нашего исследования являлось выявление изменения выраженности данных ПВК у лиц, осваивающих профессию «психолог-консультант». В соответствии с четырьмя группами испытуемых, принимавших участие в исследовании, можно говорить о трех этапах в обучении психологическому консультированию. Обозначим подробнее эти этапы.

Итак, так называемый «нулевой этап обучения» характеризует группа студентов-психологов 4-5 курса, обучающиеся по специальности «клиническая психология» (данная группа испытуемых ниже обозначена как студенты-психологи). Указанная группа лиц, безусловно, уже имеет определенную степень выраженности необходимых для профессии «психолог-консультант» ПВК. Однако, очевидно, что студенты-психологи еще не окончили обучение в Вузе и, соответственно, не обладают полным набором знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности в области психологического консультирования. Достоверно неизвестно, будут ли все эти люди работать по получаемой в ВУЗе специальности, возможно, в дальнейшем их профиль работы окажется не связанным с психологическим консультированием. Таким образом, мы можем условно обозначить данную группу как «нулевой этап» обучения.

«Первый этап» обучения характеризует группа лиц, уже имеющих базовое психологическое образование, желающих повышать свою квалификацию в области психологического консультирования. Обследование этой группы проводилось до начала дополнительного обучения профессии «психолог-консультант» в СПбИГ (данная группа испытуемых ниже обозначена как 1 курс). Итак, в чем же, на первый взгляд, состоит специфика «первого этапа», в чем заключается разница между группой студентов-психологов и группой I курса. Очевидно, что лица 1 курса уже имеют высшее психологическое образование. Однако, кроме этого, можно предположить, что группа 1 курса обладает явно большей профессиональной мотивацией к более глубокому освоению теории и практики психологического консультирования. Эти люди, во-первых, хотят работать в консультативной психологии, и, во-вторых, они приняли решение повысить свою квалификацию и продолжить свое профессиональное образование по профессии «психолог-консультант». Кроме вышесказанного, представляется важным отметить, что группа 1 курса прошла отборочное собеседование при поступлении в СПбИГ. Иными словами, преподавательский состав СПбИГ, имеющий многолетний опыт как в собственно психологическом консультировании и психотерапии, так и в обучении психологическому консультированию, производил профессиональный отбор будущих слушателей. Соответственно, можно предположить, что первый этап обучения отличается от «нулевого этапа» несколько большей профессиональной мотивацией, возможно, большей выраженностью ПВК психолога-консультанта и отсутствием профессионально непригодных свойств личности.

«Второй этап» обучения характеризует группа лиц с высшим психологическим образованием, которая закончила первый год обучения в СПбИГ (данная группа испытуемых ниже обозначена как 2 курс). Первый год обучения представлял собой пролонгированную психотерапевтическую группу (группу личностного роста) общим объемом 200 академических часов. Попробуем охарактеризовать второй этап обучения. В процессе участия в психотерапевтической группе лица 2 курса прорабатывали собственные проблемы и трудности, то есть, побывали в «позиции» клиента, участвовали в большом количестве групповых упражнений, наблюдали за стилем работы и поведением ведущих (опытных психологов-консультантов и психотерапевтов), были эмоционально вовлечены в процесс консультирования других участников группы.

Известно, что многие российские специалисты подчеркивают необходимость прохождения собственной психотерапии или участия в группах личностного роста для лиц, желающих в дальнейшем заниматься психологическим консультированием [33; 63; 57; 113]. За рубежом этап прохождения собственной индивидуальной и групповой психотерапии или психологического консультирования уже давно является непременным условием обучения профессии «психолог-консультант». Именно поэтому нам показалось важным выделить как отдельный этап обучения непосредственно прохождение пролонгированной психотерапевтической группы. Участие в такого рода группе предполагает личностную коррекцию ее членов, направленную, прежде всего, на проработку собственных трудностей и компенсацию «личностных дефицитов» для того, чтобы последние не оказывали в будущем негативного влияния на консультативную работу с клиентами.

Источник: http://www.dslib.net/psixologia-truda/razvitie-professionalno-vazhnyh-kachestv-psihologa-konsultanta.html

Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе

профессионально важные качества психолога

Рубрика: 4. Психология развития

Опубликовано в

Статья просмотрена: 2911 раз

Библиографическое описание:

Килинская, Н. В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе / Н. В. Килинская. — Текст : непосредственный, электронный // Психологические науки: теория и практика : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 36-39. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/33/1922/ (дата обращения: 04.05.2020).

Востребованность профессии «психолог» в современной социокультурной ситуации в нашей стране является ответом на социальный заказ, связанный с развитием и максимальным использованием ресурсов человека в различных видах социальной практики. Множество сложнейших проблем в области политики, образования, медицины и социальной сферы сегодня невозможно решить без участия специалистов-психологов, обладающих глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющих практическими умениями и навыками.

Сформировавшаяся в конце XX века потребность в таких кадрах спровоцировала резкое увеличение количества психологических факультетов в высших учебных заведениях, нацеленных на подготовку психологов в области практической психологии. Однако быстрая и повсеместная коммерциализация психологического образования, отсутствие моделей образования, охватывающих общетеоретическую и прикладную подготовку, неадекватность представлений о будущей профессии абитуриентов, студентов и выпускников психологических факультетов привели к «девальвации» психологической профессии и сложностям в трудоустройстве психологических кадров.

