Профессия Педагог-психолог — Описание, история — профессия педагог психолог

30.03.2020

Педагог-психолог должен иметь высшее психологическое образование. Часто профессию педагога-психолога получают учителя, проходя соответствующее обучение в институтах переподготовки кадров.

Профессия педагог психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог является сотрудником образовательного учреждения, наблюдающим за поведением детей, их психологическим развитием, социальной адаптацией. Педагог-психолог проводит с детьми беседы, тестирования, психологические игры. Он помогает детям выйти из трудных жизненных обстоятельств, определиться с выбором профессии, больше узнать о своем характере.

Сегодня педагоги-психологи должны быть в каждой школе, детском саду или лагере. Но так было не всегда. Эта профессия появилась два десятилетия назад, когда в начале девяностых годов внимание общественности было сосредоточено на проблемных детях, на подготовке детей к школе. Психологи действительно нужны в школах, ведь проблемы возникают не у одних взрослых. Только специалист может помочь ребенку и найти причины его отставания в учебе и конфликтов со сверстниками. А если причина найдена, то появляется и возможность ее устранения.

Для ребенка и его родителей деятельность педагога-психолога очень важна. Ведь родители часто не могут помочь своим детям, хоть и видят их проблемы в учебе и общении. Если на эти проблемы не обращать внимания, можно их усугубить. В этих сложных ситуациях может помочь только профессиональный психолог, знающий педагогику, имеющий опыт работы. Он понимает, что каждый ребенок является самостоятельной личностью, индивидуальностью. Сталкиваясь с недетскими проблемами, он может уйти в себя, замкнуться или, наоборот, проявлять агрессию. Часто даже учителя не могут найти подход к таким детям. Психолог в этом случае оказывает помощь не только детям, но и педагогам, родителям.

Главное качество педагога-психолога – доброжелательность и терпеливость. Чтобы вызвать доверие у детей, чтобы они раскрылись, психолог должен приложить много усилий, убеждения и терпения. Он должен искренне хотеть помочь ребенку, не только слушать его, но и слышать. Гуманитарный склад мышления, аналитический ум помогут психологу придумать и организовать игру, вовлечь в нее всех ребят, сделать правильные выводы.

Хотя психолог почти все свое время работает с детьми и многому у них учится, главной его проблемой являются не они, а родители, вернее, «трудные» родители, которые злоупотребляют алкоголем, не обращают внимания на детей, не заботятся о них, а бывает, и бьют их. Повлиять на них бывает невозможно, иногда приходится через государственные органы лишать их родительских прав.

Педагог-психолог должен иметь высшее психологическое образование. Часто профессию педагога-психолога получают учителя, проходя соответствующее обучение в институтах переподготовки кадров.

Почему стоит выбрать профессию Педагог-психолога ?

Источник: 1001expert.ru

Профессия педагог психолог

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете Научные руководители: доктор психологических наук, профессор Ирина Владимировна Дубровина кандидат педагогических наук, профессор Ирина Павловна Клемантович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Елена Михайловна Борисова кандидат психологических наук Наталья Васильевна Морозова Московский городской педагогический университет

Ведущая организация

Защита состоится 11 01 2000 года в 14 часов на заседании Диссертационного Совета по защите кандидатских диссертаций К-018.03.01 при ордена Трудового Красного Знамени Психологическом институте Российской Академии Образования по адресу: 103009, Москва, ул. Моховая, 9, корп. «В».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института Российской Академии Образования.

Автореферат разослан 10 12 2000г.

Учёный секретарь Диссертационного Совета кандидат психологических наук Т.Н.Боркова

Общая характеристика работы

Работа посвящена исследованию психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога в контексте создания научно-методического обеспечения деятельности службы практической психологии в образовании.

Актуальность темы исследования. Современный интерес в России к научной психологии и психологической практике не является веянием моды. На пороге нового тысячелетия российское общество испытывает потребность в активном участии психологов во всех сферах жизнедеятельности человека: в политике, торговле, управлении, промышленности, здравоохранении, армии и других. Особого внимания заслуживает деятельность психологов в системе образования. В настоящее время профессия педагога-психолога становится массовой, поэтому весьма актуальной является проблема выявления того, кто и с какой целью выбирает данную профессию.

К рассмотрению различных аспектов практической психологии в образовании обращались А.Г.Асмолов, А.А.Бодалёв, Е.М.Борисова, Б.А.Вяткин, К.М.Гуревич, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.В.Морозова, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, А.И.Подольский, Е.С.Романова, В.В.Рубцов и другие психологи. В работах указанных авторов уделяется внимание формулированию задач, функций, основных направлений деятельности и статуса практического психолога;

психологии профессионального становления личности и профессиональной ментальности специалиста; формированию личностных качеств психолога; личностному и профессиональному самоопределению психологов-практиков; технологии эффективности профдеятельности специалиста; личностному компоненту профессиональной успешности практических психологов; описанию проблем адаптации психолога в учебном заведении;

влиянию деятельности практического психолога на гуманизацию отношений в педагогическом коллективе; формированию специальных качеств и навыков у школьников, ориентированных на профессию психолога; формированию готовности будущих специалистов к профессиональному анализу педагогических ситуаций и другим проблемам.

Вместе с тем проблема, посвящённая специфике, психологическим особенностям, мотивационным основаниям выбора профессии педагога-психолога всем контингентом оптантов (выбирающих профессию), изучена недостаточно.

Таким образом, необходимость углублённой теоретической и практической разработки вопроса психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога определяет актуальность данной проблемы, что и обусловило выбор её в качестве темы диссертационной работы.

Цель исследования — изучить психологические особенности выбора профессии педагогапсихолога и разработать диагностико-развивающую профориентационную программу.

Объект исследования — психологические особенности профессионального самоопределения личности.

Предмет исследования — специфика выбора профессии педагога-психолога старшеклассниками-абитуриентами, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета.

Гипотеза исследования. Специфика выбора профессии педагога-психолога связана не только с ориентацией на научный и практический предмет психологии, но и на способы самопознания и решения своих личных проблем. Мы предположили, что смысл профориентационной работы заключается в необходимости активизировать профессиональную мотивацию, удовлетворив при этом потребности в самопознании и решении личных проблем. Поэтому профориентация требует разработки специальной диагностики личностных и профессиональных мотивов (их разведения и сочетания) и развивающей работы. Основным методом при этом является метод профессиональной пробы, дающий возможность ощутить себя специалистом выбираемой или выбранной профессиональной деятельности, что способствует осознанному профессиональному выбору.

1. Провести теоретический анализ проблем профессионального самоопределения личности и выбора профессии педагога-психолога.

2. Исследовать психологические особенности выбора профессии педагога-психолога различными категориями оптантов.

3. Определить основные тенденции и противоречия выбора профессии педагога-психолога.

4. С учётом особенностей мотивационной сферы оптантов разработать и экспериментально обосновать профориентационную программу диагностики и развития психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога, основой которой является метод профессиональной пробы, с целью эффективного влияния на выбор данной профессии.

5. Разработать практические рекомендации для психологов по применению профориентационной программы при изучении психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога и повышении эффективности профессионального самоопределения личности в данной области.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось в 1994-1999 годах.

Работа осуществлялась со старшеклассниками Михневской средней школы, московских школ № 1041 и 1146; с учащимися старших классов, посетивших кабинет профориентации Российской государственной детской библиотеки; с учащимися Московского учебнопедагогического комплекса «Педагогического училища-лицея» № 1 имени К.Д.Ушинского, со студентами факультета педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета, а также с педагогами-психологами Москвы и Московской области. Исследованием было охвачено 978 человек, из них старшеклассников, 214 учащихся педагогических колледжей, 600 студентов, 51 педагогпсихолог.

В работе использован методический аппарат, включающий 1) диагностику реального положения профориентации в школе, ориентации на профессию педагога-психолога в средне-специальных и высших педагогических учебных заведениях, а также представлений оптантов о данной профессии; 2) проведение параллельных формирующих экспериментов со старшеклассниками и учащимися педагогического колледжа (курсов «Ориентация на профессию педагога-психолога» с использованием метода профессиональной пробы) с целью выявления психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога и ориентации оптантов на данную профессию; 3) проведение линейного формирующего эксперимента со студентами педагогического университета (курса «Профессиональные и личностные качества педагога-психолога» с использованием метода профессиональной пробы) с целью изучения мотивационной сферы и психологической готовности будущих педагогов-психологов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нём выявлены, определены, и обоснованы основные тенденции, особенности и противоречия выбора профессии педагога-психолога старшеклассниками-абитуриентами, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета; обнаружена и изучена мотивационная противоречивость оптантов, выбирающих профессию практического психолога образования; получены данные о том, что даже некоторые студенты старших курсов психологически не готовы к принятию этой профессии; теоретически обоснована и разработана оригинальная психолого-педагогическая программа, действующая как на уровне профориентации, так и в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования обусловлена ориентацией как на решение социально-экономических проблем совершенствования профессиональной ориентации молодёжи на профессию педагога-психолога, так и на решение психолого-педагогических вопросов, связанных с индивидуализацией профессиональной подготовки будущих специалистов данной профессии. Материалы диссертации использованы для разработки психолого-педагогической модели непрерывного профессионального образования педагогов-психологов в учебно-профессиональном пространстве «школа-колледж-ВУЗ».

Результаты экспериментальных работ непосредственно использовались для совершенствования системы профориентации старшеклассников на профессию педагогапсихолога, профессионального отбора в средне-специальные и высшие педагогические учебные заведения, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в педагогических колледжах и педагогических университетах. Используемый методический аппарат отвечает запросам практики, поскольку нацелен на развитие активной творческой личности, способной к самоактуализации, самообразованию, самовоспитанию и самосовершенствованию в процессе профессионального самоопределения, профессиональной подготовки и осуществления профдеятельности педагога-психолога.

Методические рекомендации использовались в учебно-воспитательном процессе и профориентации старшеклассников Москвы и Московской области, при организации и проведении учебно-профессиональной деятельности учащихся МУПК № 1 имени К.Д.Ушинского, а также а процессе профессиональной подготовки будущих педагоговпсихологов на факультете педагогики и психологии МГОПУ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Специфика выбора профессии педагога-психолога заключается в том, что она связана не только с ориентацией на научный и практический предмет психологии, но и на способы самопознания и решения своих личных проблем.

2. Основой психологической готовности к выбору профессии педагога-психолога является актуализация профессиональной мотивации при удовлетворении потребностей оптантов и будущих специалистов в самопознании и решении личных проблем.

3. Основным методом профориентационной работы является метод профессиональной пробы, дающий возможность ощутить себя специалистом выбираемой или выбранной профессиональной деятельности, что способствует осознанному профессиональному выбору.

4. Диагностико-развивающая профориентационная программа, основанная на сочетании профессиональной и личностной мотивации, эффективно действует как на уровне профориентации, так и в процессе профессиональной подготовки будущих педагоговпсихологов.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования многократно докладывались 1) на заседаниях кафедры прикладной психологии факультета педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета в 1994-1999 годах;

2) на заседании педагогического совета Московского учебно-педагогического комплекса «Педагогического училища-лицея» №1 имени К.Д.Ушинского (Москва, МУПК № 1, апреля 1999 г.); 3) на научно-практических внутривузовских конференциях (Москва, МГОПУ, 13 марта 1995 г., 23 мая 1996 г., 11 марта 1997 г., 24 марта и 24 апреля 1998 г., марта и 29 апреля 1999 г.); 4) на научно-практических и научно-методических межвузовских конференциях (Рязань, РГПУ, 2-4 февраля 1998 г., 2 марта 1999 г.); 5) на научнопрактических и научно-методических международных конференциях (Елец, ЕГПИ, 14 мая 1997 г.; Тула, ТГПУ, 21-23 октября 1997 г.; Москва, МГУ, 19-21 марта 1998 г.; Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 19- апреля 1998 г.); 6) на съезде (Ярославль, ЯрГУ, II Съезд Российского Психологического Общества, 15-18 сентября 1998 г). Содержание диссертации отражено в 21 публикации общим объёмом 3,41 п. л.).

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения; трёх глав; заключения, списка литературных источников (254 наименования, из них 8 на английском языке);

приложения. Основной текст диссертации (270 с.) иллюстрирован 13 таблицами и рисунками.

В первой главе рассматривается проблема профессионального самоопределения личности. В работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, К.П.Анохина, А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, Ш.Бюлер, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Ю.М.Забродина, А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, В.Ф.Петренко, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Б.А.Сосновского, В.Д.Шадрикова, Е.В.Шороховой и других психологов раскрывается само понятие личности, под которым понимается система, единство внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Связь деятельности и активности выступает необходимым условием саморазвития личности. Понятие жизненного пути представлено двумя подходами к этой проблеме: описанием жизненного пути в терминах событий и идеей о субъекте жизни. Проблема выбора конкретизируется содержательносмысловой и инструментальной составляющими жизненного выбора личности.

Самоопределение раскрыто через описание основных подходов к понятию, механизмов прохождения личностью сложных жизненных ситуаций (выбор, переживание, осмысление своего места и своих способностей, столкновение внутриличностных противоречий, интеллектуальная работа по рефлексии жизненных ситуаций), этапов развития самоопределения (переживание кризиса, рефлексивный этап).

Профессиональное самоопределение как составляющая жизненного самоопределения личности изучается во многих исследованиях (Т.А.Бабушкина, Е.М.Борисова, М.Р.Гинзбург, Дж.Голланд, И.В.Дубровина, Е.А.Климов, Е.С.Романова, Д.Сьюпер, Ф.Р.Филиппов, В.Н.Шубкин и другие), в которых обращается внимание на факторы, влияющие на появление новых профессий; основные направления исследований профессионального становления личности; ступенчатую модель профессионального развития; типы профессий и типы личности; основные компоненты психологической готовности к профессиональному самоопределению (положительное отношение к трудовой деятельности, потребность в осуществлении профессионального самоопределения, умение использовать знания о себе, сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений, адекватная самооценка профессионально значимых качеств личности). Профессиональное самоопределение понимается как процесс «развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей» (Е.М.Борисова).

Факторы, влияющие на выбор профессии, классифицированы на 2 группы: 1) внешние воздействия на оптанта (печать, средства массовой информации, требования и нормы общества, социально-экономические изменения в стране, потребности народного хозяйства, социальный престиж профессий, семейное воспитание, профориентацию в школе, влияние друзей и сверстников, требования профессии к субъекту профессиональной деятельности);

2) внутренние условия самоопределяющейся личности (профессиональные способности;

ценностные ориентации; профессиональная направленность; мотивы труда; психологические состояния человека, определяющие его готовность к выполнению различных видов учебной и трудовой деятельности, способы защиты личности от неудач и ошибок в профессиональной и социальной сферах).

труда педагога-психолога; психологическим состояниям, определяющим его готовность к выполнению различных видов профдеятельности; способам защиты данного специалиста от неудач и ошибок в профессиональной и социальной сферах.

Однако, исследований, посвящённых психологическим особенностям, специфике и мотивационной основе выбора профессии педагога-психолога всем контингентом оптантов, пока не проводилось. Несмотря на многочисленные исследования профессионального самоопределения личности и специфики профессии психолога, существует необходимость углублённой теоретической и практической разработки проблемы психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога.

Вторая глава посвящена организации и методике исследования. Для решения поставленных задач исследование проводилось в три этапа.

1) Диагностика реального положения профориентационной работы в школе, ориентации на профессию педагога-психолога в средне-специальных и высших педагогических учебных заведений, представлений оптантов о данной профессии и психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога. Разработка авторских анкет для старшеклассников, учащихся педагогического колледжа, студентов педагогического университета, педагоговпсихологов. Анкетированием было охвачено 113 старшеклассников (Михневской средней школы, московских школ № 1041 и №1146, а также посетившие кабинет профориентации Российской государственной детской библиотеки), 64 учащихся Московского учебнопедагогического комплекса № 1 им. К.Д.Ушинского, 413 студентов факультета педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета, педагог-психолог школ Москвы и Московской области.

2) Апробация авторских методик «Динамика мотивов выбора профессии педагога-психолога и посещения занятий по психологии» и «Динамика профессионально-мотивационной сферы». В пилотажном исследовании приняли участие 30 студентов 1 курса факультета педагогики и психологии и 33 студента психологического факультета МГОПУ, получающие второе высшее образование. Апробация авторского опросника «Диагностика профессионально-мотивационной сферы оптантов». В пилотажном исследовании участвовали 150 учащихся педагогических колледжей № 1 и № 13.

3) Диагностика психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога, развития профессиональной мотивации и психологической готовности к выбору данной профессии. Параллельные формирующие эксперименты со старшеклассниками и учащимися педагогического колледжа, представляющие собой курс «Ориентация на профессию педагога-психолога» в объёме 36 и 48 часов соответственно. В экспериментах участвовали 60 старшеклассников 10-х и 11-х классов Михневской средней школы (30 школьников экспериментальной группы (ЭГ) и 30 школьников контрольной группы (КГ), а также учащихся 24-ой и 25-ой групп МУПК № 1 им. К.Д.Ушинского (ЭГ=32 человека, КГ= человека). Линейный формирующий эксперимент со студентами педагогического университета, представляющий собой курс «Профессиональные и личностные качества педагога-психолога» в объёме 24 часов, в котором приняли участие 124 студента ( студента 5П курса (после педагогических колледжей) и 62 студента 5 курса) факультета педагогики и психологии МГОПУ.

Исходный и итоговый замеры при проведении формирующих экспериментов со старшеклассниками, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета осуществлялись при помощи авторского опросника «Диагностика профессионально-мотивационной сферы оптантов».

Первичные данные результатов опроса при изучении личностных свойств испытуемых (намерений и стремлений, перспектив, личностных установок, профессиональных целей, профессиональных идеалов, склонности к профессиональной деятельности, профессиональных интересов, потребностей и убеждений) обрабатывались с помощью метода суммарных оценок (шкалы Лайкерта). С целью избежания ошибки центральной тенденции шкала была модифицирована (6 — полностью согласен, 5 — согласен, 4 — скорее согласен, чем не согласен, 3 — скорее не согласен, чем согласен, 2 — не согласен, 1 — полностью не согласен).

Статистическая обработка результатов авторского опросника проводилась с помощью интегрированной системы обработки данных (электронная таблица/графика) «Open access II». Установление и оценка статистически значимых взаимосвязей осуществлялись при помощи безразмерного эмпирического коэффициента корреляции (коэффициента корреляции Пирсона).

Применяемый в ходе экспериментов метод профессиональной пробы понимался не только как один из способов профессионального отбора, заключающийся в исследовании поведения испытуемых в условиях искусственного включения их в предполагаемую выбранную профдеятельность, но и как необходимый метод при ориентации на профессию педагогапсихолога и в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

роведения формирующих экспериментов была разработана программа, включающая методику М.Рокича «Ценностные ориентации», тест Т.Лири «Изучение межличностных отношений», дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А.Климова, «Карту интересов» (модифицированную методику А.Е.Голомштока), «Ориентационную анкету» Б.Басса, «Личностный опросник» К.Томаса, тест диагностики коммуникативных и организаторских способностей, методики Д.Крауна и Д.Марлоу «Шкала оценки потребности в достижении» и «Шкала оценки мотивации одобрения», метод исследования уровня субъективного контроля (модифицированную методику «Шкала локус контроля»

Дж.Роттера, авторские методики «Ранжирование личностных и профессиональных качеств педагога-психолога», «Диагностика мотивов посещения занятий по психологии и профессиональных намерений оптантов» и другие.

С целью диагностики динамики профессионально-мотивационной сферы участников экспериментов проводились авторские методики «Динамика мотивов выбора профессии педагога-психолога и посещения занятий по психологии» и «Динамика профессиональномотивационной сферы» для старшеклассников, учащихся педагогического колледжа и студентов педагогического университета.

Третья глава содержит результаты исследования.

На первом этапе эксперимента была изучена профессионально-мотивационная сфера испытуемых, и на этом основании они были распределены на пять групп: 1) с ярко выраженной профессиональной мотивацией, 2) с ярко выраженной мотивацией самопознания при наличии других мотиваций, 3) только с мотивацией самопознания, 4) с ярко выраженной мотивацией решения своих личных проблем при наличии и других, 5) только с мотивацией решения личных проблем.

Следует отметить, что несмотря на последний год обучения в педагогическом университете студенты так же, как старшеклассники и учащиеся педагогического колледжа, продемонстрировали различную мотивацию и недостаточность психологической готовности к профессии педагога-психолога. Поэтому одной из задач профориентационной работы являлась необходимость активизировать профессиональную мотивацию, удовлетворив при этом потребности в самопознании и решении личных проблем. В качестве основного метода был выбран метод профессиональной пробы, дающий возможность попробовать себя в выбираемой профессиональной деятельности и умения самоорганизоваться, чтобы сделать правильный профессиональный выбор.

Рассматривая профессиональное самоопределение (выбор будущей профессии) как проблемную ситуацию, необходимо отметить возникновение в структуре оптанта неравновесного состояния его мотивационной сферы (согласно нашим исследованиям, с учётом концепции синергетического подхода и работ О.А.Прохорова о неравновесных состояниях). После обобщения результатов всех экспериментов, при ориентации на непрерывное психолого-педагогическое образование было выделено 10 точек бифуркации:

ситуаций необходимого принятия решения.

Жирной линией показано профессионально-мотивационное развитие будущего педагогапсихолога. 1-ая точка бифуркации: объявление начала курса «Ориентация на профессию педагога-психолога» и принятие старшеклассниками решения о посещении 2-ая, 5-ая и 8-ая точки бифуркации наблюдаются в процессе работы со школьниками, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета (тонкой линией обозначены те, у кого присутствовала только мотивация разрешения своих личных проблем и они её удовлетворили, «отпочковавшись» от остальных). 3-я, 6-ая и 9-ая точки бифуркации также возникают в процессе занятий со старшеклассниками, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета (тонкой линией обозначены те, кто удовлетворили свою единственную потребность самопознания и ушли с занятий). 4-ая точка бифуркации: по окончании курса для старшеклассников (тонкой линией отмечены школьники, которые всё-таки не уверены в правильности своего профессионального выбора; жирной линией обозначены старшеклассники, ориентированные на профессию педагога-психолога, которые при профессиональной подготовке возможно избегут некоторых точек бифуркации). 7-ая точка бифуркации: по окончании курса для учащихся педагогического колледжа (тонкой линией обозначены те, кто для себя решил, что профессия педагога-психолога всё-таки не для них; жирной линией отмечены, решившие продолжить свою профессиональную подготовку). 10-ая точка бифуркации: по окончании занятий со студентами педагогического университета или ВУЗа, когда необходимо принять решение о трудоустройстве или переходе на другую должность (например, выпускник вечернего отделения, работая учителем начальных классов, решает работать педагогом-психологом). Тонкой линией показаны те, кто всё-таки решили, что профессия педагога-психолога не для них. Жирной линией обозначены те, кто собираются работать педагогами-психологами.

Таким образом, метод профессиональной пробы, применяемый на курсах, явился эффективным средством диагностики, профилактики и коррекции профессиональномотивационной сферы будущих педагогов-психологов, а также дал возможность слушателям удовлетворить свои потребности самопознания и разрешения личных проблем с последующей актуализацией профессиональной мотивации.

получении знаний по психологии и желают остаться в своём учебном как ценность занимает последние места (17-18 ранг их 18 возможных).

сделать вывод о тесной взаимосвязи творчества с достаточным уровнем знаний и умений. Наиболее значимыми инструментальными ценностями выступают воспитанность, образованность, жизнерадостность, терпимость, честность, независимость, которые реализованы в жизни в среднем на 72%. Хотя ответственность как профессионально важное качество педагога-психолога не попала в пятёрку первых, по методу исследования уровня субъективного контроля 92% испытуемых являются интерналами в большинстве областей. Сопоставляя «Яреальное» (тонкая линия) с «идеальным педагога-психолога» (жирная линия) многие слушатели курсов (69%) пришли к выводу о необходимости снизить свою уверенность в себе, консерватизм, негативизм, уступчивость, зависимость, быть более отзывчивыми, доминировать в межличностных отношениях, придерживаться мнения других.

Результаты исследования показали тесную взаимосвязь типов «человек-человек» и «человек-художественный образ», что соответствует требованиям профессии педагогпсихолог. Профессиональные интересы большинства испытуемых (73%) лежат в областях педагогики, психологии и общественной деятельности, при этом ярко выраженной направленностью личности является направленность на общение, а типичными способами реагирования в конфликтных ситуациях компромисс и сотрудничество. При наличии коммуникативных способностей организаторские развиты недостаточно. Не всегда мотивация в достижении и одобрении соседствует с осознанием качества выполненной работы.

По результатам исходных и итоговых замеров показателей профессиональномотивационной сферы (НИС — намерения и стремления, ПЕР — перспективы, ЛУ личностные установки, ПЦ -профессиональные цели, ПИД — профессиональные идеалы, СКПД -склонность к профессиональной деятельности, ПИН профессиональные интересы, ПП — профессиональные потребности, ПУ профессиональные убеждения) получена следующая таблица.

При сравнении старшеклассников до эксперимента установлена статистически значимая взаимосвязь между показателями «намерения и стремления», «перспективы» и «личностные установки» в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах: все старшеклассники хотят окончить школу, поступить в институт и овладевать будущей профессией. Менее значимая связь прослеживается по показателям «профессиональные убеждения» и «склонность к профдеятельности»:

все старшеклассники понимают нужность профессии педагога-психолога, самопознание выступает важной характеристикой данного возраста. Связь между показателями «профессиональные интересы», «профессиональные идеалы», «профессиональные потребности» и «профессиональные цели» полностью отсутствовала: ориентация на профессию педагога-психолога наблюдалась только у старшеклассников ЭГ. Результатом подготовительных курсов явилось разрушение статистически значимой взаимосвязи первых трёх показателей, т.е. намерения, стремления, перспективы, личностные установки старшеклассников ЭГ направлены на выбор профессии педагога-психолога, в КГ это не зафиксировано. Формирующий эксперимент по разработанной программе с применением метода профессиональной пробы оказал позитивное влияние не только на упрочение профессиональной мотивации в ЭГ, но и опосредованное влияние на КГ, в которой возникли зафиксированные профессиональные интересы, потребности и склонность к профдеятельности педагога-психолога. Ещё большая разница исходного и итогового замеров показателей у учащихся педагогического колледжа в ЭГ и КГ также подтвердила эффективность курса. Метод профессиональной пробы способствовал не только развитию профессионально-мотивационной сферы и психологической готовности к выбору профессии педагога-психолога у учащихся ЭГ, но и возникновению в КГ склонности к профдеятельности педагога-психолога. Использование программы показало её действенность и эффективность в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов. Показателем эффективности курса «Профессиональные и личностные качества педагога-психолога» является возникновение связи между профессиональными целями студентов 5П курса (после педагогического колледжа) и студентов 5 курса, что свидетельствует о решение слушателей выбрать профессию педагога-психолога. Эксперименты показали, что программа, разработанная для старшеклассников и учащихся педагогического колледжа с целью ориентации на профессию педагога-психолога, действует и в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

1. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что специфика выбора профессии педагога-психолога связана не только с ориентацией на деятельность в данной области (на научный и практический предмет психологии), но и на деятельность по отношению к себе (на способы самопознания и решения своих личных проблем).

2. Основными психологическими особенностями выбора профессии педагога-психолога являются 1) осознание нужности этой профессии (неудовлетворённость и желание устранить противоречия и трудности в системе образования), наиболее выраженное у студентов (74%), работающих в образовательных учреждениях, и у старшеклассников (49%), испытывающих противоречия в системе образования на себе; 2) осознание соответствия своих профессиональных и личностных качеств, склонностей и способностей требованиям, предъявляемым профессией педагога-психолога к субъекту профдеятельности, ярко выраженное у учащихся педагогического колледжа и студентов педагогического университета, так как они ориентированы на профессиональную деятельность в педагогической сфере; 3) осознание доминирования мотива выбора профессии педагога-психолога над мотивами самопознания и решения своих личных проблем, присущее 91% всего контингента оптантов; 4) любовь к детям и желание оказать им необходимую помощь в тесном сотрудничестве с самими учащимися, учителями, родителями, друзьями и специалистами других учебных заведений, ярко выраженные у студентов, работающих в системе образования (56%).

3. Сравнительное исследование показало, что даже некоторые студенты (7%), несмотря на последний год обучения в университете, психологически не готовы к выбору профессии педагога-психолога, а их мотивация также различна.

4. Данные формирующих экспериментов показали, что наиболее результативным методом является метод профессиональной пробы.

5. Доказана эффективность разработанной профориентационной программы, которая предполагает актуализацию профессиональной мотивации при удовлетворении потребностей самопознания и решения личных проблем, информирование слушателей о профессии педагога-психолога, включение их в данную профессиональную деятельность, а также активизацию психологической готовности к профессиональному выбору.

6. Исследование показало действенность и эффективность разработанной программы как на уровне профориентации, так и в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Полученные в результате теоретического и экспериментального исследования выводы позволили сформулировать ряд практических рекомендаций 1) для педагогов-психологов по организации и проведению ориентации старшеклассников на профессию педагогапсихолога, 2) для преподавателей педагогических колледжей с целью совершенствования профориентационной работы с учащимися, ориентированными на профессиональную подготовку в педагогическом университете и получение дополнительной квалификации «педагог-психолог», 3) для преподавателей педагогического университета по организации и проведению более эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Результаты работы позволяют наметить основные перспективы их использования и дальнейшего исследования в этом направлении: 1) при наличии квалифицированного педагога-психолога в общеобразовательной школе и проведении интересных занятий с учащимися не только у старшеклассников, но и у младших школьников и подростков можно диагностировать профессиональную ориентацию на выбор профессии педагога-психолога, а, следовательно, осуществлять целенаправленные воздействия на упрочение данной профессиональной мотивации; 2) говоря о психологических особенностях выбора профессии педагога-психолога и профессиональной подготовке к ней, необходимо уделить должное внимание студентам педагогического университета, получающим второе высшее образование и ориентированным на смену профессии, выбирая в качестве будущей профессию педагога-психолога; 3) дальнейшему исследованию может быть подвергнут процесс перехода психолога с производства или из фирмы в систему образования с целью осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога и обратный процесс (уход педагога-психолога в другую сферу профессиональной деятельности).

Основное содержание диссертации отражено в следующих 1. Ориентация старшеклассников на профессию психолога и становление у них профессиональной направленности личности школьного психолога // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции психологов. — М.: Российское Психологическое Общество, 1998. — С. 104-105.

2. Духовно-нравственные начала отечественного просвещения в профессиональной направленности личности школьного психолога // Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. Сборник научных трудов.

— М.: ODI-INTERNATIONAL, 1998. — С. 80-81.

3. Учёт принципа свободы выбора и ненасилия в процессе подготовки школьного психолога // Свобода выбора в условиях реализации идей педагогики ненасилия. Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия. — СПб.: VERBA MAGISTRI, 1998. — С. 72-79.

4. Профессиональная направленность личности школьного психолога как психологическая предпосылка эффективности его практической деятельности в процессе образования учащихся начальных классов // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1998. — С. 41-43.

5. Профориентация в школе // Молодые голоса. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ. — М.: МГОПУ, 1998. — С. 159-161.

6. Становление и развитие профессиональной направленности личности школьного психолога // Подготовка специалиста начального образования XXI века. Материалы международной научно-практической конференции. — Иркутск: ИГПУ, 1998. — С. 98-101.

7. Применение метода профессиональной пробы в процессе развития профессиональной направленности будущих школьных психологов // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. Доклады участников Второго Съезда Российского Психологического Общества. — Ярославль: ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. — С. 200-203.

8. Осознание профессиональной направленности личности как составляющая Яконцепции школьного психолога // Теоретические основы и вариативные технологии позитивной «Я-концепции». Материалы Российской научно-практической конференции. Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 1999. — С. 28-30.

9. Реализация принципа педагогики ненасилия в курсе «Ориентация на профессию педагога-психолога» // Методы, приёмы и технологии в педагогике ненасилия. Сборник научных статей и материалов XX Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия. — СПб.: Образование — Культура, 1999. — С. 298-302.

10. Психологические особенности педагога-психолога при работе с разными социальными группами // Социальная психология — XXI век. Доклады участников симпозиума. Ярославль: МАПН, 1999. -Т. 2. -С. 201-203.

1. Ненасилия как условие формирования профессиональной направленности личности старшеклассников // Ненасилие как условие развития творческой личности. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. — Елец: ЕГПИ, 1997. — 4.1. — С. 44-46.

2. Формирование ценностных ориентации будущих педагогов-психологов // Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. — Тула: ТГПУ им.

Л.Н.Толстого, 1997. — С. 84-86.

3. Гуманитарное знание на пороге XXI века // Гуманитарное знание на пороге XXI века.

Тезисы докладов международной научной конференции. — Ижевск: УГУ, 1997. — С. 31-32.

4. Humanitarian knowledge at the turn of the 21st century // Humanities on the threshold of the XXI century. Materials of the International Conference Abstracts. — Izhevsk: Udmurt state university, 1997. — C. 212.

5. Самостоятельная работа студентов на психологической практике как условие эффективного развития профессиональной направленности школьного психолога // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. Тезисы докладов Пятых Рязанских педагогических чтений. — Рязань: РГПУ, 1998.-С. 138-140.

6. Воспитание этической культуры старшеклассников в процессе становления у них профессиональной направленности личности школьного психолога // Воспитание этической культуры детей и подростков. Тезисы докладов и сообщений Второй Всероссийской научно-практической конференции. — М.: Всероссийский центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования, 1998. — С. 154-157.

7. Метод профессиональной пробы в процессе развития профессиональной направленности будущих школьных психологов // Психология и практика. Тезисы докладов Второго Съезда Российского Психологического Общества. — Ярославль: ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. — С. 164-165.

8. Профориентация старшеклассников как одно из направлений работы школьного психолога // Этнос, культура, образование в контексте современных социальнопедагогических реформ. Тезисы докладов Второй региональной научно-практической конференции. — Карачаевск:

КУГПУ, 1998. — С. 147-149.

9. Аксиологический потенциал высшего образования — становление и развитие профессиональной направленности личности будущего специалиста // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Тезисы докладов Второго Международного конгресса. -Пятигорск: ПГЛУ, 1998. — С. 173-175.

10. Ориентация учащихся школ и педагогических колледжей на профессию педагогапсихолога — начальная ступень профессиональной подготовки будущих специалистов // Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы основа фундаментальной подготовки специалиста. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Шестые Рязанские педагогические чтения». — Рязань:

РГПУ им. С.А.Есенина, 1999. — С. 183-185.

11. Необходимость компьютеризации профессиональной подготовки педагоговпсихологов // Проблемы мониторинга качества образования. Тезисы VII Всероссийской научно-практической конференции. — Казань: КГУ, 1999. — С. 108.

«УДК 37.018 Максименко Елена Юрьевна РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У РОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск — 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет на кафедре педагогики Научный консультант — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ МАКАЕВ Вячеслав. »

«Черноусов Антон Владимирович Модели, методы и базовые программные компоненты для создания вычислительной инфраструктуры исследований в энергетике Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Иркутск 2008 2 Работа выполнена в Институте систем энергетики им. Л.А. Мелентьева Сибирского отделения Российской академии наук (ИСЭМ СО РАН). Научный. »

«Лащевский Алексей Романович ОСОБЕННОСТИ ДИСПЕРСНОГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ В ИОНОСФЕРЕ ДЕКАМЕТРОВЫХ ЛИНЕЙНО-ЧАСТОТНО-МОДУЛИРОВАННЫХ РАДИОСИГНАЛОВ С РАЗЛИЧНОЙ СРЕДНЕЙ ЧАСТОТОЙ СПЕКТРА Специальность: 01.04.03 – Радиофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук МОСКВА – 2010 2 Работа выполнена на кафедре высшей математики Марийского государственного технического университета Научный руководитель : д.ф.-м.н., профессор Иванов Дмитрий. »

«Тимофеев Сергей Александрович Модельное изучение динамики инфляции, гравитации и космологической постоянной Специальность 01.04.02 – Теоретическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Долгопрудный 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования “Московский физико-технический институт. »

«БОЛЬШАКОВ МИХАИЛ НИКОЛАЕВИЧ Разработка методики выявления и оценки продуктивных зон на месторождениях нефти и газа, сложенных карбонатными коллекторами (на примере Оренбургского нефтегазоконденсатного месторождения) Специальность 25.00.12 – Геология, поиски и разведка горючих ископаемых Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Москва – 2007 Работа выполнена в Институте проблем нефти и газа РАН канд. геол.-мин. наук Научный. »

«ИВАНКОВ ДМИТРИЙ НИКОЛАЕВИЧ ТЕОРИЯ СКОРОСТЕЙ СВОРАЧИВАНИЯ ГЛОБУЛЯРНЫХ БЕЛКОВ 03.00.02. – биофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2006 1 Работа выполнена в Институте белка РАН Научные руководители: доктор физико-математических наук, профессор Финкельштейн Алексей Витальевич Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук Потехин Сергей Александрович доктор физико-математических наук. »

«БОЛЕЕВ АЛЕКСАНДР АНДРЕЕВИЧ ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАСТАНИЯ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ОГОЛОВКА ВОДОЗАБОРНЫХ СООРУЖЕНИЙ 05.23.04 Водоснабжение, канализация, строительные системы охраны водных ресурсов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград 2013 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Волгоградский государственный. »

«СОСНИЦКАЯ Татьяна Николаевна ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПОЧВ Г. СВИРСКА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ: ОСОБЕННОСТИ НАКОПЛЕНИЯ И ДЕТОКСИКАЦИИ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ 03.02.08 – экология (биологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Иркутск – 2014 Работа выполнена на кафедре агроэкологии, агрохимии, физиологии и защиты растений Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Иркутская. »

«Захарьян Семен Владимирович ИССЛЕДОВАНИЕ СОРБЦИОННЫХ МЕТОДОВ ИЗВЛЕЧЕНИЯ РЕНИЯ ИЗ ПРОМЫВНОЙ КИСЛОТЫ И РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСОКОЧИСТОГО ПЕРРЕНАТА АММОНИЯ Специальность 05.16.02 — Металлургия черных, цветных и редких металлов Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва — 2012 2 Работа выполнена в ТОО Kazakhmys Smelting (Казахмыс Смэлтинг), г. Балхаш, Республика Казахстан Научный руководитель : Доктор технических наук. »

«Киселев Евгений Геннадьевич ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИОСИНТЕЗА РЕЗЕРВНЫХ ПОЛИГИДРОКСИАЛКАНОАТОВ ВОДОРОДНЫМИ БАКТЕРИЯМИ 03.01.06 – Биотехнология (в том числе бионанотехнология) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Красноярск-2012 2 Работа выполнена в лаборатории хемоавтотрофного биосинтеза Института биофизики СО РАН и базовой кафедре биотехнологии ФГАОУ ВПО Сибирский федеральный университет Научный руководитель : доктор. »

«ФАТЬЯНОВА Елена Витальевна РАЗВИТИЕ КРОНЫ ХУРМЫ КАВКАЗСКОЙ (DIOSPYROS LOTUS L., EBENACEAE) В УСЛОВИЯХ ЧЕРНОМОРСКОГО ПОБЕРЕЖЬЯ КАВКАЗА 03.02.01 – Ботаника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена на кафедре геоботаники и экологии растений СанктПетербургского государственного университета Научный руководитель : кандидат биологических наук, доцент Антонова Ирина Сергеевна Официальные оппоненты : доктор. »

«Терентьева Людмила Казимировна ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИКА И ЕЕ АДАПТАЦИЯ В ДОКУМЕНТАХ ЦЕРКОВНОГО И АДМИНИСТРАТИВНОГО ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА XVIII В. г. ТОБОЛЬСКА Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им Д.И. »

«УДК 533.9 КРЫНДУШКИН ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ПРИОННЫЙ ДЕТЕРМИНАНТ [PSI+] ДРОЖЖЕЙ SACCHAROMYCES CEREVISIAE : СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕХАНИЗМЫ ПОДДЕРЖАНИЯ. 03.00.02. – биофизика автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2004 Работа выполнена в лаборатории молекулярной генетики Института экспериментальной кардиологии РКНПК МЗ РФ. Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор Михаил Давидович Тер-Аванесян. »

«КОЗЕЛОВ Борис Владимирович ДИНАМИКА НЕЛИНЕЙНЫХ ПЕРЕХОДНЫХ ПРОЦЕССОВ В МАГНИТОСФЕРНО-ИОНОСФЕРНОЙ СИСТЕМЕ 01.03.03 – физика Солнца АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора физико-математических наук Апатиты — 2008 Работа выполнена в Полярном геофизическом институте Кольского научного центра РАН Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук Милованов Александр Владимирович (ИКИ РАН) доктор физико-математических наук Макаренко Николай Григорьевич. »

«ГЛАДЫШЕВ ПАВЕЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ РАЗРАБОТКА ФОТОБИОРЕАКТОРОВ ДЛЯ ЗАМКНУТЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ Специальность 03.00.23 – Биотехнология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук МОСКВА – 2007 Работа выполнена в Московском государственном университете инженерной экологии Официальные оппоненты : Доктор технических наук, профессор Винаров Александр Юрьевич Доктор технических наук, профессор Синяк Юрий Емельянович Ведущая. »

«Петраков Олег Викторович ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПОЛУЧЕНИЯ БИМЕТАЛЛИЧЕСКИХ ОТЛИВОК ПРОКАТНЫХ ВАЛКОВ С ВЫСОКОЙ ЭКСПЛУАТАЦИОННОЙ СТОЙКОСТЬЮ РАБОЧЕГО СЛОЯ Специальность: 05.02.01 Материаловедение в машиностроении АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2007 Работа выполнена в Брянском государственном техническом университете. Научный руководитель доктор технических наук, профессор Кульбовский Иван Кузьмич Официальные. »

«Тертерян Ашот Владимирович ОЦЕНКА СТОКОРЕГУЛИРУЮЩЕЙ И ПОЧВОЗАЩИТНОЙ СПОСОБНОСТИ ПРОИЗВОДНЫХ ЛЕСОВ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА Специальность: 06.01.02 – Мелиорация, рекультивация и охрана земель АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата сельскохозяйственных наук Новочеркасск — 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новочеркасская государственная мелиоративная академия. »

«Калекина Анна Викторовна Влияние профессиональной культуры на удовлетворенность трудом инженеров-конструкторов промышленных предприятий Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. »

«РЕШЕТКА МИХАИЛ БОРИСОВИЧ ПРОФИЛАКТИКА И ЛЕЧЕНИЕ МАСТИТА БЕЗ ПРИМЕНЕНИЯ ХИМИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 06.02.03 – ветеринарная фармакология с токсикологией 06.02.06 – ветеринарное акушерство и биотехника репродукции животных АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Краснодар 2013 Работа выполнена на кафедре терапии и фармакологии факультета ветеринарной медицины ФГБОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет Научные руководители. »

«ИВЧЕНКО НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ И СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМ ЖЕНЩИН И МУЖЧИН ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА (35-44 ГОДА) В ХОДЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 03.03.01 – Физиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2012 Диссертация выполнена в ФГБОУ ВПО Уральский государственный университет физической культуры Научный руководитель : Батуева Альбина Эмильевна, доктор медицинских. »

Источник: av.disus.ru

Моя профессия педагог-психолог
методическая разработка по теме

классный час для выпускников в рамках курса профориентации

Скачать:

ВложениеРазмер
v_biblioteku_na_vstrechu_s_vpusknikami.doc84.5 КБ

Предварительный просмотр:

Моя профессия педагог-психолог

(тематический классный час

с выпускниками Подосиновской средней школы

в рамках курса по профориентации)

Делай только то, что духовно поднимает тебя, и будь уверен, что этим самым ты более всего можешь быть полезен обществу.
Л.Н. Толстой

Ф.И.О. Колесникова Светлана Валерьевна.

Место работы МКДОУ д/с «Подснежник» пгт Подосиновец.

Должности: инструктор по физической культуре и педагог-психолог.

Нагрузка: 1,5 ставки.
Общий стаж работы: 15 лет 9 месяцев; педагогический – 15 лет, 6 месяцев года; стаж работы педагогом-психологом – 9 лет (в данном учреждении), инструктором по ФК — 11 лет.
Квалификационная категория: первая.

Каждый из вас задаёт себе вопросы: «Кем быть?» и «Каким быть?». Ответы на них не даются просто, вызывают множество переживаний, потому что жизненно важны. У меня с этим все было гораздо проще… Есть такое высказывание: «Учатся только у тех, кого любят, любят тех, у кого испытывают успех!» Вот и я была влюблена в свою первую воспитательницу. И в дальнейшем уже не задумывалась кем мне стать – конечно же, воспитателем в д/с.

После окончания школы в 1994 году я поступила в Слободское педагогическое училище на воспитателя в дошкольных учреждениях и получила профессию воспитатель логопедической группы в детском саду. После его окончания, уже работая в д/с «Подснежник», решила не останавливаться на достигнутом и продолжила своё обучение заочно в ВГГУ г. Кирове на факультете дошкольная педагогика и психология. Имею квалификацию по диплому преподаватель дошкольной педагогики и психологии, педагог дошкольного образования. Приобретённая профессия дала мне возможность работать педагогом-психологом в д/с. Так как на должности педагога-психолога в образовательных учреждениях могут работать специалисты с высшим психологическим образованием, прошедшие специальную подготовку в области детской практической психологии, психологической службы образования. Педагог-психолог – это практический психолог, работающий в системе образования.

Сегодня я предлагаю вам прикоснуться к необычной профессии, которую подарила мне судьба.

Как показывает практика, многие представляют себе профессиональную деятельность психологов весьма приблизительно, основываясь на мифах, порожденных обыденными мнениями, слухами, телепередачами. Альберт Эйнштейн, познакомившись и поговорив с великим швейцарским психологом Жаном Пиаже, воскликнул: «Насколько просто то, чем занимаюсь я, по сравнению с тем, чем занимаетесь Вы!». По иным версиям, его слова звучали так: «Теоретическая физика — это детская игра по сравнению с тайнами детской игры!». Другой вариант: «Господи, насколько психология сложнее физики!».

Психолог востребован в современном мире. Детские психологи работают в школах и детских садах, помогая детям быстрее и легче адаптироваться к новым условиям. Школьный психолог определяет готовность ребенка к школе, проводит индивидуальную работу с трудными детьми, занимается профориентацией старшеклассников, проводя разные тренинги. Психолог нужен предприятиям для адаптации молодых специалистов, наладить отношений в коллективе, исследования влияния факторов труда на психику человека, подборе персонала, мотивации и оценке персонала. Семейный психолог консультирует семьи с проблемами. Спортивный психолог настраивает спортсмена на победный результат и решает сопутствующие психологические проблемы. Клинический психолог работает в психиатрических больницах (помогая психиатру точнее поставить диагноз и участвуя в индивидуальной и групповой психотерапии), службах доверия, в реабилитационных центрах, где работает как психотерапевт с людьми, перенёсшими психологические травмы, запутавшихся в обстоятельствах, тяжелобольных, наркоманов, ВИЧ-инфицированных, в случае необходимости подключая к лечению психиатра. В тюрьме психолог должен помогать заключенным адаптироваться к нормальной жизни после освобождения. Психологи могут найти себе яркое применение в политике и бизнесе.

Плюсы и минусы профессии

интересная творческая работа

возможность принимать участие в решении реальных проблем людей

необходимость постоянного профессионального совершенствования и в связи с этим — возможность личностного роста

возможность использования профессиональных знаний в повседневной жизни

познание и изменение себя, своего отношения к событиям окружающего мира

душевная усталость, эмоциональное выгорание

сложности в принятии мировоззрения клиента и в стремлении обязательно дать полезный совет

переживание проблем клиента как своих собственных

частные компании по психологическому консультированию

образовательные и медицинские учреждения

коммерческие компании и предприятия непсихологического профиля

высокий общий и эмоциональный интеллект

умение внимательно слушать и слышать человека

умение сопереживать и успокоить

оптимизм и уверенность в своих силах

Зарплата психолога зависит от места работы и обязанностей психолога. Наиболее высокооплачиваемой является частная практика, где заработок также зависит от количества клиентов и консультаций.

Известные психологи: Вильгельм Вундт, Уильям Джеймс, Зигмунд Фрейд, Карл Г. Юнг, Вильгельм Райх, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Эрик Берн, Милтон Эриксон, Вирджиния Сатир, Абрагам Маслоу, Виктор Франкл, Эрих Фромм, Карл Роджерс и др.

Психология сформировалась из основ таких наук, как астрономия, философия, оккультные науки. Первыми представителями «целителей душ» можно назвать знахарей, колдунов, шаманов. Положительный эффект от их «лечения» происходил, в большей степени, от силы внушения, чем от применения лечебных средств. И только в XVIII веке были предприняты первые попытки научно обосновать их влияние на человека. Основателем психологии как науки считается Вильгельм Вундт, который в 1879 году открыл первую в мире психологическую лабораторию, где проводил исследования феноменов сознания методом интроспекции. Этот год считается годом рождения психологии как науки.

О психологах с юмором

— Психически здоровых людей не бывает, бывают плохо обследованные!

— Оптимист видит свет в конце туннеля. Пессимист видит поезд идущий навстречу. И только психолог видит двух идиотов, сидящих на рельсах!

— Психолог как настоящий друг — это человек, который будет держать тебя за руку и чувствовать твое сердце.

Я педагог-психолог в детском саду. По мнению выдающегося отечественного детского психолога Леонида Абрамовича Венгера, психолог в детском саду — это, прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей.
Основная моя цель, как психолога в детском дошкольном учреждении это — охрана физического и психического здоровья детей, создание условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.

Я помогаю воспитателям и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Психолог обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы.

Основные направления деятельности практического психолога в учреждении системы образования, предусмотрены «Положением о психологической службе образования»:

Цель: повышение психологической культуры педагогов и родителей, обеспечение информацией по психологическим проблемам;

Цель: формирование у педагогов и родителей потребности в психологических знаниях; создание благоприятного эмоционально-психологического климата; своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и интеллекта;

Цель: выявление индивидуальных особенностей ребенка; определить причины нарушений в воспитании и обучении;

Психологическая диагностика проводится в течение всего учебного года. Если результаты контроля воспитателей над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад показывают, что малыш «не справляется», в соответствии с возрастом, то провожу дополнительные исследования на зрелость основных психических процессов, обеспечивающих всю вышеописанную деятельность. И если на этом уровне выявляются проблемы, выходящие за рамки нормы, направляю родителей с малышом либо к неврологу, либо к нейро-психологу, либо к невропатологу.

Также в течение года изучаю отношения в детском коллективе, выявляет лидеров, тех, с кем «никто не дружит», помогает воспитателю планировать работу по улучшению взаимоотношений между детьми.

Помимо плановой диагностики провожу и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи. С помощью специальных тестов выявляю причину. Развелись родители — то, как перенес или переносит это ребёнок, можно выявить при помощи специальных методик. Отдельный вид диагностики — это комплексная оценка готовности ребенка к школе.

— Развивающая и психокоррекционная работа

Цель: активное воздействие на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка;

Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью в детском саду планирую и провожу с ребенком коррекционные занятия. Предварительно обязательно ставя в известность родителей. Потому что успеха можно добиться только при абсолютном единстве требований и доверии. Также любая травмирующая ситуация, которая повлекла за собой изменения в поведении ребенка, тоже требует проведения с малышом серии коррекционных занятий. Коррекционная работа зависит от результатов, полученных в ходе обследования детей, исходя из конкретных потребностей, определяю основное направление коррекции.

Специфика моей работы такова, что я должна владеть значительным количеством разнообразных методов, приемов и уметь комбинировать их в самых разнообразных вариантах в зависимости от обстоятельств его деятельности. Порой деятельность практического психолога сродни искусству. Я должна быть готова в любой момент импровизировать, менять упражнения и изобретать новые.

Каждый новый учебный год выбираю для себя направление, на которое в течение года буду делать основной акцент.

Например, мне наиболее актуальной представляется тема социализации. Эту задачу я осуществляю через программу Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е., Первушиной И.М. «Тропинка к своему Я!», направленную на формирование социальных компетентностей детей 4 – 6 лет. В занятия включаю доступные и интересные для дошкольников формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности, использую сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии (творческая деятельность). Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребёнок учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения. Тем самым развивается память, мышление, речь, закладываются основы социальной зрелости, определяется дальнейшее развитие, успешная адаптация. «Отработав» это направление, я могу взять новое, а может, продолжу и дальше накапливать опыт по данной теме.

Так, некоторые педагоги-психологи, совершенствуясь в каком-либо направлении, достигают в нем такого мастерства, что коллеги из других садов рекомендуют их своим родителям для решения определенных проблем.

Цель: оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения.

Они бывают двух видов: те, которые планирует сам психолог, и по «запросу родителей». Первые — провожу в течение года по темам, которые актуальны для детского сада, возрастной группы и контингента родителей. К ним же относятся консультации для воспитателей. На них, как правило, обращаю внимание на особенности развития детской психики, связанные с ними изменения в поведении и эффективность усвоения детьми знаний.

Консультации «по запросу» — любые проблемы, которые волнуют близких малыша. И это необязательно вопросы, связанные с развитием крохи или его поведением. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так.

Наиболее частыми темами обращений являются: адаптация к детскому саду; возрастные кризисы детей; тревожность и страхи дошкольников; агрессивность и непослушание детей; подготовка к школе (психологическая, интеллектуальная); и многие другие.

А теперь хотелось бы сказать о наиболее распространенных «мифах» о психологах в детском саду. Большинство родителей резонно полагают, что слово «психолог» образуется от слова «псих». Из чего далее делают совершенно неверный вывод о том, что если с их ребенком в детском саду работает психолог, то их сын или дочь психически ненормальные. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с детсадовским психологом. А уж если малыш попадает на коррекционные занятия, то родители — сторонники этого взгляда — порой даже скандалят или просто просят прекратить занятия ребенка с психологом. Чтобы развеять этот миф, подчеркну, что психолог в детском саду работает с НОРМАЛЬНЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями.

Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Я могу только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту.

Моя работа требует огромного труда над совершенствованием своих знаний и личностных качеств. Нужно постоянно развиваться! Практические психологи могут повысить свою квалификацию, пройдя аттестацию на соответствующую квалификационную категорию.

Важным способом профессионального совершенствования психологов является активное участие в жизни психологического сообщества. Я являюсь руководителем методического объединения педагогов-психологов ОУ района.

Современному специалисту–психологу — практику — следует постоянно следить за новыми изданиями и публикациями, самому предлагать свои материалы в «цеховые» журналы и газеты, выносить свои идеи и полученные результаты на обсуждение коллег.

Журналы, ориентированные на практического психолога:

«Журнал практического психолога» (индекс 71808 по каталогу «Роспечать»)

«Психолог в детском саду» (индекс 81927 по каталогу «Роспечать»)

«Психология и школа» (индекс 81928 по каталогу «Роспечать»)

«Психологическая диагностика» (индекс 82159 по каталогу «Роспечать»)

«Журнал практической психологии и психоанализа»

«Московский психотерапевтический журнал»

«Психология на каждый день»

«Школьный психолог» (газета)

Современный психолог для поддержания высокого профессионального уровня должен постоянно читать книги по психологии.

Повысить уровень своей профессиональной подготовки, особенно в области практической психологии, сейчас можно в рамках курсовой подготовки в ИРО г. Кирова.

Конечно же, нельзя обойти владение компьютерными технологиями. У меня есть своя страничка в сети работников образования.

Ну что ж, на этом, вероятно, можно поставить многоточие. Думаю, этот разговор был для Вас интересным, позволил прикоснуться к моему миру, психологической профессии. Всегда буду, рада пообщаться ещё, выслушать ваши вопросы, за что заранее выражаю признательность.

Психолог? Нет, он не волшебник,

Не чудотворец, не атлет,

Не жизненных задач решебник,

И он не супер — человек.

Он так же дышит, так же любит,

И так же чувствует, как все.

Он не вершит великих судеб,

Он все не знает о тебе.

Твои измерить может память,

Мышление, темперамент, речь.

Он может лишь чуть-чуть исправить,

Тебя от бед предостеречь.

Души твоей путеводитель,

Он лишь подсказка – не ответ,

Дорожный знак, ограничитель

Твоих ошибок, друг побед.

Гармонии в душе желая,

За вас не сотворит ее,

Советом в жизни помогая,

За вас ее не проживет.

Психолог? Нет, он не волшебник,

Не шарлатан, не чародей,

Он не святой, не тяжкий грешник,

Он – человек среди людей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

улассный час по прфориентации у выпускников школы.

Знакомство детей с различными видами труда необходимо с дошкольного возраста. Это помогает расширить у них представление о мире взрослых, пробуждать интерес к их профессиональной деятельности, ф.

Основой моей профессионально-педагогической деятельности стала необходимость в постоянном самосовершенствовании. Только хорошо образованный педагог может провести воспитанника в мир прекрасного, тольк.

«Если я чем-то на тебя не похож.

Эссе в портфолио педагога-психолога.

Эссе «Моя профессия — педагог-психолог» Тоболиной Т.В. раскрыты мотивы выбора профессии, отражены собственные педагогические принципы и подходы к воспитанию дошкольников.

Коротко о том, что привело меня в эту профессию.

Источник: nsportal.ru

Эссе «Моя профессия — педагог — психолог»

Ольга Маскина
Эссе «Моя профессия — педагог — психолог»

На сегодняшний день существует множество профессий и любому человеку, в том числе и мне, предстояло стоять перед очень непростым выбором, решая, с какой деятельностью связать свой жизненный путь …

О выборе профессии психолога задумалась ещё в школе. Читая много художественной литературы, часами просиживала в библиотеке. В нашем маленьком городке психологической литературы практически не было, поэтому приходилось заказывать и покупать. Пользоваться интернет – ресурсами в то время не было возможности. В школе мне легко давались написанию изложения, сочинения, стихи и эссе. Учитель русского языка и литературы, Галина Ивановна, часто зачитывала вслух перед всем классом мои работы. С большим интересом ходила на занятия со школьным психологом. Тогда ещё мы не осознавали, что отвечая на вопросы тестирования, Елена Константиновна определяла наши типы темперамента, уровень развития познавательных процессов, сплоченность в классе. Мы что-то рисовали, слушали много интересного, и так это было не похоже на уроки алгебры, геометрии, физики или русского языка.Все ребята относились к этим занятиям по-разному: с интересом и любознательностью, кто- то с улыбкой, а кто-то и с равнодушием. Помню, в восьмом классе всем классом нас водили на урок профориентации в центр занятости населения, где мы проходили тестирование за компьютером. По окончании всех вопросов на мониторе вышел список рекомендованных мне профессий – политик, психолог. Тогда же для себя я решила, кем хочу стать.

Чтобы познакомиться с наукой поближе, читала разные психологические журналы, проходила различные тесты, знакомилась с методиками и с высказываниями известных психологов. Очень хотелось научиться понимать переживания другого человека. А главное — быть важно необходимой помощью очень нуждающимся в этом.

По окончании школы с легкостью сдала вступительные экзамены и поступила на учебу в университет по специальности «Психология». Училась я с огромным желанием, «впитывая» каждое слово педагогов, это было очень интересно. Сейчас я ощущаю счастье от того, что могу свои знания использовать в своей работе. С большой ответственностью подходила к написанию контрольных и курсовых работ. На уроках преподаватели делились своим жизненным опытом и накопленными знаниями о психологии, многие из которых надолго останутся в моей памяти.

Не всё давалось на «отлично». Знания хорошо закреплялись в практике. Первый опыт работы в дошкольном образовательном учреждении – это производственная практика. Работала воспитателем, а в тихие часы знакомилась с методическими разработками своих коллег. Между делом, писала отчет о результатах диагностики в детском саду. По окончании, руководитель детского сада написала положительный отзыв о прохождении мной практики и пригласила на работу в качестве узкого специалиста педагога – психолога по окончании университета.

Так же на «отлично» я отчиталась о прохождении педагогической практики в университете. В перерыве между лекциями рассказывали студентам – первокурсникам о профессии психолога. Делились своими впечатлениями, обсуждали предстоящие экзамены и зачеты. Отвечали на интересующие их вопросы. Подходили к ведению лекции для студентов с большой ответственностью- подбирали интересный новый материал, доступные схемы и графики, подкрепляли фотографиями известных психологов, подбирали интересные факты из истории психологии, и, конечно, делились своим опытом. В вопросах написания дипломной работы рассказывали о своих трудностях и, наоборот, успехах.

Волнительные ожидания результатов единого государственного экзамена, потом счастливые моменты защиты своей дипломной работы и похвала преподавателей. И вот, я специалист!

Свою педагогическую деятельность я начала в детском саду, чему очень рада. За неимением опыта, присутствовало чувство страха и неуверенности, получится ли у меня. Руководство с теплом встретили молодого специалиста и помогли адаптироваться в новой для меня обстановке. Детский сад – маленький мир. В нем я чувствую себя свободно, легко. Мне нравиться то, чем я занимаюсь. И радость, которую мне приносит моя работа, не оценивается чем-то материальным. Чувствовать ответственность, свою сопричастность к чему-то большому – это большое счастье.

Основной принцип моей работы «не навреди!», ведь у каждого ребёнка ещё всё только начинается. Дошкольное детство – это особый период в развитии ребенка. Именно тогда начинает складываться личность ребенка, формируются эмоционально — волевая сфера, интересы, мотивы поведения. Такое формирование определяется социальным окружением ребенка, обстановкой в семье. Дети редко ограничивают свои желания, предпочитая делать то, что им нравиться. Под влиянием оценки, которую дают взрослые их поступкам, зарождается понимание того, что хорошо, а что плохо, формируется чувство долга. Дети учатся оценивать поступки свои и других детей. И моя задача, как педагога — психолога помощь ребенку в умении приспосабливаться к окружающему миру и умении взаимодействовать с ним. А так же помощь воспитателю и родителям ребенка в поиске и объяснении скрытых причин некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Но без участия родителей такая работа будет нерезультативной. Поэтому решение психологической проблемы, в первую очередь, начинается со знакомства с семьей, а в дальнейшем переходит в плодотворное сотрудничество.

Начиная работу в детском саду, возникало много трудностей перед неизведанным мной. С чего начать? Какой материал использовать? Как сделать правильно? Я прочитала много психологической литературы, просмотрела материалы педагогической деятельности педагогов с большим опытом работы, встречалась и знакомилась с психологами других образовательных учреждений. Первым делом составила план работы, и моя деятельность в детском саду получила практическую значимость. Родители стали обращаться с запросами на разные психологические проблемы детей, с вопросами в области психологии, с обращениями написания психологического портрета личности своего ребенка.

Организовывая свою работу,я поставила перед собой такие задачи:

— содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально – личностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников коррекционными средствами воздействия;

— формировать у педагогов дошкольного образовательного учреждения позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального благополучия дошкольников; научить педагогов оказывать помощь детям группы риска; дать рекомендации по эффективному взаимодействию с проблемными категориями дошкольников;

— способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого – педагогические знания и умения по оптимизации детско – родительских отношений.

Решение этих задач требует от меня огромного труда над совершенствованием своих знаний и личностных качеств.

Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. С воспитанниками подготовительной группы провела диагностику готовности к школе. Исследовала такие критерии, как познавательная деятельность, кратковременная речевая и зрительная память, способность действовать по правилам, уровень развития связной речи, мышление, уровень готовности к школьному обучению, школьная зрелость и оценка мотивационной готовности к школьному обучению. Обобщив результаты диагностики, сформировала коррекционную группу детей с низкими показателями. Каждую неделю провожу групповое коррекционное занятие по подготовке в школе, целью которого является развитие произвольного внимания и знакомство со свойствами предметов, слуховой памяти, мелкой моторики, концентрации внимания и расширение словарного запаса, и многое другое. Также на занятиях проводим упражнения для коррекции зрения, развиваем воображение, демонстрируем творческие способности, развиваем навыки общения, формируем положительное отношение к школе и играем. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, позволяющий осуществлять свои стремления. Зачастую в игре ребёнок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков. Дети с большим интересом ждут начало занятия и спорят друг с другом на тему того, какие именно упражнения для них приготовлены.

Я постоянно повышаю свой профессиональный уровень. Для начала прошла курсы повышения квалификации – вспомнила и освежила свои знания в области психологии, а так же познакомилась с профессией педагога – психолога в дошкольном образовательном учреждении. Участвую в методических объединениях, семинарах, круглых столах, активно занимаюсь самообразованием. Уроки коллег, мастер — классы и педагогические советы, которые мне так необходимы как молодому специалисту, — это кирпичики фундамента моего успеха в будущем.

В своей работе я сталкиваюсь с такими психологическими проблемами детей как замкнутость, необщительность, тревожность, агрессия, нервозность, страхи. К каждому ребенку нахожу индивидуальный подход, подбираю методы работы, выстраиваю маршрут и выбираю время для благоприятного взаимодействия с воспитанником. Приглашаю на беседы родителей, составляю психологический портрет семьи и выстраиваю дальнейший план работы.

Работу в педагогическом коллективе начала с изучения психологического микроклимата. Свою работу строю на доверии, не забываю о профессиональной этике и ответственности. Эффективное сотрудничество с педагогами, специалистами всегда будет способствовать оптимизации контактов с детьми, их родителями. Сейчас я работаю с коллективом и замечаю, что конфликтов, как таковых, нет. Если спорные вопросы и возникают, то они в силах сами их быстро разрешить. Педагогинаходятся в постоянном режиме боевой готовности: нужно куда-то бежать и что-то делать. Не всегда можно открыто и неторопливо побеседовать, обсудить волнующие и актуальные вопросы. Перегруженность воспитателей приводит к сильному психологическому истощению. Многие отмалчиваются, улыбаются или прячут слезы. Современные условия работы в ДОУ отчасти способствуют быстрому «эмоциональному выгоранию». Такой синдром развития стресса возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без «разрядки» или «освобождения» от них. Выгоранию наиболее подвержены люди, чья профессиональная деятельность непосредственно связана с общением с людьми, люди с высокой эмоциональной нагрузкой. Профессиональное выгорание ведет к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов человека. В своей работе рассказала коллегам о том, в каком возрасте риск возникновения синдрома выше и почему. На педагогическом часе обсудили практические рекомендации для направленной профилактики возникновения стресса и наметили дни для проведения тренинговых занятия для снятия эмоционального напряжения. Я думаю, что нельзя жить только работой! Поэтому сама веду активный образ жизни, люблю прогулки на лыжах, садоводство, езду на велосипеде, подвижные игры с детьми и просто отдохнуть с родными на природе. Люблю готовить разнообразные блюда, сопровождая весь процесс прослушиванием любимой музыки, приглашать гостей и дарить подарки.

Я, как и любой другой человек, хочу быть удовлетворена результатами своей работы. И когда меня благодарят — я счастлива. Каждый день меня встречают детские глаза, счастливые, иногда грустные, но всегда открытые к общению. Я радуюсь каждой встрече, каждой беседе, потому что для некоторых из них я чуть ли не единственный взрослый друг. И я счастлива от их доверия. А иметь возможность быть счастливым и от работы — это много стоит.

Работа психолога интересная, важная, нужная, а главное, что она побуждает к постоянному самосовершенствованию, к постоянному стремлению изучать что-то новое, совершенствовать уже давно имеющийся опыт, открывать новое в хорошо известном, а дети, вообще, сплошное открытие, удивление и радость!

профессия педагог психологВторой областной конкурс «Педагог-психолог Свердловской области-2015». Фоторепортаж 31 марта 2015 года состоялась торжественная церемония награждения участников и победителей II областного конкурса «Педагог-психолог Свердловской.

Эссе «Я — педагог» Эссе «Я – педагог» Хочу начать с того, что я работаю воспитателем в детском саду и очень горжусь этим. Ведь издавна профессия воспитатель.

Эссе «Моя профессия нужна. Моя профессия важна» Мне часто задавали один и тот же вопрос, На который отвечать приходилось всерьез: «Почему в детском саду работаю я, и выбрала профессию.

Профессия — дошкольный педагог Когда я прихожу в детский сад и вижу улыбки своих ребят, которые бегут ко мне поздороваться и понятно по их счастливым глазам, что они очень.

профессия педагог психологПрофессия педагог — это… Много на свете есть разных профессий, Но нет лучше моей и интересней! Экономически самая стабильная, Самая творческая и не заменимая. В.

Установочное родительское собрание «Педагог-психолог в ДОУ» Добрый вечер, уважаемы родители! Я работаю педагогом-психологом в детском саду. Педагог-психолог в первую очередь педагог. К чему я это.

Эссе «Я — педагог» «Я – педагог». Для детей вторая мама — Воспитательница сада. Терпелива с ребятней, Развлекает их игрой. День за днем идет ученье, Что-то.

Эссе «Я педагог» Никогда не думала, что я буду учителем, а тем более инструктором по физической культуре в детском саду. В школе я мечтала быть медсестрой,.

профессия педагог психологЭссе «Моя профессия-педагог» «Педагогом не рождаются, педагогом становятся» Я считаю, профессия педагога – одна из важнейших в современном мире, в котором ребенок развивается,.

Эссе «Моя будущая профессия — педагог-психолог» Будь самим собой, ищи свой собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей…» Януш Корчаг («Как любить ребенка») Почему.

Источник: www.maam.ru

Ппрофессиограмма: специальности педагог и школьный психолог

Общие сведения, описание процесса труда, социально–экономические особенности профессий педагог и школьный психолог и их связь с другими специальностями. Профессиональная квалификация, ее периодическое повышение и значение. Содержание трудового процесса.

РубрикаПедагогика
Видконтрольная работа
Языкрусский
Дата добавления24.07.2009
Размер файла21,4 K

профессия педагог психолог

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Контрольная работа

по профориентологии

студента 4 курса

ПРОФЕССИОГРАММА: СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГ

1.Общие сведения о профессии:

а) история развития профессии;

Своим возникновением педагогика как наука о воспитании обязана древней Греции. В те времена она являлась частью философии.

б) потребность в данной профессии, её место и значение в народном хозяйстве;

Профессия учителя одна из самых уважаемых, почетных и ответственных профессий. Можно сказать, что учитель создает будущее страны, т.к. от его труда во многом зависит разносторонность развития знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества.

в) перспективы профессии;

В новых социально-педагогических условиях требуется педагог-профессионал. В отличие от учителя-специалиста педагог-профессионал, во-первых, является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; во-вторых, ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков; в-третьих, умеет практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи.

г) связь рассматриваемой профессии с другими специальностями, возможность освоения смежных профессий и специальностей;

Такие специальности как: социальный педагог, педагог — логопед, педагог — психолог, коррекционный педагог.

д) значение профессиональной квалификации и в связи с этим — возможности получения высшего образования и среднего специального;

Профессиональная квалификация, как и периодическое повышение квалификации очень важны и необходимы для молодого специалиста.

е) названия учебных заведений, в которых можно приобрести специальность, их адрес;

Факультеты педагогических университетов, отделения педагогических институтов, курсы по подготовке специалистов с высшим педагогическим образованием. Средние педагогические учебные заведения.

— Томский государственный педагогический университет: — (специальность Педагогика и психология) Красноярский педагогический университет

Лесосибирский педагогический институт

ж) разновидности профессий согласно специальности.

Инженер-педагог, педагог профессионального обучения, социальный педагог, педагог — логопед, музейный педагог.

2. Описание процесса труда:

а) внешнее содержание трудового процесса, производственные задания, результаты труда;

Педагогическая деятельность требует от человека определенных волевых качеств: выдержки, терпения, последовательности, настойчивости, самообладания. Он обязан контролировать свое поведение, управлять им. Очень важна в профессии учителя речь, которая должна отличаться выразительностью, эмоциональностью, убедительностью. Учитель должен уметь выражать свои мысли грамотно, ясно, просто, понятно для ребят. Большинство специалистов, получивших педагогическое образование, работают в средней общеобразовательной школе учителями начальных классов, преподавателями отдельных дисциплин. Труд учителя используется также в школах-интернатах, в школах рабочей молодежи, ПТУ, техникумах, в дошкольных учреждениях. Помимо перечисленных профессиональных качеств учитель-предметник должен иметь способности к определенной области науки (к математике, физике, литературе и т.п.).

б) машины, инструменты, материалы, употребляемые в процессе труда, продукты труда;

Использует компьютер, обучающие и развивающие методики. Наглядную агитацию. Литературу. Аудио и видео технику.

в) внутреннее содержание трудового процесса, раскрытие роли знаний и навыков.

Педагогическая деятельность требует особого призвания. Воспитанием и обучением могут заниматься люди со склонностью и любовью к этому делу. Учитель должен любить и передавать свои знания другим, увлекаться самим процессом обучения и воспитания человека. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных способностей учителя, от его умения наладить правильные взаимоотношения с детьми. Работа учителя предъявляет большие требования к его вниманию. Учитель работает со всем классом, и ему необходимо держать в поле зрения многих учеников. Он должен уметь замечать все изменения в их поведении. Таким образом, наблюдательность, распределенность внимания, его переключаемость являются профессионально важными качествами учителя.

3. Человек в процессе труда

а) роль знаний и моральной подготовки к труду;

Интерес к общественной жизни и участие в ней

Ясное и отчетливое понимание целей и задач проводимой работы

Внимательное и уважительное отношение к учащимся

Образцовое поведение учителя

б) особенности состояния здоровья, нужные для данной работы;

Работа не рекомендуется людям, имеющим: нервно-психическими заболеваниями (неврозы и др.); значительное снижение остроты слуха; ярко выраженные дефекты речи.

в) общие психологические качества и способности человека, необходимые для данной работы;

Наличие развитой воли

Организаторские умения и навыки

Стремление пополнить умственный багаж

Знание своего ученического коллектива

Внимательное и любовное отношение к учащимся

Образцовое поведение учителя

г) физические качества, требуемые для данной специальности.

Хорошее физическое и психическое здоровье.

4. Социально-экономические особенности профессии:

а) содержание труда (что работники данной профессии должны знать и уметь);

Социально-экономическая и политическая подготовка

Интерес к общественной жизни и участие в ней

Знакомство с основными течениями рефлексологии и педагогики

Достаточно общее образование и хорошее знание своего предмета

Ясное и отчетливое понимание целей и задач проводимой работы

б) условия работы (продолжительность рабочего времени, охрана труда, льготы и т.д.);

Продолжительность рабочего времени определена трудовым договором и выполняемой нагрузкой. Охрана труда и льготы в соответствии с трудовым кодексом Российской Федерации.

в) размер заработной платы, системы премирования;

Продолжается выплата ежемесячных вознаграждений за классное руководство, начатая в феврале прошлого года. Около 15 тысяч учителей области получают доплату в размере 1 тыс. рублей. В 2007 году планируется выделить из федерального и областного бюджетов 207 млн. и 107 млн. рублей соответственно. Кроме того, Самарская область достигла существенных результатов по внедрению отраслевой системы оплаты труда педагогов. Так, по данным статистики, в декабре размер средней заработной платы педагогов губернии составил 8700 рублей, тогда в среднем по России он был 7200 рублей, в Приволжском федеральном округе — 6400 рублей. Сегодня в общеобразовательных учреждениях области эксперимент по апробации нового механизма расчёта заработной платы педагогов продолжается. Планируется, что с 1 сентября этого года отработанный в ходе эксперимента механизм перейдет в штатный режим. Также проходит вручение грамот, благодарственных писем, денежных премий, почётных знаков.

г) социальное обеспечение, социально — бытовое обслуживание;

1) Назначение компенсационных выплат.

2) Обеспечение пособиями и субсидиями.

3) Досрочное назначение трудовой пенсии по старости (назначение пенсии за выслугу лет).

д) перспективы повышения квалификации, образовательного уровня;

Один раз в пять лет, проходит повышение уровня квалификации.

е) название предприятий, где нужны специалисты данной профессии.

Лицеи, гимназии, общеобразовательные школы, колледжи, институты, техникумы, училища, университеты.

ПРОФЕССИОГРАММА: СПЕЦИАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

1.Общие сведения о профессии:

а) история развития профессии;

Психология возникла в Древней Греции и была частью философии. Как наука психология образовалась в конце IX века. В XX веке произошло формирование основных направлений и образование различных школ в психологии.

б) потребность в данной профессии, её место и значение в народном хозяйстве;

В зависимости от интереса и места работы психолог может заниматься научно-исследовательской, методической и практической деятельностью. Как исследователь он изучает проблемы становления, развития и адаптации личности в различных условиях и режимах жизнедеятельности. Как методист психолог разрабатывает методы психологической помощи людям в процессе их личностного развития, дает экспертные оценки состояний и отдельных психических функций человека, предлагает и внедряет рекомендации по оптимизации процессов трудовой и учебной деятельности и условий труда, быта и отдыха людей. Практический психолог решает конкретные психологические задачи: помощь в руководстве трудовыми коллективами, совершенствование подбора и расстановки кадров, повышение качества профессиональной подготовки, рекомендации по внедрению новых средств и способов производства. Обычно психологи специализируются в решении одного вида проблем: семейных, учебных, профориентационных, трудовых, детских. Педагог-психолог работает в образовательных учреждениях.

в) перспективы профессии;

Психологические знания о человеке необходимы обществу. Профессия психолог актуальна на сегодняшний день, и востребована в большом количестве областей. С каждым годом интерес к этой профессии растёт в нашей стране.

г) связь рассматриваемой профессии с другими специальностями, возможность освоения смежных профессий и специальностей;

Педагог — психолог, психолог — игротерапевт, школьный психолог, коррекционный психолог

д) значение профессиональной квалификации и в связи с этим — возможности получения высшего образования и среднего специального;

Необходимо дальнейшее совершенствование системы образования и повышения качества подготовки и уровня квалификации педагогических кадров. Поэтому систематическое совершенствование всего дела подготовки педагогов-психологов и других работников учреждений образования является объективной необходимостью. Выдвигаемые жизнью принципиально новые задачи постоянно требуют пересмотра традиционного подхода к изменению содержания и методики подготовки и осуществления их на подлинно-научной основе.

е) названия учебных заведений, в которых можно приобрести специальность, их адрес;

Факультеты психологии университетов, психологические отделения педагогических институтов, курсы по переподготовке специалистов с высшим педагогическим образованием.

— Томский государственный педагогический университет: факультет психологии, связей с общественностью, рекламы (специальность Педагогика и психология)

— Томский государственный университет: факультет психологии (специальность Психология)

— Томский филиал Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права: факультет педагогики и психологии (специальность Психология)

— Томский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова: факультет педагогики и психологии (специальность Педагогика и психология); дефектологический факультет (специальность Специальная психология)

— Томский филиал Современной гуманитарной академии г. Москва (направление Психология)

ж) разновидности профессий согласно специальности.

Педагог — психолог, психолог — игротерапевт, школьный психолог, коррекционный психолог.

2. Описание процесса труда:

а) внешнее содержание трудового процесса, производственные задания, результаты труда;

Работа в системах «человек-человек» (обслуживание людей и групп) и «человек-знак» (использование разнообразной литературы, обработка результатов обследований, подготовка заключений).

б) машины, инструменты, материалы, употребляемые в процессе труда, продукты труда;

Использует компьютер, диагностические и развивающие методики.

в) внутреннее содержание трудового процесса, раскрытие роли знаний и навыков.

Определяет готовность детей к школе, проводит их обследование при приеме в 1 класс. По результатам обследования совместно с учителем разрабатывает программы индивидуальной работы с детьми, дает конкретные рекомендации родителям по оказанию помощи ребенку в подготовке к школе. По запросам педагогов, родителей или самих учащихся — проводит исследование интересов, способностей, склонностей детей. Разрабатывает и участвует в реализации развивающих программ, учитывающих индивидуальные особенности школьников и задачи их развития на конкретном возрастном этапе. Проводит групповые и индивидуальные консультации учащихся по вопросам обучения, личностного развития, профессионального самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

3. Человек в процессе труда

а) роль знаний и моральной подготовки к труду;

Стремление к познанию и саморазвитию

Интерес к общественной жизни и участие в ней,

ясное и отчетливое понимание целей и задач проводимой работы,

внимательное и уважительное отношение к учащимся,

образцовое поведение, моральная чистота и высокая нравственность.

б) особенности состояния здоровья, нужные для данной работы;

Работа не рекомендуется людям, имеющим: нервно-психическими заболеваниями (неврозы и др.); значительное снижение остроты слуха; ярко выраженные дефекты речи.

в) общие психологические качества и способности человека, необходимые для данной работы;

Развитое словесно-логическое мышление, грамотная устная и письменная речь, интерес и любовь к людям, склонность к исследовательской деятельности, умение наблюдать и сопоставлять, эмоционально-волевая устойчивость, коммуникативные способности, толерантность к многочисленным контактам.

г) физические качества, требуемые для данной специальности.

Хорошее физическое и психическое здоровье.

4. Социально — экономические особенности профессии:

а) содержание труда (что работники данной профессии должны знать и уметь);

Должен знать теорию психологии и современные психологические методики, основы дидактики, педагогики, методики преподавания и дефектологии, нормативные документы, определяющие деятельность средней общеобразовательной школы.

Осуществляет наблюдение за обучением и развитием школьников. Определяет причины и разрабатывает индивидуальные программы коррекции неуспеваемости, нарушений общения с взрослыми и сверстниками. Консультирует учащихся по вопросам личностного развития, профессионального самоопределения, взаимоотношений.

б) условия работы (продолжительность рабочего времени, охрана труда, льготы и т.д.);

Продолжительность рабочего времени определена трудовым договором и выполняемой нагрузкой. Охрана труда и льготы в соответствии с трудовым кодексом Российской Федерации.

в) размер заработной платы, системы премирования;

Средний заработок школьного психолога составляет 8000 рублей.

Вручение почётных грамот, благодарственных писем, денежных премий, почётных знаков.

г) социальное обеспечение, социально — бытовое обслуживание;

1) Назначение компенсационных выплат.

2) Обеспечение пособиями и субсидиями.

3) Досрочное назначение трудовой пенсии по старости (назначение пенсии за выслугу лет).

д) перспективы повышения квалификации, образовательного уровня;

Один раз в пять лет, проходит повышение уровня квалификации.

е) название предприятий, где нужны специалисты данной профессии.

Школы, гимназии, училища, техникумы, высшие учебные заведения, предприятия любых форм собственности, службы психологической помощи, службы знакомств, медицинские учреждения, реабилитационные центры, центры профориентации.

Подобные документы

Психологизация образовательного процесса. Психологическая основа дошкольного образования. Уровни достижения основной психологической цели образования. Направления работы педагога-психолога и его главные задачи в обеспечении целостного процесса обучения.

эссе [16,2 K], добавлен 22.12.2017

Павел Петрович Блонский — выдающийся советский ученый, педагог и психолог. Его краткая биография. Разработка проблемы усвоения знаний школьниками. Влияние на особенности процесса запоминания изменяющихся с возрастом отношений между мышлением и памятью.

реферат [11,0 K], добавлен 20.03.2009

Формирование профессиональных умений и навыков педагога в реальных условиях профессиональной деятельности под руководством опытного психолога. Системный подход к педагогической деятельности. Основные качества, которыми должен обладать педагог-психолог.

отчет по практике [638,6 K], добавлен 02.06.2014

Характерные черты учебно-воспитательного процесса. Анализ необходимых условий успешной деятельности педагога. Социально-нравственная роль и морально-этическая зрелость учителя. В.А. Сухомлинский о специфике труда учителя. Педагог и личность ребенка.

реферат [230,4 K], добавлен 07.04.2014

Суть профессиональной квалификации. Повышение квалификации педагога — самообучение и организованное обучение специалиста с целью его индивидуального совершенствования на основе интеграции новой информации и имеющегося, и пополняемого практического опыта.

реферат [22,4 K], добавлен 04.03.2012

Термин «самоопределение» в отечественной психологии. Современный учитель как высококлассный менеджер по предоставлению образовательных услуг. Требования к профессиональным качествам учителя. Профессиограмма как средство профессиональной ориентации.

контрольная работа [45,6 K], добавлен 12.01.2016

Теоретические основы изучения сущности профессиональной деятельности педагога. Особенности ведения документации педагога-психолога. Развитие навыков взаимодействия участников образовательного процесса. Профилактика конфликтного поведения детей и взрослых.

реферат [36,8 K], добавлен 06.11.2012

Мотивы и социальные причины получения высшего образования. Факторы, влияющие на выбор абитуриентами педагогической профессии. Понятие «гендер» в научной литературе. Анализ современной ситуации в образовании в России с точки зрения гендерного аспекта.

курсовая работа [29,2 K], добавлен 28.09.2011

Основные цели и задачи деятельности преподавателя. Свойства личности педагога. Структура готовности к педагогической деятельности. Профессиональная Я-концепция преподавателя. Группа умений педагога воздействовать на личность и коллектив воспитанников.

презентация [3,4 M], добавлен 13.03.2015

Значимость и структура каждой компетенции при получении образования по профилю «Психолог образования». Особенности формирования профессиональной компетентности у студентов. Формирование компетенций в процессе изучения учебных дисциплин в университете.

курсовая работа [30,4 K], добавлен 28.06.2012

Источник: knowledge.allbest.ru

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *