Занятие с психологом для учащихся 3 класса | Социальная сеть работников образования — занятия с психологом школьника

02.10.2018

— Назовите 5 мужских имён, начинающихся с первой буквы дня недели предшествующего среде.

занятие с психологом для учащихся 3 класса

Скачать:

ВложениеРазмер
korrektsionno-razvivayushchee_zanyatie_s_3_klassom_1.doc103.5 КБ

Предварительный просмотр:

Педагог-психолог МБОУ «СОШ №1» п. Ханымей

Тема «Развитие мышления»

Цель: развивать познавательные психические процессы (память, внимание, мышление);

Задачи: развитие мыслительной деятельности; расширение знаний об окружающем мире; обогащение словарного запаса; развитие пространственных представлений.

I. Объявление темы и цели урока.

— Сегодня у нас занятие по теме «Развитие мышления»

— Что такое мышление? (способность думать, воспринимать окружающий мир. Мышление – высшая ступень человеческого развития. Из всех живых существ, только человек обладает мышлением).

— Сегодня на уроке мы будем, как всегда, развивать нашу память, речь, внимание, а вместе с тем и наше мышление.

— Наше занятие будет проходить необычно: раньше последовательность занятий определяла я сама, а сегодня вы будете это делать. Я вам предлагаю отрывать лепестки, на нижней части написан номер задания. Их всего 10. Итак, начнем.

Быстро ответь на вопросы:

— Где пальцев больше, на левой руке или правой ноге человека?

— Сколько месяцев в году?

— В названии каких месяцев произноситься в конце слов мягкое (р)

— Сколько всего времён года?

— К какому времени года относиться декабрь?

— Какой это по счёту месяц?

— Как называется время суток между утром и вечером?

— Сумма двух чисел равна количеству месяцев в году. Первое слагаемое равно числу времён года. Назовите второе слагаемое.

— Какой день недели предшествует четвергу?

— В названии каких дней недели есть мягкий знак?

— Сколько таких дней всего?

— Какие это дни недели по счёту?

— Сегодня среда, то какой день недели послезавтра, вчера?

— Если 5 марта понедельник, то в какой день недели мы будем поздравлять всех женщин с международным женским днём?

— Назовите 3 женских имени, начинающихся с той же буквы, что и следующий за субботой день.

— Назовите 5 мужских имён, начинающихся с первой буквы дня недели предшествующего среде.

— Название каких дней недели начинаются с одной и той же буквы?

— Назовите дни недели с первым ударным слогом.

— Сколько учебных дней в неделе?

2. Развиваем зрительную память .

Прочитайте один раз текст

Мама попросила сына сходить в магазин и купить:

В бакалее – рис, макароны, спички, гречку;

В мясном отделе – курицу, индейку, котлеты, сосиски;

В овощном – картошку, капусту, огурцы.

Ответьте на вопросы:

— Сколько всего продуктов должен купить сын?

— Название каких продуктов начинается на букву к?

— Нужно ли мальчику купить колбасу?

— Сорт какого продукта носит название белокочанная?

— Какие слова состоят из одного слога?

— Назовите ещё раз, что должен был купить мальчик из овощей.

— Что из несъедобного должен был купить мальчик в бакалее?

(Открывается запись и проверяется количество продуктов)

— Где продают продукты? (в специальных продуктовых магазинах)

— Перед тем как они попадут в магазин где изготавливают, например, хлеб, колбасу?

— Где выращивают курей, овощи?

— Знакомый вам по предыдущим занятиям Петя, не только ухаживает за животными, но и помогает бабушке собирать ягоды, фрукты, овощи.

  1. Какие плоды собрал Петя? Расставьте пропущенные слоги

— Сколько слов всего вы получили?

— Сколько слов начинается и заканчивается на согласный звук?

— Назовите ягоды, фрукты, овощи.

— Найдите слово с наименьшим количеством букв.

— В какой сказке этот овощ тянули дедка, бабка и многие другие.

4 . Решите анаграммы: авкыт, чоккаба, ниерасте. Что здесь лишнее и почему?

Задание № 5 и номер 6.

7. Развиваем логическое мышление.

1 . Напишите слова по определениям.

— глубокое, солёное, чёрное;

— голубые, карие, грустные;

— молочные, больные, коренные;

— шариковая, чернильная, перьевая;

— десертная, чайная, столовая;

— бурый, белый, шатун;

— зимние, хромовые, резиновые;

— злая, сторожевая, дворовая.

8. Исключи лишнее

— приставка, корень, окончание, предлог, суффикс;

— треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг;

— запятая, точка, двоеточие, тире, предлог;

— сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитаемое;

— дуб, дерево, ольха, тополь, берёза;

— секунда, час, год, вечер, неделя;

— Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён

9. Развиваем пространственное представление, воображение, мышление.

Графический диктант по клеткам. (олень)

10. Задание на внимание.

Если вы услышите породу собак, то нужно закрыть глаза ладошками;

Если вы услышите название растения, нужно 1 раз хлопнуть в ладоши.

Если вы услышите неодушевленные предметы, топнуть ножкой.

Бульдог, сирень, ландыш, катер, болонка, ромашка, такса, василек, автомобиль, овчарка, иван-чай, дуб, мотоцикл, осока, корабль, камаз, хаски, ель, пудель, автокран, маламут, береза, сосна, самолет, пароход, спаниэль, мастифф, морошка, мопед, брусника, мох, колли, доберман, клюква, одуванчик, репейник, лабрадор, мята, самокат, вертолет, парусник, мопс, дог, смородина, зверобой, танк, ракета, календула.

Источник: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2017/09/12/zanyatie-s-psihologom-dlya-uchashchihsya-3-klassa

Будни школьного психолога

Когда проводить занятия с учащимися

Школьный психолог часто не имеет уроков в школьном расписании: не во всех школах есть уроки психологии или психологические развивающие занятия, включенные в сетку расписания. Это и плохо, и хорошо: плохо потому, что приходиться бегать и спрашивать разрешения у учителей провести диагностику на их уроке; хорошо — потому что не нужно составлять и утверждать программу занятий, готовиться к каждому уроку, вести классный журнал. Однако, как же все-таки психологу взять класс на целый урок или ученика для беседы, если никто не из учителей не разрешает ?

1.Замены. Это самый удобный вариант: нередко кто-то из учителей уезжает на курсы, уходит на больничный или отсутствует по другим причинам. Тогда в расписании образуется окно, о котором сразу узнает завуч. С завучем нужно поддерживать контакт, чтобы вовремя узнавать о заменах. Чаще всего изменения в расписании и замены вывешиваются в учительской. Во время замены обычно никто не против, если психолог проведет с классом работу.

2.Лояльный учитель. В любом коллективе найдется такой учитель, который будет не против, если Вы проведете мероприятие на его уроке — может он устал и не прочь посидеть на последней парте пока Вы трудитесь; или просто хорошо относится к Вам.

3. Второстепенный предмет. В школьном курсе есть такие предметы как обж или технология, обществознание — одно пропущенное занятие по которым не грозит невыполнением школьного плана, все же это не русский язык или математика. Можно прийти на такой предмет, особенно если он не профильный и там преподает доброжелательно настроенный к Вам учитель.

4.Протекция завуча. Нередко завучам спускают сверху приказ — обязательно провести мероприятия по психологической подготовке к ЕГЭ или профориентацию. Тогда уже завуч сам поможет найти Вам урок для проведения мероприятия, предоставит и кабинет, и проектор.

Источник: http://psy-office.ru/kogda-provodit-zanyatiya-s-uchashhimisya/

Конспект занятия «Советы психолога родителям подростков». Занятие с подростками по психологии

Профилактическое занятие с детьми подросткового возраста «Депрессия: давай поговорим»

Номинация: коррекционные занятия психолога с подростками 8-9 класс Автор: Исмаилова Ирина Мажитовна Должность: педагог-психолог

Занятие с детьми подросткового возраста «ДЕПРЕССИЯ: Давай поговорим!»

Тема: «Депрессия: давай поговорим»Форма: занятие с детьми подросткового возрастаЦель: профилактика депрессивных состояний и девиантного поведения у детей подросткового возрастаЗадачи: Формирование положительных взглядов на жизнь и самоценность человеческой жизни,Знакомство с методами психологической саморегуляции,

План мероприятияВводная частьРазминка игра «Колечко».Игра«Запомни слова»Основная часть.Информирование о Всемирном дне здоровьяБеседа о депрессии.Решение проблемной ситуации «Портрет депрессивного человека»Мозговой штурм «Вместе победим депрессию»Релаксация «Дыхательная гимнастика»Заключительная частьРефлексияЗаключительное слово

Ход мероприятия

Вводная частьРазминка игра «Колечко».Педагог-психолог: Ребята, здравствуйте! Сегодня мы организовали нашу встречу для того, чтобы поговорить на очень важную и актуальную тему. Предмет нашего разговора мы определим несколько позже, а для начала я предлагаю вам настроиться на работу и поиграть в игру, которая знакома всем. Вспомните, еще недавно вы играли в игру «Колечко». Вам всем нужно сложить ладошки вместе. Моя же задача незаметно вложить в чьи-то руки колечко. Все остальные участники должны определить, у кого теперь находится это кольцо. Итак, начнем.(участники играют в игру)

Также интересная статья для педагога-психолога: Психологический проект по работе с учащимися с ОВЗ 5-9 классов«Раскрой свои таланты»

Педагог-психолог: Ребята, согласитесь, что игра довольно простая, но все же, если хочешь выиграть, то она заставляет находиться в напряжении. Но все же вы отлично справились!

Игра«Запомни слова»

Педагог-психолог:Теперь я предлагаю вам второе задание. На экране для вас будут демонстрироваться слова. Ваша задача – запомнить как можно больше слов.(идет показ слайдов)Педагог-психолог: Я порошу желающего назвать те слова, которые запомнились.(ответы участников)Педагог-психолог: Ребята, оба этих задания были не случайными. Они, казалось бы, не отличаются от простой игры, но в то же время заставляют активизироваться, напрягаться, следить внимательно за происходящим. Так и в нашей жизни нередко случаются ситуации, в которых человек находится в напряжении. Ребята, а как вы думает, постоянное напряжение может быть опасным для человека? (ответы детей) Действительно, нахождение в постоянном эмоциональном напряжении, тяготы жизни, ссоры, конфликты, могут привести к стрессу и даже депрессии. О ней мы сегодня с вами и поговорим.

Основная часть.

Информирование о Всемирном дне здоровьяПедагог-психолог:Ребята, скажите, а вы знаете, какой сегодня день? (ответы детей)Ежегодно7 апреля во всех странах отмечается Всемирный день здоровья. В этом году этот день проходит под девизом «Депрессия: давай поговорим» (слайд 1)Всемирная организация здоровья объявила о проведении годовой кампании «ДЕПРЕССИЯ: ДАВАЙ ПОГОВОРИМ» и сделала темой ВСЕМИРНОГО ДНЯ ЗДОРОВЬЯ 2017 ГОДА борьбу с депрессией. Во Всемирной Организации Здравоохранения считают, что данный шаг поможет развеять негативные стереотипы, связанные с этим заболеванием, и подтолкнуть большее число людей к тому, чтобы обратиться за помощью.

Беседа о депрессии.

Педагог-психолог:Ребята, что такое, по вашему мнению, депрессия и как она проявляется? (ответы детей) Депрессия – распространенное длительное расстройство, от которого страдают люди всех возрастных и социальных групп во всех странах мира. Она причиняет психические страдания, негативно отражается на способности человека выполнять даже самые простые повседневные задачи и иногда может иметь катастрофические последствия для взаимоотношений человека с близкими и друзьями. Иногда депрессия заканчивается плачевно для человека.Вроде бы кажется, что на дворе XXI век – век коммуникации и информационных технологий, когда люди из разных точек мира могут общаться друг с другом, но общение чаще всего сводится к банальному: «Привет! Как дела?». Человек чаще всего, по сути, остается один перед экраном монитора компьютера или иного современного гаджета. У такого одинокого человека, который замкнут в своем мире и находится в постоянном напряжении, постоянно сталкиваясь с проблемами, может развиться депрессия.

Решение проблемной ситуации «Портрет депрессивного человека»

Педагог-психолог: Ребята, скажите, как бы вы могли описать человека, у которого возможно наблюдается депрессия?(ответы детей)Педагог-психолог:Среди признаков депрессии доктора называют такие, как:

  1. Отрешенность, нежелание общаться даже с близкими людьми
  2. Нехватка энергии,
  3. Снижение аппетита,
  4. Сонливость или бессонница,
  5. Постоянное чувство тревоги,
  6. Снижение концентрации внимания,
  7. Нерешительность,

Чувство собственной ничтожности и ненужности, вины или отчаяния.В таком сложном положении люди бывает, решаются на непоправимые поступки. Людям, столкнувшимся с депрессией необходима помощь специалистов, а также родных и друзей, тое есть любого близкого человека. И нельзя отрицать, что для кого-то таким человеком можете стать именно вы.

Мозговой штурм «Вместе победим депрессию»

Ребята, давайте вместе подумаем, что можно сделать, чтобы победить депрессию? (ответы детей) Самое главное, что нужно помнить: если у вас депрессия (или просто плохое настроение) – не оставайтесь надолго в одиночестве. Если у вас проблемы – не копите плохие эмоции в себе, делитесь своими мыслями с близким человеком, которому вы доверяете.

Регулярные физические нагрузки позволяют также бороться с депрессией. Даже простая прогулка значительно улучшает настроение и вносит ясность в мысли человека.Придерживайтесь правильного режима сна и отдыха. Здоровый отдохнувший организм лучше противостоит внешним негативным факторам.

Хвалите себя за любые, даже самые незначительные успехи.

Ни в коем случае нельзя употреблять алкоголь или другие психоактивные вещества, они только усугубят положение.

В особо сложных случаях (если депрессия длиться на протяжении 3-4 месяцев, то перетекает в болезнь) не исключено обращение к врачу.

Если депрессия случилась у вашего близкого человека, то не лишним будет знать слова поддержки:«Ты не один»,«Я никогда не оставлю тебя»,«Я не могу до конца понять, что ты чувствуешь, но я тебе очень сочувствую»,«Давай я тебя обниму»,«Ты очень важен для меня»,«Ты справишься, и я буду с тобой до конца»,«Надежда есть всегда»

Релаксация «Дыхательная гимнастика»

Педагог-психолог: Ребята, для того, чтобы снять напряжение, в том числе и эмоциональное, совершенно не обязательно конфликтовать или ввязываться в драки. Если у вас случилась небольшая неприятность, нужно избавиться, во-первых, от негативных мыслей, а, во-вторых, от мышечного напряжения. Помочь в этом могут простые дыхательные упражнения. Я хочу познакомить вас с некоторыми из них.

занятия с психологом школьника

Занятие педагога психолога с детьми подросткового возраста «Депрессия: давай поговорим»

занятия с психологом школьника

Вдох – задержка – выдох (мысленный счет): 1-4 – вдох, 1-4 – задержка, 1-6 – выдох;1-4 – вдох, 1-4 – задержка, 1-8 – выдох;– вдох, 1-5 – задержка, 1-10 – выдох;– вдох, 1-6 – задержка, 1- 12 – выдох;

Вдох – резкий выдох (мысленный счет):– вдох, резкий выдох;

Вдох – выдох порциями, дыхание опускается до живота.Попеременно вдыхать одной ноздрей, выдыхать — другой.

Заключительная часть
Рефлексия

Педагог-психолог:Ребята, что нового вы узнали из нашего разговора?Был ли он для вас полезен?(ответы детей)

Заключительное слово

Педагог-психолог: В завершении занятия, я хочу пожелать вам, что бы на вашем жизненном пути было ка можно меньше трудностей, а с теми которые вдруг вам встретятся, вы смогли бы быстро справиться. Спасибо за внимание! До свидания!

Название: Профилактическое занятие с детьми подросткового возраста «Депрессия: давай поговорим» Номинация: коррекционно-развивающие занятия с подростками Автор: Исмаилова Ирина Мажитовна Должность: педагог-психологМесто работы: ГБУ Петровский детский домМесторасположение: Республика Башкортостан, Ишимбайский район, с. Петровское

Тренинг школьного психолога, по теме «Подросток и конфликты»

Занятие с элементами тренинга для детей группы риска «Подросток и конфликт»

Место занятия в учебном процессе: внеклассное мероприятие

Форма занятия: занятие с элементами тренинга

Тема мероприятия: «Подросток и конфликты»

Цель: формирование и развитие навыков разрешения конфликтов у подростков в школе, в семье, при общении со сверстниками.

«Все конфликты в мире и в душе человекапроходят через его сердце и возвращаютсяк нам осмысленными и понятными.А то, что понятно, уже не так страшно.».немецкий психолог, Фромм Э.

Психолог. Здравствуйте ребята. Школа – это пространство, где каждый день встречаются сотни людей — детей и взрослых. Немудрено, что в их совместной деятельности возникает множество конфликтных ситуаций. Каждый из вас когда-нибудь ссорился, а если нет, то вы не просто счастливый, а уникальный человек. Если же вам приходилось переживать ссоры, то вы, конечно, помните, как это было неприятно, какое беспокойство доставляет ссора. Сегодня мы рассмотрим понятие «конфликт», причины возникновения конфликта, а также основные модели поведения человека в конфликтных ситуациях, определим свой уровень конфликтности.

А сейчас я предлагаю вашему вниманию просмотреть мультфильм

Вопросы письменного анализа конфликта:

  1. Что произошло в данной ситуации
  2. Где произошёл конфликт?
  3. С кем?
  4. Из-за чего?
  5. Чего добивались оппоненты?
  6. Чем закончился конфликт?
  7. Можно ли было избежать конфликта?

Психолог. С точки зрения психологии конфликт – это результат столкновения интересов, взглядов, мнений двух и более людей. Конфликты естественны и неизбежны. А почему же в нашей жизни возникают конфликты?Это мы с вами попытаемся выяснить с помощью упражнения «Эксперимент».

Упражнение «Эксперимент»: сейчас мы будем выполнять определенные действия с бумагой (салфетка), ваша задача точно следовать инструкции, так, чтобы у всех результат был одинаковый.

Психолог. Получились различные узоры. Возможно, если очень внимательно присмотреться, можно найти похожие «творения», но одинаковых мы не встретим, хотя инструкция звучала для всех одинаково. Так происходит и с людьми, общаясь друг с другом, они воспринимают информацию по разному, что ведет к непониманию друг друга, появляется напряжение в отношениях, а значит, возникает опасность конфликта.

Упражнение «Конфликт или компромисс»

Участникам в парах предлагается решить конфликтные ситуации

  1. Ты хочешь сегодня подольше погулять, а родители не разрешают, между вами возник конфликт.
  2. На одной из перемен к тебе подошёл старшеклассник, попросил посмотреть мобильный телефон, и без разрешения начал с него звонить, из-за чего возник конфликт.
  3. Ты любишь слушать громкую музыку, а соседи предпочитают тишину. Возник конфликт.
  4. На перемене одноклассник пробежал мимо и задел тебя, замарал твой костюм. Возник конфликт.

В конце данного тренинга подростки пожимают друг другу руки — знак удачно завершённых ситуаций

Психолог. Итак, сейчас я предлагаю вам просмотреть ролик « Пути разрешения конфликтов»

Психолог. Психологи выделяют пять стратегий поведения в конфликте:

— конкуренция – ориентация на себя и активностью.- избегание — пассивность.- приспособление — ориентация на другого, пассивность.- компромисс — средний уровень активности и пассивности, ориентация на себя и другого.- сотрудничество — активность и ориентация на себя и другого.

А как Вы думаете, какой у Вас стиль решения конфликтов? Хотите узнать?

Инструкция: Ответьте на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно вам то или иное поведение в конфликтной ситуации, для этого выберете один из трех предложенных вариантов ответа и поставьте: цифру 1 если вы так поступаете редко, цифру 2 если от случая к случаю и цифру 3 если часто.

  1. Угрожаю или дерусь.
  2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.
  3. Ищу компромисс.
  4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
  5. Избегаю противника.
  6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
  7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.
  8. Иду на компромисс.
  9. Сдаюсь.
  10. Меняю тему.
  11. Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего.
  12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
  13. Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону.
  14. Предлагаю мир.
  15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка и интерпретация результатов теста

Посчитайте сумму баллов по столбцам. Посмотрите, в каком столбце у вас получилось наибольшее количество баллов. Послушайте информацию о том, что это значит.

Интерпретация результатов теста

Психолог. В каждом из нас существует некий свин, который постоянно портит нам жизнь. Каждый его хорошо знает, но говорить о нем не желает. Например: Это не я не помыла посуду – это свин, Это не я грублю взрослым и тд… При взаимодействии с окружающими взрослыми и сверстниками некий свин, иногда старается нам помешать. Давайте попробуем его перевоспитать. А сделаем мы это выполнив упражнение.

Упражнение “Раскрась своего свина”

Оборудование: нарисованные на картоне фигурки свинок.

Инструкция: Сейчас я Вам раздам свинок, но эти свинки, только хорошее, что у Вас есть. Каждый человек изначально добр. Поэтому раскрасьте их, так как Вам захочется. И пускай эта Свинка будет вашим амулетом, который будет хранить вас от “ядовитых ягод” и “пеньков”.

Психолог. Что нового и полезного вы сегодня узнали? Можно ли избежать конфликтов? В завершении хотелось бы сказать словами:

Завершить наше мероприятие я бы хотела словами:

«Любой человек также сложен, интересен, глубок, раним, как вы сами. Попробуйте не наступить, а уступить. Не захватить, а отдать. Не кулак показать, а протянуть ладонь. Не спрятать, а поделиться. Не орать, а выслушать. Не разорвать, а склеить.

Бланк для ответов

Фамилия имя _____________________________________________кл.

Вариант ответа: 1-если так поступаете редко; 2- если от случаю к случаю; 3- если часто.

Бланк для ответов

Фамилия имя _____________________________________________кл.

Вариант ответа: 1-если так поступаете редко; 2- если от случаю к случаю; 3- если часто.

Памятка «Как выйти из конфликтной ситуации»
  1. Прежде чем вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого вы хотите получить.
  2. Утвердитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.
  3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.
  4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.
  5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
  6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
  7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.
  8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
  9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.
  10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!

Методическая копилка

Учебно-методическое пособие «Суицидальное поведение: профилактика и коррекция»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОСТИ В ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ (по итогам семинара)

Телефоны экстренной помощи

Буллинг как социальное явление

Что же такое буллинг?

Что такое буллинг и как с ним бороться?

Буллинг. Витебская область

Буллинг как разновидность насилия

Школьное насилие: буллинг и хейзинг

Как остановить насилие в киберпространстве?

Профилактика злоупотребления детьми в киберпространстве

Насилие. Виды. признаки

Виды насилия и их последствия

Маханько Андрей Михайлович, Международный консультант по обучению и защите прав ребенка, Председатель Правления МОО «Понимание», член международной экспертной группы ISPCAN

Формирование личности ребенка как основа для противодействия насилию

Взгляд ЮНИСЕФ на проблему насилия в семье

Профилактика и рекомендации

Как обеспечить безопасность ребёнка

Что делать, если над ребенком издеваются в школе

Дедовщина в школе или школьный буллинг

Рекомендации по выявлению жертв насилия, оказанию им помощи и профилактике жестокого обращения с детьми

Что делать, если ребенок стал изгоем в классе?

Профилактика жестокости и агрессивности в школьной среде и способы ее преодоления

Издевательства в школе

Школьный буллинг – как причина возникновения суицидального поведения у несовершеннолетних

Буллинг. Медико-психологические аспекты

Профилактика насилия в образовательном учреждении

Международное общественное объединение «Понимание»

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Формирование здорового образа жизни

  1. Формирование здорового образа жизни через реализацию мини-проекта молодежных инициатив «Мы – за жизнь!»
  2. Профилактика вредных привычек и формирование мотивации на здоровый образ жизни.
  3. Турнир «Здоровый образ жизни» — Сценарий классного часа — Приложение 1
  4. «Все в твоих руках…» (конкурсная программа для подростков)
  5. Как стать счастливым (психологическая гостиная)
  6. Жить в ладу с собой и миром (проект по профилактике вредных привычек и ВИЧ/СПИД)
  7. «Психологические последствия абортов» (групповое занятие с элементами тренинга)
  8. «Я выбираю здоровье!» (урок общения)
  9. Направления работы психолога по пропаганде здорового образа жизни и формированию личностных качеств учащихся
  10. План проведения Дня психофизического здоровья
  11. Влияние микроклимата класса на здоровье (сценарный план классного часа, 8 класс)
  12. Золотая мелодия любви (профилактика ранних половых связей и ВИЧ-инфекции)
  13. «Я выбираю жизнь…» (занятие для учащихся)
  14. Курить или не курить – решай сам! (классный час для 5-7 классов)
  15. «О СПИДе всерьёз» (тренинговое занятие, старший школьный возраст)
  16. «Скажи алкоголю «нет» (тренинговое занятие)
  17. «Без наркотиков!» (развивающее занятие)
  18. Цикл тренинговых занятий, направленных на формирование ЗОЖ и профилактику аддиктивного поведения
  19. Индивидуальные и коллективные формы работы с детьми и подростками по сохранению психического здоровья в условиях оздоровительного лагеря
  20. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса
  21. Роль педагога-психолога в профилактике ВИЧ
  22. Стендово-информационный материал по профилактике зависимости от информационных систем «Информационные системы и здоровье»
  23. Просветительский материал по профилактике табакокурения
  24. Формирование здорового образа жизни (материалы по обобщению опыта)
  25. «Подросток и алкоголь» (конспекты занятий по профилактике алкогольной зависимости у подростков)
  26. Привычки (стендово-информационный материал по профилактике табакокурения)
  27. «С чего начать?» (тренинговое занятие для подростков по профилактике зависимости от психактивных веществ (ПАВ))
  28. «Волонтеры – за здоровый образ жизни»

Психологическая работа с педагогами

  1. «Как продлить свой учительский век». Цикл семинаров-практикумов для педагогов
  2. Вместе с педагогами
  3. Психологическое сопровождение управленческих процессов
  4. Профилактика синдрома эмоционального выгорания
  5. Психологические следствия использования информационных технологий (выступление на педагогическом совете)
  6. Интенсификация учебного процесса (занятие с учителями физики)
  7. Как избежать синдрома профессионального выгорания?
  8. Оценка уровней учебных достижений учащихся (практическое занятие для учителей)
  9. Деятельность социально-педагогической и психологической службы по профилактике профессионального выгорания педагогов
  10. Учитель и проблемы дисциплины (психолого-педагогический семинар)

Психологическая работа с родителями

  1. Стрессовые ситуации. Как помочь ребенку? (Практико-ориентированный семинар для родителей)
  2. Территория семьи. Поговорим? Поговорим! (детско-родительское собрание)
  3. Воспитание нравственности в семье (тематическая консультация для родителей 7 класса)
  4. Родительский университет или Учиться никогда не поздно
  5. Роль педагога-психолога дошкольного учреждения в развитии психолого-педагогических знаний родителей
  6. «Мы вместе (тренинг для родителей и детей)
  7. Школа родительской эффективности
  8. Приложения к школе родительской эффективности
    1. «Знаете ли вы подростковую психологию?» (тест)
    2. «Весы воспитания» (психологическая служба)
    3. «Кризисы» (психологическая служба)
    4. «Пора в школу!» (памятка)
    5. «Профессии, которые выбирают наши дети» (психологическая служба)
    6. «Воспитание без насилия» (психологическая служба)
    7. «Рассеянный» (психологическая служба)
    8. «У малыша недостаточно развито внимание»
    9. «Развиваем память» (консультационный пункт для родителей)
    10. «Ученье свет» (рекомендации для родителей)
    11. «Развиваем правое полушарие головного мозга» (психологическая служба)

Психологическая профилактика жестокого обращения с детьми, социального сиротства

  1. Клуб «Домашний Очаг»
  2. Материалы из опыта работы специалистов СППС по профилактике насилия над детьми
  3. Психологическая профилактика жестокого обращения с детьми
  4. Семейное насилие и дети
  5. Использование тренинговых занятий в рамках информационно-просветительской работы со старшеклассниками по профилактике торговли людьми

Психологическая работа с разными группами обучающихся

  1. Злое занятие (тренинговое занятие для подростков)
  2. Эмпатия вместо агрессии
  3. Цветной подход к проблеме (занятие для подростков, состоящих на ВШУ и ИДН)
  4. Воспитание учащихся, состоящих на внутришкольном учёте (практическое занятие для учителей)
  5. Помощь трудному подростку
  6. Модель организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, состоящими на учете в ИДН
  7. Деятельность СППС в шестой день недели
  8. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей
  9. Формы работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста, имеющими психосоматические нарушения
  10. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития
  11. Психолого-педагогическое сопровождение перехода учащихся начальной школы в среднее звено

Предупреждение суицидального поведения обучающихся

  1. Предупреждение суицидального поведения учащихся
  2. Общая методология суицидального (деструктивного) поведения человека
  3. Тренинг по профилактике суицидального поведения у младших подростков
  4. Методические материалы для педагогов-психологов учреждений образования по профилактике суицидального риска. Подробнее.
  5. Психокоррекционные занятия с группой обучающихся с суицидальными проявлениями
  6. «Профилактика суицида и суицидальных попыток у учащихся» (консультации для педагогов)
  7. Программа социально-психологической профилактики суицида
  8. План мероприятий по профилактике суицидоопасного поведения несовершеннолетних
  9. Особенности профилактики суицидального поведения подростков
  10. Депрессивные состояния у подростков как одна из причин суицида, их диагностика и коррекция
  11. Диагностические мероприятия по выявлению подростков, склонных к совершению аутоагрессивных и суицидальных действий
  12. «Линии Жизни». Акция социально-педагогической и психологической службы по развитию ценностного, нравственного отношения к жизни

Психологическая работа с детьми и семьями в социально опасном положении

  1. Семейное неблагополучие как источник социального сиротства (организация работы психологического клуба «Невозможное возможно» для детей из неблагополучных семей)
  2. Система работы с подростками, находящимися в социально-опасном положении. Клуб «Альтернатива»
  3. Деятельность социально-педагогических и психологических служб учреждений образования по психолого-педагогическому сопровождению учащихся, находящихся в социально-опасном положении. Подробнее.
  4. Психологическая реабилитация детей, находящихся в социально опасном положении
  5. «Путь к себе» (реабилитационная программа)
  6. «Разработка программы психологической реабилитации несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении» (проект)

Подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии

  1. Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профориентационной работы
  2. Сценарии занятий по профориентации. Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии
  3. Материалы по психолого-педагогическому обеспечению профориентационной работы
  4. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся
  5. «Выявление профессиональных планов учащихся» (профориентационное занятие для учащихся 11-х классов)
  6. «Что учитывать при выборе профессии?» (классный час для учащихся 10-х классов)
  7. Социально-педагогическое и психологическое сопровождение становления личности обучающихся и их профессионального самоопределения
  8. «Ошибки при выборе профессии. Последствия ошибок при выборе профессии» (классный час с учащимися 9-х классов)
  9. «Склонности и интересы в выборе профессии» (занятие с учащимися 9-х классов)
  10. «Темперамент и выбор профессии» (занятие с учащимися 9-х классов)
  11. Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб
  12. Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии
  13. Организация работы по профессиональной ориентации подростков
  14. Факультатив «Основы выбора профессии»
    1. Календарное планирование факультативных занятий «Основы выбора профессии» (9 классы)
    2. «Здоровье и моя будущая профессия» (Занятие 10)
    3. «Внимание и его особенности в профессиональном труде» (Занятие 16-17)
    4. «Память и её проявления в профессиональном труде» (Занятие 18-19)
    5. «Мышление и успешность в профессиональной деятельности» (Занятие 20-21)
    6. «Межпланетная вечеринка» (Занятие 23)
    7. «Интересы и склонности в профессиональном выборе» (Занятие 25)
    8. «Ценности и выбор профессии» (Занятие 31)
    9. «Рынок труда» (Занятие34)
    10. «Мой выбор профессиональной деятельности» (Занятие 35)
    11. Памятки:

Тематические недели в школе

  1. Дороги, которые мы выбираем… Неделя психологии в начальной школе
  2. Организация и проведение тематических Недель
  3. Мероприятия недели психологии
  4. План проведения Недели психологии

Гендерные вопросы в образовании

  1. «Два полюса, два материка». Гендерный тренинг (для учащихся 9-11 классов)
  2. Проблемы формирования гендерной культуры (выступление на педагогическом совете)
  3. Гендерное воспитание как подготовка юношей и девушек к семейной жизни

Психологическая поддержка развития личности обучающихся

  1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки учащихся к предметной олимпиаде
  2. Вечные темы (тренинговое занятие)
  3. Игровой практикум для младших школьников «НАШЕ ВНИМАНИЕ»
  4. «Галактика, или стратегии выживания». Большая игра
  5. «В некотором царстве…». Игровая мастерская
  6. Использование средств арт-терапии в осуществлении индивидуального подхода к учащимся
  7. Социально-психологическое сопровождение развития личности ученика через создание тематической среды
  8. Ассертивность (развивающее занятие для 10-11 кл.)
  9. «Боремся со стрессом» (занятие по адаптации для 5 класса)
  10. «Волшебный цветок» или поговорим о своём здоровье (психологическая игра для первоклассников)
  11. Вот я какой!? (занятие для подростков)
  12. «Как успешно подготовиться к выпускным и вступительным экзаменам» (классный час с учащимися 11-х классов)
  13. Гармония в цвете — гармония в душе — гармония в жизни (тренинг творческого восприятия)
  14. День преображения из Золушки в Принцессы
  15. Занятие «Ценностные ориентации личности»
  16. Коррекционно-развивающие занятия по повышению уровня учебной мотивации подростков
  17. «Золотые ключи общения» (развивающее занятие для старших подростков)
  18. Медиация как посредничество в разрешении конфликтов (занятие по профилактике ненасильственного разрешения конфликтов среди подростков)
  19. Психологическая работа с детской тревожностью. Использование интерактивных форм работы по преодолению детской тревожности
  20. Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста
  21. Программа тренинга «Познай себя» (профилактика суицидального поведения через профилактику подросткового одиночества)
  22. «Память» (занятие с учащимися 10-х классов)
  23. Я – среди других (развивающее занятие для 8-9 классов)
  24. Учимся быть ответственными (занятие для подростков по формированию ответственности за свои действия)
  25. Психологические тренировки перед экзаменами (занятие для учащихся 9-х и 11-х классов)
  26. Я – подросток (развивающее занятие для 6-8 классов)
  27. «Краевед, лидер, патриот» (краеведческая игра с элементами тренинга)
  28. Мероприятия месячника правовых знаний
  29. «Социальная реклама: создание сценария социальной рекламы по пропаганде ЗОЖ» (занятие-практикум для учащихся)
  30. «Чтобы не попасть в рабство» (занятие для старшеклассников)
  31. «Давай дружить!» (развивающее занятие для учащихся младших классов)
  32. Психологический КВН «Я+Ты=Мы»
  33. Олимпиада «ПСИХОЛОГиЯ»
  34. Акция «Найди себя»
  35. Психологическое сопровождение подготовки к экзаменам
  36. «Роль экологического воспитания в укреплении и сохранении психологического здоровья учащихся»
  37. «Страх. Как с ним справиться?» развивающее занятие (младший школьный возраст)
  38. «Я — подросток» (развивающее занятие для учащихся)
  39. «От противостояния к пониманию» (тренинговое занятие с учащимися подросткового возраста)
  40. Программа социально-психологического тренинга самопознания для подростков 12-15 лет
  41. «Искусство понимать друг друга» (технологическая карта занятия)

Групповые занятия с младшими подростками

Яхина Лилия Фарвазовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Тазовская средняя общеобразовательная школа

ЯНАО Тазовский р-н п. Тазовский

Групповые занятия с младшими подростками

Цель: создание дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом.

Образовательная: создать условия для сплочения коллектива; смоделировать ситуацию сотрудничества и взаимной поддержки для прожи­вания ее школьниками;

Развивающая: развитие умений и навыков самоанализа, преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Воспитательная: воспитать доброжелательность, взаимопомощь в детях.

Методы: игры, словесные – рассказ, беседа, наглядный.

Форма работы: групповая, в парах.

Технология занятия: тренинг.

Оборудование: игрушки, статуэтки, картина, ватман, фломастеры, листы А4- все по количеству детей, цветные карандаши.

Выбирается учащийся, которому необходимо любыми силами прорваться в круг. Вся группа становится в тесный круг и старается не пустить внутрь прорывающегося. Ученику разрешается применять хитрость, уговоры, подкуп, но не грубую физическую силу. Затем участники прорыва меняются ролями. После игры идет обсуждение ощущений игравших.

2. Игра «Молчанка»

Выбирается ведущий. Он произносит:

— Кто скажет слово или рассмеется, тот исполнит мое желание. Стоп!

Все затихают. Ведущий должен разговорить или рассмешить кого-нибудь из участников. Кто издал звук, тот и исполняет желание ведущего.

3. Игра «Kтo летает?»

Детям объясняют, что это игра на внимание. Ведущий (сначала учитель, а затем участник группы) спрашивает, все должны без паузы отвечать. Если называется животное или механизм, который летает, например стрекоза, все хором должны ответить «летает» и руками показать, как это делает стрекоза. Кто ошибется, тот будет водить.

Игра проводится в кругу.

4. «Игры индейцев»

Выбирается доброволец. За его спиной расставляются в произвольном порядке игрушки, статуэтки. По сигналу доброволец резко поворачивается, в течение пяти секунд рассматривает установленные предметы и опять отворачивается. Затем рассказывает всем, что он видел. Игру можно повторить несколько раз. Кто запомнил наибольшее количество предметов, тот и выиграл.

5. Игровое упражнение «Песня»

Учащимся предлагается спеть хором. Для начала предлагается всем знакомая песня типа «В лесу родилась елочка». По первому хлопку ведущего все начинают петь, по второму хлопку — пение продолжается «про себя», молча, по третьему хлопку — опять поют вслух. И так несколько раз, до тех пор пока кто-нибудь не собьется. Тот, кто ошибется, платит штраф (стихи, песня и др.) и сам становится ведущим.

Группа разбивается на пары в произвольном порядке. На каждую пару берется по одному листу бумаги. В этой игре надо стать друг к другу лицом и зажать лист бумаги лбами. Листок бумаги надо удерживать во время движения по помещению без помощи рук — руки должны быть заведены за спину. Двигаться необходимо постоянно, в произвольном направлении.

Каждая пара имеет по три попытки. Выигрывает та пара, которая дольше других удерживала листок.

7. Упражнение «Художники»

Выбирается художник. Он будет рисовать то, что попросят игроки. Причем, прежде чем начать игру, участники договариваются, картину какого жанра они будут рисовать. Затем художник садится отдельно от игроков, а те говорят, что, какого цвета, в каком месте он должен нарисовать, то есть руководят «художником», когда он рисует. После того как картина готова, все обсуждают, что и как получилось.

8. Разминка «Я знаю пять названий. »

Игрок должен в ритме отскакивающего мяча назвать пять предметов, названий на заданную тему (транспорт, растения, животные и т.п.). Итак, каждый игрок проговаривает пять названий предметов, считая и ритмично ударяя мячом об пол.

9. Упражнение «За что мы любим. »

Ведущий говорит учащимся:

— Вступая во взаимодействие с людьми, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся (или не нравятся). Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами людей. Давайте попробуем определить, какие качества в людях мы ценим, принимаем, одобряем. Возьмите лист бумаги, выберите в группе человека, который вам нравится. Укажите пять качеств, которые вам в этом человеке нравятся особенно. Имя человека на характеристике не пишите. Мы прочитаем и попробуем угадать человека, к которому относится характеристика.

10. Упражнение «Хор»

Выбирается водящий и выходит из комнаты. Вспоминают строчку из стихотворения, пословицу или поговорку и распределяют ее по игрокам: каждому одно слово.

Водящий приглашается в кабинет и внимательно слушает: игроки дружно хором произносят каждый свое слово из загаданной строчки. Водящий должен отгадать загаданное с трех попыток. Если отгадывает, то может загадать желание любому игроку. Если нет, то сам платит штраф (песня, танец и т.п.).

11. Упражнение «Конспиратор»

Группа становится в круг лицом, водящий — внутри круга. Ему завязывают глаза, и он должен узнать всех играющих на ощупь, начиная с головы. Лучший конспиратор — последний из узнанных.

12. Игра «Картинка»

Группе предлагается картинка (любая), но перед объяснением задания ее не показывают. Ведущий говорит, что по картинке надо будет составить рассказ из тех слов, которые ребята придумают заранее, еще не видя ее. Все придуманные слова надо записать на листе бумаги. Затем демонстрируется изображение, и участники составляют свой рассказ, используя записанные слова и добавляя служебные слова в случае необходимости.

13. Игра «Критики»

Используется та же картинка. Вся группа делится на две команды критиков: одна хвалит картинку, другая отмечает недостатки. Например, первая группа критиков говорит: «хорошая», вторая — «плохая» и т.д.

Выигрывает та группа, на которой игра закончилась.

14. Упражнение «Дополни предложение»

Выбирается ведущий. Он говорит короткое предложение. Игроки по очереди дополняют его одним-двумя словами, чтобы можно было поставить точку. Например, ведущий говорит: «Я хожу», следующий игрок добавляет «в школу», третий игрок: «Я хожу в школу пешком», четвертый игрок: «Я хожу в школу пешком каждый день» и т.д. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут дополнять предложение. Выигрывает тот, кто последним сказал законченное предложение. Следующий игрок предлагает новую фразу.

15. Разминка «Закончи слово»

Ведущий называет начало слова и одновременно бросает мяч любому из участников. Тот ловит мяч, заканчивает слово и возвращает мяч. Так со всеми детьми. Причем слово можно и не загадывать, а лишь сказать первый слог, например «ма».

16. Упражнение «Свободный рисунок»

Всем участникам выдаются листки бумаги, карандаши для рисования. Каждый рисует то, что ему хочется, любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы это было выражение своего настроения.

После выполнения задания организуется выставка рисунков, качество которых не оценивается, а идет обмен своими ощущениями от процесса творчества.

17. Игра «Разговор через стекло»

Двое желающих лишь с помощью жестов пытаются о чем-то договориться. Тема сообщается одному из них, а он должен передать эту информацию своему товарищу, как бы стоя перед звуконепроницаемым стеклом. (Темы записаны на карточках, которые находятся в конвертах.)

Примерные темы: «Ты зовешь товарища на рыбалку», «Завтра в школе контрольная работа по математике, товарищу надо подготовиться», «Ты очень голоден и просишь товарища принести тебе поесть», «Узнай, который сейчас час» и т.д.

18. Игра «Зоопарк»

Каждый из участников выбирает зверя, птицу, рыбу и т.д. Затем в течение двух-трех минут все должны побыть этим существом, переняв его манеру двигаться, повадки, звуки. Условие игры: о своем выборе не говорить.

Все дружно играют в зоопарк. Затем группа обменивается впечатлениями, угадывая, кто какое существо изображал.

19. Упражнение «Рисуем радость»

Подросткам в течение 5 минут с помощью цветных карандашей предлагается нарисовать, что такое радость. Рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания все рисунки вкладываются в большой конверт, в котором есть работы и других групп.

Психолог достает рисунки по одному из конверта. Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по-разному люди понимают радость.

ЛИТЕРАТУРА

Игры — обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. — М.: Новая школа, 1994.

Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Академия, 2001.

Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи. »: Методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: Новая школа, 1996.

Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академический проект, 2002.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1993.

Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, 1990.

Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. — М.: Роспедагентство, 1996.

Конспект занятия «Советы психолога родителям подростков», ФГОС

Конспект занятия: «Советы педагога-психолога родителям подростков»

Выполнила работу: Педагог-психолог КГБПОУ «Бийский техникум лесного хозяйства» Ботвинкина Анна Николаевна (I квалификационная категория)

Цели: интеграция воспитательных усилий семьи и школы в формировании подрастающей личности.

развитие произвольности и самоконтроля у подростков;

развитие внимания, согласованности движений;

снятие психоэмоционального напряжения.

Материалы: мольберт или доска

Ведущий – психолог: приветствует всех участников и приглашает встать в 2 круга: внутренний и внешний. Сегодня мы поприветствуем друг друга улыбкой.

Упражнение «Любящие родители».

Любящие родители укачивают своего любимого ребеночка, нежно прижимая его к себе.

Выразительные движения: сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо –влево, на лице улыбка.

Спасибо, замечательно получилось. Можете садиться на свои места.

Уважаемые родители давайте повторим правила работы в группе:

1. В зале не отвлекаемся

2. Внимательно слушаем инструкцию

3. Не отказываемся, играем вместе

Притча: Король узнаёт, что его сын женится. Он возмущён, топает ногами, взмахивает руками, кричит на ближайшее окружение. Его лик ужасен, а гнев не имеет границ. Он кричит своим поданным: «Почему не доложили, что сын уже вырос?»

Пока наши дети ещё рядом с нами, давайте попробуем разобраться, какие проблемы возникают в период подросткового возраста, как меняется система ценностей и интересов.

Задание родителям: Назовите слова-ассоциации к слову «подросток»

(упрямство, трудный возраст, кризис, переходный возраст, конфликт, проблемы, взросление).

«Портрет современного подростка»

Ценнейшее психологическое приобретение этого возраста — открытие своего внутреннего мира. Это возраст быстрых перемен в теле, в чувствах, позициях и оценках, отношениях с родителями и сверстниками. Это время устремления в будущее, которое притягивает и тревожит, время, полное стрессов и путаницы. За любым проблемным поведением подростка стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение может быть вызвано и стремлением к лидерству, и компенсацией повышенной тревожности. Поэтому в первую очередь необходимо выяснить мотивы поведения, только тогда подросток будет открыт для общения и пожелает изменить свое негативное поведение.

Каковы же причины вызывающего поведения подростков?

1. Подросткам не хватает внимания взрослых, которые вечно заняты. «Отстань!», «Не лезь!», «Не приставай!», «Надоел!» — часто слышит подросток. Семья не обеспечивает психологического комфорта, любви, поддержки, и подростки стремятся к лидерству среди своих сверстников.

2. Высокий уровень тревожности. В семье неправильно оценивают возможности ребенка: либо занижают возможности и способности («Ничего хорошего из тебя не получится! Все равно не сможешь справиться с этим заданием!»), либо завышают, когда родители ожидают очень высоких результатов, показывают повышенную обеспокоенность проблемами успеваемости, а подросток не может соответствовать родительским ожиданиям.

3. Отсутствие душевной близости с родителями гонит подростка из дома во двор, заставляет искать понимания с другими подростками или взрослыми.

Родители должны помнить, что ребенок воспитывается не только и не столько в процессе проводимых специально занятий, сколько всем укладом жизни семьи, той нравственной, духовной, социальной атмосферой, которая царит в ней, характером и системой взаимоотношений между родителями, родителями и детьми. Здесь все имеет значение: как разговаривают отец с матерью, что и как они говорят об окружающих, своей работе и сослуживцах, родственниках и знакомых, какой порядок поддерживается в доме, как относятся к своим обязанностям и многое другое, из чего состоит жизнь семьи.

Рассмотрим типичные фразы, которые зачастую употребляют родители в процессе общения с подростком, и сравним их с теми фразами, которые наиболее приемлемы при разговоре с подростком.

Как необходимо говорить

«Ты должен учиться!»

«Я уверен(а), что ты можешь хорошо учиться»

«Ты должен думать о будущем»

«Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию планируешь выбрать?»

«Ты должен уважать старших»

«Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей культуры человека»

«Ты должен слушать учителей и родителей»

«Конечно, ты можешь иметь собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушаться»

«Ты лжец!», «ты опять врёшь!»

«Мне жаль, что я опять выслушиваю неправду»

«Мне не нравится, когда меня обманывают. Постарайся больше так не делать»

Для того чтобы подросток желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта.

Анализируя перечисленные в рецепте главные принципы родительского воспитания, приходишь к пониманию того, что самым веским принципом является принцип принятия ребенка.

Принятие ребенка – когда ребенок понимает, что его любят несмотря ни на что. Принять ребенка – значит любить его не за отметку в дневнике или убранную без напоминания постель, а за сам факт его существования в этом мире. Опасно безразличие и обман.

Значимость ребенка – это признание его значительности в существовании семьи.

Признание ребенка – это сохранение у ребенка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Родители поздравляют своего ребенка с каждым, пусть маленьким, успехом, ободряют и поддерживают в минуты жизненных трудностей. Подросток должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, а вместе разбирают возникшую ситуацию.

Родительская любовь – подросток нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали и целовали не менее 4 – 5 раз в день. В подростковом возрасте формируется личность, самооценка, осознание внутреннего мира и, самое главное, проектируется собственное видение будущей жизни и мера жизненных ценностей.

Принцип доступности – это значит, в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с подростком. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом».

Воспитание ответственности и самодисциплины – формирование у подростка привычки быть ответственным за свои поступки и слова (уравновешенная и зрелая личность). Эти качества напрямую зависят от поведения родителей в семье, их способность проявить эти же качества в обыденной жизни.

Авторитет родителей – это кропотливый труд отца и матери. Это, прежде всего, желание подростка говорить родителям правду, какой бы горькой для родителей она ни была. Так будут дети поступать в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно.

Мы рассмотрели модели проблемного поведения подростков, проанализировали причины такого поведения, нашли пути решения данной проблемы.

(небольшое упражнение)2. Упражнение «Коллаж радости».Цель: Формирование оптимального эмоционального тонуса, развитие любознательности.Время: 15 минут.Материал: Альбомный лист, ручки, цветные карандаши, клей, листы старого журнала.Техника проведения: Психолог просит родителей создать коллаж о тех вещах, событиях, явлениях, которые приносят им радость и их детям. Предлагает обозначить темы коллажа.Инструкция: «Уважаемые родители у каждого из вас есть по альбомному листу, вам нужно создать свой коллаж радости. Вы можете писать ручками, рисовать карандашами, вырезать из старых журналов и приклеивать на свой лист что хотите. Темы коллажа могут быть следующими:-качества, которые нравятся в моем ребенке;-дела, которые удаётся делать совместно и хорошо;-вещи, которые люблю;-любимые книги, фильмы, мультфильмы моего ребенка;-любимые места моего ребенка;-мечты моего ребенка.Рефлексия. Трудно было выполнять задания?; Какое впечатление сложилась при выполнении задания?

А сейчас Вам раздадут памятки с рекомендациями, которые помогут Вам при общении со своим ребенком. Посмотрите пункты и задайте вопросы, если они возникли. Спасибо за внимание! (см. Приложение 1).

Рекомендации для родителей по взаимодействию с детьми подросткового возраста

1. В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей

Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых, и постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.

2. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание

И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь, и не бояться насмешки или пренебрежения.

Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию уверенности: «Все зависит от меня, во мне – причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

3. Удивляйте – запомнится!

ТОТ, КТО ПРОИЗВОДИТ НЕОЖИДАННОЕ И СИЛЬНОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ, СТАНОВИТСЯ ИНТЕРЕСНЫМ И АВТОРИТЕТНЫМ.

Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить.

Привлекают также умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину, а мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки… Внешний вид – его в большей мере ценят девочки.

Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.

4. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым?

Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П.Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка.

И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.

5. Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми?

По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! Как в этот краткий промежуток вместить разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела?

Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи. Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.

6. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы

Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы.

А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно.

То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, все – помощника лишились навсегда.

8. Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем

Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности.

Роль взрослого человека состоит прежде всего в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Никогда не лгите ребенку, даже если это продиктовано лучшими убеждениями и заботой о его спокойствии и благополучии. Дети каким-то неведомым образом чувствуют ложь в любой форме. А тому, кто обманул раз-другой, доверия ждать уже не приходится.

9. Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути

Но если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов.

Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.

Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку

И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

Анализируйте с детьми причины их удач и неудач.

Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко.

Старайтесь не ограждать подростка от трудностей.

Научите преодолевать трудности.

Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами). Помните, что только личным примером можно что-то изменит в лучшую сторону, т.к. самоактуализация передается от родителей к детям. У творческих родителей всегда неординарные дети.

Разговаривайте с детьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков, назидательности и уж тем более иронии.

Советуйте ребенку следить за своей внешностью: одеждой, прической, личной гигиеной.

Ни в коем случае не запрещайте подростку отношений с противоположным полом, не пресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, чтобы избежать недоверия между вами.

Познакомьтесь с друзьями своего ребенка, просите их информировать Вас о способах времяпровождении, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагом ребенка.

Помните: недоверие оскорбляет.

Следите за тем, какие книги читает Ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь оградить его от тех, которые могут вызвать приступы агрессии или девиантного (противоречащего правилам и нормам) поведения.

Разговор с подростком на взрослом языке

Родители часто встречаются с проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми, неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или, например, успеваемость. Но дети уже выросли и учатся принимать ответственность за свои решения.

Подросткам хотелось бы спросить совета у родителей о том, как лучше реализовывать их собственные идеи и решения. Им хочется общаться с родителями «на равных». Но часто родители, беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков. Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и воспринимают это как недоверие. Поэтому нужно и очень важно найти в себе силы, чтобы признать, что ваш подросток уже вырос и достоин разговаривать с вами на «взрослом языке».

Памятка родителям трудновоспитуемых подростков

• Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.

• Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.

• К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка – дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.

• Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную неуспешность ребенка.

• Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).

Чего НЕ следует делать по отношению к подростку?

• Не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по отношению к нему.

• Не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей.

• Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки.

• Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать то, что вам не нравится.

• Не отступайте от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях.

• Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте из в своём доме и старайтесь познакомиться поближе.

• Не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор Вам не по душе.

Список использованной литературы:

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – 271 с: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»).

Борба М. Нет плохому поведению. М., 2006

Вачков И. Королевство разорванных связей. М., 2001

Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно делают. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 3-е изд.,

Млодик, И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 4-е изд.,

Психология/Джони Джонстон; пер. с англ. Л.М. Птицына. – М.: АСТ:

Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. / Составители: Лесина С.В., Попова Г.П. и др. – Серия: В помощь психологу ДОУ. – Издательство: Учитель 2011г.

Черных О.Г., Малюгина В.А. Родительские собрания. М.: ВАКО, 2008.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998г.

Источник: http://madamvong.ru/psiholog/zanyatie-s-podrostkami-po-psihologii.html

Занятия с психологом школьника

ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ВЕЛИКИЕ ПИСАТЕЛИ

ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА
ГОГОЛЯ

50 КНИГ ИЗМЕНИВШИХ
ЛИТЕРАТУРУ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ В 11 КЛАССЕ

ОЛИМПИАДА ПО
ЛИТЕРАТУРЕ. 10 КЛАСС

ЛИТЕРАТУРНЫЕ РЕБУСЫ
ПО ТВОРЧЕСТВУ ПОЭТОВ
СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА

—> —>

ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТОЧКИ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

КАК УЧИТЬ АНГЛИЙСКИЕ
СЛОВА ЭФФЕКТИВНО

АНГЛИЙСКИЕ ВРЕМЕНА В
ТЕКСТАХ И УПРАЖНЕНИЯХ

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ В
ФОРМАТЕ ЕГЭ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ТИПОВЫЕ ВАРИАНТЫ
ЗАДАНИЙ ЕГЭ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ГРАММАТИКА
ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА

—> —>ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ —>

—> —>

ФРАНЦУЗСКИЕ СЛОВА.
ВИЗУАЛЬНОЕ
ЗАПОМИНАНИЕ

ГРАММАТИКА
ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

—>

—> —>ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК —>
—> —>ИСТОРИЯ В ШКОЛЕ —>
—>
—>

—> —>

—> —>БИОЛОГИЯ В ШКОЛЕ —>
—>
—>

—> —>

—> —>МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ —>
—>
—>

—> —>

—> —>ФИЗИКА В ШКОЛЕ —>
—>
—>

—> —>

—> —>ХИМИЯ В ШКОЛЕ —>
—>
—>

—> —>

—> —>Категории раздела —>
—>

РАБОТА ПСИХОЛОГА С УЧЕНИКАМИ [32]
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [18]
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ [93]
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ [22]
РАБОТА ПСИХОЛОГА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ [27]
РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ УЧЕНИКОВ [50]
ШКОЛЬНЫЕ ПЕРЕГРУЗКИ. КАК С НИМИ БОРОТЬСЯ [11]
ВАШ НЕПОНЯТНЫЙ РЕБЕНОК. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОПИСИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ [22]
РУКОВОДСТВО ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА ДЛЯ ОДИНОКИХ РОДИТЕЛЕЙ [42]

—>

—> —>

—> —>Статистика —>

—> —>

—> —>Форма входа —>
—>

Войти через uID

На сегодняшний день не во всех образовательных учреждения х есть возможность организации групповых занятий для обучающихся — не хватает ресурсов психолога или времени у школьников. Поэтому нередко групповые занятия занимают место классного часа. В этом случае в них участвуют педагоги . Но нужно иметь в виду, что учителя могут предложить тему, которая не интересна подросткам . Например, «Я учусь слушать других» -тема довольно трудная для шестиклассников, потому что им больше хочется говорить самим. Если в детском коллективе действительно имеется реальная педагогическая проблема , стоит подойти к ее разрешению косвенно, мотивируя учеников к изменениям.

Например, в 6-м классе, в котором ученики объявили бойкот девочке, лучше всего провести цикл занятий на тему «Лидерство» . Они все хотят быть первыми, поэтому на одном из занятий можно поставить вопрос об ответственности лидера за тех, кого он ведет за собой, и в связи с этим обсудить ситуацию бойкота.

Иногда психологу поступают запросы от администрации или педагогов на проведение серии занятий . Их можно сложить в небольшую программу, имеющую определенную цель. Например, программу, помогающую первоклассникам в формировании учебной позиции, или программу «Я толерантен » — для групп подростков с высоким уровнем конфликтности.

На разовых или регулярных занятиях, в целевых программах используются практически одни и те же методы, которые должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся. Рассмотрим их основные группы.

Основные группы методов, использующихся на занятиях

В работе педагога-психолога можно выделить следующие основные группы методов:
1. Ролевые игры:

  • ролевая гимнастика;
  • психодрама;
  • ролевые ситуации.

2. Психогимнастические игры.
3. Коммуникативные игры.
4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности.
5. Игры, направленные на развитие воображения:

  • вербальные;
  • невербальные;
  • мысленные картинки.

6. Задания с использованием терапевтических метафор.
7. Релаксационные методы.

Под ролью в данном случае понимается функциональная форма , принимаемая индивидом при реакции на ситуацию, в которой присутствуют другие люди. Общеизвестно, что для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. К его основным нарушениям у детей относятся:

  • ролевая ригидность — неумение переходить из роли в роль;
  • ролевая аморфность — неумение принимать любую роль;
  • отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

Соответственно, ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, разных по содержанию и статусу; проигрывание роле й, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.

Ролевые методы можно разделить на три группы:

1. Ролевая гимнастика (ролевые действия и образы). Для младших школьников чаще используются ролевые образы животных (льва и зайца, волка и цыпленка и т. п.), сказочных персонажей (Ка-щея Бессмертного, Змея Горыныча, Бабы-яги, Ивана-царевича и т. п.), неодушевленных предметов (стола, шкафа, машины, лодки и т. п.), а также социальные и семейные роли (учителя, директора , мамы, бабушки и т. п.). Роль исполняется при помощи мимики, но может и озвучиваться.

2. Психодрама. В ее основе может быть разыгрывание расправы с пугающими объектами. При этом либо используется смена ролей (ребенок играет поочередно роли нападающего и объекта нападения), либо создание ситуации подвига с эмоциональным сопереживанием к тем, на кого нападают. Кроме того, «оживляться» могут мысленные картинки детей или предложенные ведущим терапевтические сказки. Интересны и достаточно эффективны пальчиковые драматизации — разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.

3. Ролевые ситуации. Обучающиеся проигрывают случаи, типичные для их реальной значимой деятельности, в ходе чего перед ними встает необходимость изменить свои неэффективные установки. Тем самым создаются условия для формирования новых, более гибких коммуникативных навыков.

  • Основа психогимнастических игр — теоретические положения социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные изменения. Эти изменения могут происходить у всей группы как целого, а могут — у отдельных участников. Однако для улучшения психологического здоровья изменения, которые предполагают социально-психологический тренинг, недостаточны и не соответствуют возрастным особенностям детей. Поскольку важнейшие необходимые изменения -принятие детьми себя и других людей, то мы выбрали структуру самосознания личности В.С. Мухиной, согласно которой в самосознании выделяются:

имя человека;
притязание на социальное признание;
психологическое время личности (ее прошлое, настоящее, будущее); социальное пространство (права и обязанности личности). Коммуникативные игры

Коммуникативные игры делятся на три группы:

  • направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и дать ему вербальное или невербальное «поглаживание»;
  • способствующие углублению осознания сферы общения;
  • обучающие умению сотрудничать.

Игры и задания на развитие произвольности

Для первоклассников большое значение имеют игры, способствующие формированию у них произвольност и. Необходимо, чтобы это происходило осознанно. Кроме того, нужно, чтобы дети сами были мотивированы к проявлению произвольного поведения. Для этого можно использовать специальные занятия, например на тему «Я умею контролировать себя». Здесь мотивирование обучающихся может осуществляться через сравнение их с дрессировщиком цирка, который управляет львами. Дети, как правило, были в цирке, дрессировщик вызывает у них уважение, поэтому они с готовностью будут выполнять задания, в которых им потребуется контролировать себя, например громко кричать, когда ведущий бросит лист бумаги, и моментально замолкать, когда лист коснется стола.

Игры на развитие воображения

Эти игры основываются на известном положении о том, что действие ребенка в воображаемом мире отражает его мышление и по ведение в реальной жизни. Как отмечает В.Оклендер, дети с развитым воображением имеют хороший показатель уровня интеллекта, легче преодолевают трудности. А целенаправленное развитие способности к воображению у детей со слабой фантазией улучшает их адаптационные возможности.

Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы:

  1. Вербальные игры . Представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например, «Что произойдет, если учительница припрыгает в класс на одной ножке?»), либо коллективное сочинение сказок или подбор ассоциаций к какому-либо слову.
  2. Невербальные игры . Предполагают изображение детьми по-разному, как можно интереснее того или иного живого существа или неживого предмета. Невербальные игры несколько пересекаются с ролевыми методами.
  3. Мысленные картинки . Могут использоваться достаточно часто. Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря, утреннего леса и т. п.) представляют картинку, а затем описывают ее группе. Задание может усложняться: детям дается определенная тема (дружба, нечто очень страшное) или помимо звукового добавляется кинестетический раздражитель (детям дают подержать пушистый хвостик, кусочек мрамора и т. п.). Мысленная картинка может «оживляться». Автор выбирает детей на роли героев и предметов своей картинки, объясняет им, где стоять, как двигаться, что говорить. На «раз, два, три, картинка, оживи» начинают двигаться «герои» и «предметы», затем все дети хлопают автору и актерам.

Вайолет Оклендер — доктор психологии, специалист по семейному, детскому консультированию, гештальттерапии. Обучает профессионалов, работающих с детьми и подростками, в США и других странах мира. Занимается частной практикой и супервизией детских и подростковых терапевтов. Ее уникальный подход объединяет гештальттерапевтическую теорию , философию и практику и завоевал международное признание. Книга «Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии» переведена на шесть языков.

Задания с использованием терапевтических метафор

Общеизвестно, что умение расслабляться помогает снять внутреннее напряжение. Следствием этого может стать уменьшение двигательного возбуждения у одних детей, скованности и зажатости -у других. Поэтому релаксация повышает успешность учебной деятельности вследствие улучшения внимания.

Одним из наиболее эффективных и распространенных является метод активной нервно-мышечной релаксации Э.Джекобсона, предполагающий достижение этого состояния путем чередования сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышц тела. Как описывают И.Г. Выготская и ее коллеги, обучение детей релаксации уместно начинать с расслабления известных им крупных мышц рук, ног, корпуса, шеи. Например, предлагать сначала с силой сжать кулачки, а потом отпустить. Можно предварительно дать пощупать мягкую игрушку, показать, как у нее болтаются руки и ноги с тем, чтобы дети повторили это состояние.

Иногда к методу активной нервно-мышечной релаксации добавляется использование визуально-кинестетических образов , способствующих расслаблению. Например, упражнение «Выжми лимон»: ведущий просит ребят представить, что в левой руке у них находится лимон, и постараться «выжать» сок, почувствовать напряжение, затем «бросить» лимон. То же самое проделать другой рукой.

Дыхательным техникам уделялось внимание во многих терапевтических школах, особенно в гештальттерапии.

Психологу на заметку
Фредерик Саломон Перлз (1893-1970),также известен как Фриц Перлз, — выдающийся немецкий врач-психиатр, психотерапевт, основоположник гештальттерапии. По мнению Ф. Перлза, тревога, блокирование человеком проявления своих чувств напрямую связаны с нарушением дыхания. К примеру, оно сдерживается, чтобы остановить взрыв гнева или крик ярости . Соответственно, переход к свободному дыханию снижает тревогу , способствует большей свободе поведения и проявления чувств . Однако, как говорил Ф. Перлз, тревожному человеку нельзя посоветовать просто глубоко вдыхать и выдыхать. Он неосознанно, и поэтому неконтролируемо, мешает своему дыханию мышечным напряжением. Можно сказать, что он совершенно не способен к полному вынужденному выдоху. «Его выдох осуществляется неровными порциями, как бы «лесенкой», и может закончиться, как бы наткнувшись на стену, задолго до освобождения легких» . Ребенку для начала можно предложить изобразить дыханием то или иное чувство, т. е. подышать, как злой человек, испуганный, радостный, а только затем долго дышать, как спящий человек. Или же сначала, зайдя сзади, сжать ему грудь и спину, потом отпустить и попросить ребенка глубоко вздохнуть.

Помимо глубокого можно использовать ритмичное дыхание и дыхание с задержкой. В первом случае поможет игра в дирижера. Сначала ребенок-«дирижер» палочкой выстукивает ритм на столе, а психолог — «правильно» дышит, показывая ребенку, как это надо делать. Затем они меняются позициями. Простой пример дыхания с задержкой — «надувание шарика», который уже надутым надо завязать веревочкой (задержка дыхания).

Специфика проведения занятий в зависимости от возраста детей

Мы перечислили основные методы, используемые на групповых занятиях с обучающимися. Далее рассмотрим специфику проведения занятий в зависимости от возраста детей.

Возраст определяет выбор используемых методов . У младших школьников, особенно первоклассников, акцент делается на игровые методы , не предполагающие об суждения их результатов. Начиная с 3-го класса, можно иногда обсуждать с ребятами задания, сохраняя приоритет игровых методов. С подростками стоит не только обсуждать результаты заданий, но и применять дискуссионные методы .

Только для младших школьников используются игры, направленные на развитие произвольности и воображения, а также релаксационные методы. Первые подросткам не нужны, последние они делать не будут. Подростками нужны задания, которые позволят им как бы посмотреться в зеркало, например такие, которые предполагают высказывание участниками мнения о каком-либо аспекте личности конкретного человека. Для подростков важно, как они выглядят в глазах других.

Для обучающихся 7-8-х классов полезно включать задания, которые позволят в игровой форме дотронуться друг до друга мальчикам и девочкам. В этом возрасте особое значение приобретает межполовое общение, возникают первые сексуальные импульсы. Пример задания: водящему завязывают глаза и сажают на стул перед классом. Руки он кладет себе на колени ладонями вверх. Один из ребят тихо подходит к нему и кладет свои руки на его ладони. Водящему нужно ощупать его ладони и догадаться, кто находится перед ним. Важно, чтобы в занятия включались задания, которые для детей были бы актуальными и интересным и, основывались на их жизненном опыте. К примеру, пятиклассники уже замечают, что с ними что-то происходит, они меняются. Поэтому стоит предложить задания на осознание этих изменений — письменно закончить предложения, а потом обсудить.

В 6-м классе остро встает вопрос эмансипации от родителей. Ребятам интересно обсуждать ситуации проявления агрессии во взаимоотношениях с ними, способы договориться. В этом случае им можно раздать следующий текст.

В зависимости от того, как человек проявляет негативные чувства , можно выделить следующие группы людей :
1. «Накопитель»- не проявляет негативных чувств, долго копит их, потом болеет или вдруг взрывается без всякого повода.
2. «Мина» < - взрывается сразу, если кто-то сделал ему что-то неприятное.
3. «Передай другому» — полученные от одного человека негативные чувства вымещает на другом.
4. «Хитрец» — делает вид, что соглашается, но все равно добивается своих целей.
5. «Открытая книга» — открыто сообщает окружающим о том, что ему что-то неприятно или не нравится.

Затем ребятам предлагается обсудить, какие способы проявления негативных чувств используют они со сверстниками, с родителями. Ведущий, конструируя занятие, должен подумать о том, будут ли дети выполнять предложенное им задание. В 1–2-м классе не стоит использовать задания, при выполнении которых ребята будут бегать и толкать друг друга, например «Пересядьте те, кто…». Для подростков двигательные упражнения тоже нужно давать осторожно, потому что ребята могут начать «прикалываться» или привлекать внимание друг друга. В 1-м классе уместны задания, в которых дети дают друг другу вербальные и невербальные «поглаживания». Они с удовольствием называют хорошие качества своих товарищей и слушают о собственных. Подросткам можно предлагать задания, в которых «поглаживания» даются только косвенно. Например, ведущий называет имя одного из обучающихся, а остальные за 30 секунд записывают как можно больше его хороших качеств. Потом они их зачитывают, считают и выбирают «победителя». Важно, чтобы выполнение заданий, требующих большого самораскрытия , было добровольным.

Иногда встает вопрос, с чем — с тетрадями или альбомам и -предпочтительнее работать на занятиях. В начальной школе удобно использовать альбомы либо подшивать в индивидуальные папки детей отдельные альбомные листы с их рисунками. В 1-м классе можно дополнительно завести блокнот, где записывается тема занятия в утвердительной форме, например: «Я умею справляться с недоброжелательностью». В конце занятия туда помещается наклейка, на которой указывается, что ребенок прошел все испытания, свидетельствующие о данном умении. С 5-го класса лучше работать в тетрадях, а хранить их в школе (дети могут потерять).

При проведении групповых занятий психолог сталкивается со специфическими трудностями. Они вытекают из неоднозначности роли ведущего групповых занятий. С одной стороны, ведущий — это психолог, который проводит не уроки, а психологические занятия с детьми. С другой — входя в школьный класс, он занимает место учителя и вынужден решать вопросы дисциплины. Неслучайно ученики младших классов иногда называют психолога учителем, например: «Сейчас будет психология, я узнал учителя» или «Вы мне из учителей больше всего нравитесь».

Однако эти роли не во всех аспектах легко совместимы. На трудностях, вытекающих из этого двоякого положения, следует остановиться.

1. Безоценочное принятие психологом ребенка и обязательное его оценивание, которое предполагает ролевая позиция учителя.
Поскольку первое требование вполне очевидно, рассмотрим подробнее, что подразумевает последнее. Иногда необходимо прямое оценивание в форме отметки, если занятие проводится в рамках факультатива. Но чаще речь идет о не прямом — в форме оценки соответствия поведения обучающихся на занятиях нормам и требованиям школы, к которому психологу приходится прибегать, чтобы поддержать дисциплину.

Действительно, как, понимая причины нарушения ребенком дисциплины, принимая его как личность, оценивать действия так, чтобы на занятии он не выкрикивал с места и не ходил по классу, чтобы у него не было повода сказать: «Вы, Анна Сергеевна, что-то сегодня злая»? Очевидно, что полностью совместить эти требования практически невозможно, но тогда встает вопрос разъяснения этого коллегам педагогам и администрации, чтобы избежать упреков в излишнем шуме на занятии и эмоциональном возбуждении обучающихся после него.

Решать проблему дисциплины на занятиях, вытекающую из несовпадения ролевых позиций психолога и учителя, можно двумя основными путями.

  • Во-первых, проводить занятие в формате урока, т. е. использовать внешние признаки урока, к которым дети привыкли и которые сами по себе сигнализируют им о необходимости соблюдать нормы и правила: вести тетради и записывать туда некоторую информацию. Полезно выполнять общепринятые в начале урока ритуалы, в том числе записывать число и тему.
  • Во-вторых, по возможности нужно «занимать» руки учеников — предлагать им задания, в которых требуется рисовать, клеить, подчеркивать.
  • саны различные варианты

Можно использовать вклейки — листочки бумаги, на которых педагог-психолог заранее помещает какой-то текст или отдельные слова. Например, в 5-м классе на занятии, посвященном обсуждению внутреннего мира, дети получают листочки, на которых написаны различные варианты «подарков моему внутреннему миру». Они сначала вклеивают листочек в тетрадь, затем подчеркивают те варианты, с которыми они согласны.

Иногда на вклейках из цветной бумаги дети во время занятия могут делать собственные записи. Например, в 5-м классе при обсуждении темы «Нужно ли меняться?» детям читается сказка «Я иду к своей звезде», после чего они вклеивают в свои тетради заранее вырезанные педагогом-психологом звезды и отмечают на лучах свои задачи изменений, например: проявить благородство, воспитать волю, быть активным, честным, любознательным и т. д.

Дети любят задания, предполагающие выполнение аппликации . Например, при обсуждении темы «Я и мои колючки» (5-й класс) можно сделать кактус с колючками, «мешающими общению», и цветами, которые символизируют ресурсы общения. На колючках дети могут написать, к примеру, нетерпеливость, высокомерие,
вредность; на цветах — юмор, верность, ум, доброта, приветливость.

Можно включать и другие творческие задания с использованием бумаги. Например, придумать и приклеить в тетрадь «дверку» в свой внутренний мир и написать на ней, кому можно в этот мир входить.

Некоторые педагоги-психологи применяют знаки, поощряющие активную работу на занятии. Например, наклейки животных, если тема — «Я умею управлять собой» (1-й класс). На занятии идет рассказ о дрессировщике, который управляя собой, приобретает способность управлять животными. Также используются воодушевляющие высказывания для подростков, не привязанные к определенной теме: «Ты можешь многое», «Я верю в твою силу» и т. п., которые педагог-психолог заранее записывает в их тетрадях.

2. Несовпадение целей психологических занятий и остальных школьных уроков и, соответственно, непонимание этого педагогами, родителями, администрацией. Действительно, если четко определено, какими знаниями и умениями должен овладеть ученик на уроках, то какие конкретно цели преследуют занятия психологией? На них тоже дают некоторую информацию, особенно в старших классах, но ее усвоение не является самоцелью. В данном случае ребенку нужно не само знание, а то, к каким изменениям в нем оно приведет.

Педагогу-психологу целесообразно четко определять для себя и доносить до педагогов, родителей не только общую цель занятий — профилактика нарушений психологического здоровья, но и частные задачи, конкретные для возраста, класса, понятные для людей, не имеющих психологического образования, и актуальные для них. В 1-м классе, например, можно говорить о направленности первых занятий на формирование позиции школьника и установление дружеских отношений в классе. В 6-м — на развитие рефлексии своего поведения, особенно агрессивног (повышение самоконтроля и т. п.)_ Имеет смысл вывешивать на стендах, школьном сайте отдельные материалы с занятий: рисунки, творческие работы, записи высказываний. Естественно, на это нужно получить согласие учеников, чьи работы демонстрируются. В начальной школе можно на этих стендах размещать аннотацию проведенных занятий. В старших классах выдержки из записей в тетрадях. Например: «Мои трудности с самоконтролем. Во вторник, когда мы играли в футбол, я пропустил много голов, я заплакал. Мои достижения такие. Я легко перешел с начального уровня обучения на средний. Я быстро познакомился с учителями. У меня хорошая рефлексия, умение анализировать себя. И я забил красивый гол» (5-й класс. Тема «Мои трудности и достижения»).

Однако несовпадение целей уроков и психологических занятий порождает еще один важный вопрос: каковы должны быть критерии эффективности этих занятий? Какое из них считать удачным: когда дети что-то выучили, чему-либо научились, другое? Когда и какой долговременной пользы можно ожидать. Если говорить об эффективности отдельного занятия, то ее критериями надо считать не объем полученных знаний, а уровень эмоциональной включенности в него детей. Для старших это наличие стремления не только выполнять игровые упражнения, но и обсуждать важные для себя темы. И это легко увидеть — хотят ли дети только играть или затем еще и обсуждать то, что происходило во время игры. А может быть, игра как активация темы для дискуссии им не нужна, и они готовы говорить и без этого. У младших школьников готовность к обсуждению не служит критерием эмоциональной включенности. В данном случае следует опираться скорее на то, рады ли дети при виде ведущего, входящего в класс, хотят или нет заниматься психологией, ждут ли звонка или готовы продолжать заниматься и на перемене.

Еще один критерий — уровень открытости: говорят ли дети о том, что их действительно волнует и интересует; могут ли они не соглашаться друг с другом, проявлять по одному вопросу разные позиции. К примеру, после прочитанной сказки на вопрос о ее главном смысле они повторяют друг друга или же открыто высказывают разные мнения. Высший уровень открытости — когда обучающиеся отходят от темы, предложенной ведущим, обсуждают то, что значимо для них. Бывает, что им хочется поделиться трудностями во взаимоотношениях с родителями, обговорить вопрос их развода или что-то еще настолько же сокровенное.

Важно иметь в виду, что открытость не всегда может быть внешне проявленной. Некоторые подростки открываются педагогу-психологу в тетради, делают искренние записи, на которые он потом отвечает, просматривая тетради. Например, после занятия по теме «Мой друг» ребенок пишет: «Мне грустно, у меня нет друзей». В ответ он получает: «Если ты грустишь и тебе плохо на душе, то расскажи об этой грусти деревьям или зеркалу, животному, тогда тебе будет лучше и грусть уйдет».

Эффект от занятий может быть быстрый и отсроченный . Быстрый эффект наблюдается через полгода или год, в зависимости от состава и возраста детей в классе. У подростков, а также в классах, где много агрессивных детей, эффект занятий становится заметным не так скоро. Он проявляется в общем эффекте — формировании у обучающихся более открытых и теплых дружеских отношений , а также в частных эффектах, определяемых возрастом и тематикой занятий. К примеру, шестиклассники в конце года отметили, что у них улучшились отношения с родителями . К частному эффекту можно отнести появление у детей доверия к психологу, понимание его возможностей и на основании этого -обращение к нему за индивидуальной поддержкой в трудной ситуации.

Отсроченный эффект может проявляться через несколько лет, причем совершенно по-разному. Среди наиболее типичных примеров можно назвать выбор профессии , которая предполагает использование психологических знаний; появление стремления к самоизучению и самосовершенствованию . В последнем случае обучающиеся приходят к психологу не для решения трудностей, а для более глубокого познания себя и своих возможностей.

Групповые занятия, с одной стороны, наиболее важная часть работы педагога-психолога, с другой — самая энергоемкая. Но если внимательно подойти не только к содержанию занятий, но и методам их проведения, эффективность и удовольствие от работы у педагога-психолога существенно повысится.

Источник: http://zvonoknaurok.ru/publ/shkolnyj_psikholog/rabota_psikhologa_s_uchenikami/gruppovye_razvivajushhie_zanjatija_klassifikacija_metodov_i_vozrastnaja_specifika_provedenija/25-1-0-532

Коррекционно-развивающее занятие психолога в 1 классе: «Я – Школьник»

занятия с психологом школьникаЦель:

— формировать у детей осознание, что нужно учиться;

— способствовать сплочению ученического коллектива;

— создать положительную атмосферу взаимного доверия и уважения.

Оборудование: маркеры, бумага, сюжетные рисунки

Ход занятия психолога 1 классе

Цель: познакомить участников друг с другом и с психологом, создать условия для работоспособности группы.

Психолог. Имя человеку дают раз и на всю жизнь. Оно помогает другим обращаться к вам, а вам – к другим. Давайте поиграем в игру. Расскажите, как полностью звучит ваше имя, нравится ли оно вам, как обращаются к вам дома, как бы вы хотели, чтобы обращались к вам в группе.

(Психолог берет игрушку и передает детям по кругу.)

Упражнение «Правила нашей группы»

Цель: настройка группы на продуктивное и комфортное взаимодействие.

Для того чтобы мы могли хорошо провести наше занятие нам нужно установить правила нашей группы. Я предлагаю такие правила:

Называть всех по имени.

Слушать внимательно, никого не перебивать.

Не расстраиваться, когда что-то не получается, а попробовать еще раз.

Участвовать во всех играх и упражнениях.

Правила обсуждаются и принимаются.

Во время обсуждения правил психолог должен дать всем желающим возможность высказаться, выслушать все предложения, обсудить их.

Упражнение «Школа и детский сад»

Цель: развитие внимания; диагностика мотивации

Ученикам раздаются карточки с рисунками, характеризующие школьную жизни и жизнь в детском саду. Учащимся предлагается выбрать одну картинку и поделиться на две группы – «Детсад» и «Школа». Каждый участник показывает всем картинку и обосновывает, почему он выбрал именно ту или иную группу.

Сказкотерапия «Сказка про Мишку, который первый раз пошел в школу»

Цель: научить детей правилам поведения на уроке

В одном замечательном лесу вместе с мамой и папой жил маленький Медвежонок. Он любил бегать и играть в разные игры. Однажды мама сказала Мишке: «Ты стал взрослым, поэтому тебе уже нужно учиться. Я отведу тебя в школу».

Мишка слышал от своего друга Львенка, что в лесу есть школа, но никогда там не был. Ему стало очень интересно, поэтому он с радостью согласился идти в школу.

В школе была учительница – мудрая Сова. Она учила детей читать, писать, считать, рисовать. А сколько здесь было школьников: и Зайчик и Ежик, Лягушонок и Мышонок, и Белочка, и Волк, и Лисичка и многие другие. Все они сидели за партами, внимательно слушали учительницу и старательно выполняли ее задания.

Мишку также посадили за парту, дали тетрадь и карандаши. Но ему никак не хотелось просто сидеть и слушать то, что рассказывала Сова. Дома он привык, что можно бегать и гулять, а тут нужно сидеть, слушать и выполнять задания! Мишке показалось это слишком скучным. Он поднялся и без разрешения учителя начал ходить по классу. Подошел к Зайке и хотел с ним поиграть, но Зайчик знал правила поведения на уроке, поэтому не стал играть с ним. Мишка на него обиделся и начал подходить к другим зверятам, но и они отказывались с ним играть, а учительница Сова сделала Мишке замечание. Мишка вернулся на свое место, сел на стул и начал качаться, вдруг стул затрещал и развалился, Мишка упал на пол, зверьки начали смеяться. А Сова опять отчитала Мишку, но позволила сесть на другой стул.

Настроение у Мишки ухудшилось и он решил съесть что-то вкусненькое, чтобы чем-то себя успокоить. Он достал из портфеля горшок с медом, который положила ему мама, и начал есть прямо на уроке. Мед он брал лапой или же просто вылизывал его из горшка. После такого завтрака и сам Мишка, и парта и тетради были измазаны медом. А учительница снова начала ругать Мишку и объяснять, что нельзя так вести себя на уроке.

Мишка выслушал учительницу и решил, что исправится и будет также выполнять задачи и отвечать на вопросы учительницы Совы, как это делают другие зверята.

Только Сова обратилась к школьникам и попросила их рассказать о деревьях, которые растут в их лесу, как Медвежонок начал рассказывать просто с места и очень громко. Учительница снова сделала ему замечание, что нужно поднимать руку и не кричать с места, а ждать, когда тебя спросят.

А тут уже и прозвенел звонок с урока. Сова позвала к себе Лисичку и Мишку и попросила