Подготовка профессиональных психологов оставалась предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, А.В. Брушлинский, Е.А. Будилова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, М.В. Соколов, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский). Эти исследования позволяют понять, что многие недостатки в профессиональной подготовке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.

Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимость от запросов общества и его коньюктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога, развитие его профессиональной культуры как ментальной характеристики отечественных специалиста.

В многочисленных исследованиях убедительно доказана зависимость профессионализации от наличия специальных способностей к профессиональной деятельности и уровня развития индивидуально-личностных качеств, соответствующих требованиям выполняемой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.). Термин «профессионально важные качества» (ПВК), которым обозначаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на успешность освоения деятельности и эффективность ее выполнения, впервые появился в рамках психологии труда в связи с необходимостью профессионального отбора и профессиографического анализа. А.А. Деркач подчеркивает, что специфические для профессии психолога качества проявляются в сформированности всех компонентов психики профессионала – психических процессов, свойств, состояний, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность [4].

Р.Б. Ксттслл и его сотрудники вывели средний типовой личностный профиль психолога: высокие интел­лектуальные способности, эмоциональная устойчивость, независимость, настойчивость, уверенность в себе, неприверженность стандартам, несклонность к морализаторству (слабость супер Эго), общительность, высокое противодействие усталости при работе с людьми, предприимчивость, высокий уровень сензитивности, живой отклик на все происходящие события, способность находить интерес и новизну даже в повседневных делах, недоверие авторитетам, стремление все проанализировать и понять самим, критичность мышления, терпимость к противоречиям и неясностям.

В. Бачманова и Н.А. Стафурина (1985) основной специальной способностью психолога называют та­лант общения. В структуре этой способности выделяются следующие составляющие:

    умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрая ориентация в ситуации и т.д.);

    умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его духовный мир, интуиция);

    способность к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность по­мочь человеку);

    умение анализировать свое поведение (рефлексия);

    умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).

    В отдельную группу можно объединить работы рефлексивного плана. Многие психологи подвергают обоснованной критике систему профессионального психологического обучения, построенного лишь на овладе­нии психологическими техниками (К.Р. Роджерс, X . Джскинс, Л.Б. Мсрфи и др.). В этих работах подчеркивает­ся необходимость формирования, в первую очередь, профессиональной позиции психолога, определенных лич­ностных качеств, профессиональных способностей.

    Е.С. Романова среди качеств, обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности психологов, выделяет следующие: высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; высокий уровень развития переключения и распределения внимания; хорошее развитие образной и словесно-логической памяти; высокий уровень развития образного мышления; развитие логического мышления; хорошее развитие мнемических способностей (долговременная и кратковременная память); коммуникативные способности; умение слушать; вербальные способности; ораторские способности; способность к самоконтролю; высокая степень личной ответственности; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к самопознанию, саморазвитию; оригинальность, находчивость, разносторонность; любознательность и обучаемость; тактичность, воспитанность; склонность к сопереживанию; инициативность; целеустремленность, настойчивость; интуиция, умение прогнозировать события; умение хранить тайну; творческое начало; эрудированность.

    Можно выделить в качестве еще одной группы работы, в которых специалисты идут «от противного», пытаясь выделить явные противопоказания для работы в качестве психолога. И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, II .С. Пряжников среди качеств, препятствующих эффективности профессионального становления и деятельности психологов (анти-ПВК) выделяют, прежде всего, психическая и эмоциональная неуравновешенность; агрессивность; замкнутость; нерешительность; неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. Применительно к будущей работе психолога, — это не просто бестактность или невоспитанность, это препят­ствие для построения подлинно диалогического взаимодействия с клиентом (или с коллегами). Ненависть к людям, стремление «мстить» им непонятно за что. Неумение понять позицию другого человека; ригидность мышления; низкий интеллектуальный уровень [8]. Применительно к будущему студенту-психологу можно выделить и такие нежелательные качества, как «лень», безынициативность, а также пассивную установку на то, что преподаватели «должны» постоянно ин­триговать и развлекать студентов на своих занятиях.

    Существуют классификации ПВК для психолога-диагноста, психолога-практика, психолога-исследователя, психолога-консультанта. Психологов-исследователей отличает эмоциональная холодность и рационализм в установлении контактов, сдержанность и общая интеллектуальность при выраженном интересе к человеку. Для психологов-практиков характерна готовность к контактам, умение их поддерживать, сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения, эмоционально притягивать к себе других людей, интеллектуальность, высокая чувствительность, ответственность, опора на себя при принятии решений [1]. Профессионально успешных психологов-практиков, занимающихся дифференциально-диагностической и психокоррекционной работой, отличают высокий вербальный интеллект, интуиция, эмпатия, развитые коммуникативные способности. У них высокие показатели поисковой активности и индивидуализма, высокие баллы как по формально-логическим интеллектуальным пробам соотносятся с более выраженными чертами абстрактного гуманизма и демонстративности при меньшей мягкости и способности к состраданию [10].

    Степень развития ПВК свидетельствует о качестве профессионального становления и развития педагогов-психологов. Поэтому важно изучать ПВК психологов с целью создания максимально адекватных условий для формирования этих качеств на этапе профессионального обучения и дальнейшего их развития в ходе профессионального становления.

    Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой. Можно зафиксировать наличие следующих противоречий:- между увеличением количества факультетов психологии в вузах и низким процентом трудоустроенности выпускников-психологов по специальности; – между представлениями студентов о профессии психолога и реальными требованиями к его деятельности в различных областях социальной практики.

    Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психологические концепции профессионального развития и акмеологии (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носков, Н.С. Пряжников); основные положения о специфике профессиональной деятельности психолога (Ф.Е. Василюк, И.В. Вачков, А.И. Донцов, В.Н. Дружинин, Н.И. Исаева, Н.Н. Обозов); концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова, М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.)

    В нашем исследовании изучались представления об образе психолога- профессионала психолога в сознании студентов. В качестве испытуемых выступили студенты психолого-педагогических специальностей, так как получают более объемные знания о личностных особенностях человека, о профессионально важных качествах личности, чем студенты других специальностей. По данным Методики образ профессионала (анкеты) были выявлены профессионально важные качества (ПВК). С целью анализа образа профессионала данные сопоставля­лись по частоте встречаемости и рангам, присвоенным показа­телям. Значимость различий оценивалась по уровню значимости р. Результаты показали, что В частотных словарях (частота встреча­емости = 0,117) первого курса наиболее употребительными являются характеристики «общительный» (93%), «искренний» (87%), «понимающий» (86%); второй курс – внимательность, компетентность, ответственность толерантность, развитость интеллектуальной сферы в качестве ПВК психолога недооцениваются. Начиная с четвертого курса все студенты, а также и эксперты подчеркивают необходимость развития интеллектуальной сферы: компетентность, внимательность, самостоятельность, ответственность. Менее важными являются качества такие как, жизнерадостность, общительность, последовательность. Представления студентов пятого курса и экспертов о значении таких показа­телей, как развитость интеллектуальной сферы, профессиона­лизма, ответственность, самостоятельность, значимо не различаются. Только студентами, в отличии от экспертов более важными считаются такие качества общительность и жизнерадостность.

    В определениях ПВК психолога на старших курсах, как и в определениях себя, все чаще можно встретить профессиональную терминологию. Студенты переходят с обывательского на более научный язык. Помимо «сопереживающий» все чаще можно встретить «способный (склонный) к эмпатии», не только «уверенный в себе», но и «с адекватной самооценкой». Также появляются такие определения как «адаптирующийся», «конфиденциальный», «гуманный», «логически мыслящий», «центрированный на клиенте», «эмоционально стабильный». Характеристики познавательной сферы психолога определяются понятиями «культура речи», «гибкость мышления», «творческое воображение» и т.д. Студенты» составляя словесный образ компетентного психолога, уже оперируют понятиями, усвоенными в процессе профессионального образования. В частотных словарях наиболее употребительными становятся характеристики «компетентный», «образованный». Студенты осознают значимость в личности психолога получаемого профессионального образования. Большинство из них видят в психологе в первую очередь не только доброго и умного человека, но компетентного, грамотного профессионала. Видимо, это связано с осознанием огромного количества теоретических знаний и практических навыков, необходимых для деятельности психолога. Без их наличия студенты не представляют себе свой будущий профессиональный образ.

    Анализ рангов ПВК психолога позволил прийти к выводу, что испытуемые, независимо от уровня профессионализации, присваивают первые ранги таким показателям, как профес­сионализм, эрудиция, доброта, дружелюбие, коммуникативные качества. Студенты 3 и 4 курсов и эксперты присваивают первые ранги развитости интеллектуальной сферы. Никто из студентов, в отличие от экспертов, не присвоил первого ранга таким показателям, как любознательность, адекватность и личностная зрелость.

    На современном этапе развития отечественной науки представления о психологии как науке, как учебной дисциплине и как профессии претерпевают значительные изменения. В этой связи актуальной становится задача развития адекватных представлений о психологии как профессии и представления о себе как будущем профессионале у будущих психологов. Как справедливо замечает В.Г. Асеев, «…до сих пор усилия человека были в основном устремлены на познание внешнего мира и лишь в слабой степени на самого себя. Между тем, успешность познания и преобразования внешнего мира непосредственно связана с самопознанием человека, его умением управлять собой, осознавать и осуществлять свои цели и ценности. Необходимо сосредоточить внимание на изучении человека как неповторимой индивидуальности, как субъекте собственной жизни и психической деятельности».

    Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1-2.

    Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

    Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограм-мы – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006.

    Рубцов В.В. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2.

    Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики – М.: Институт прикладной психологии, 1998.

    Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. доктора психологических наук: 19.00.13 – Москва, 2001.

    Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. /Л.Б,Шнейдер. М.: МОСУ, 2001 г.

    Источник: http://moluch.ru/conf/psy/archive/33/1922/

    Читайте также:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *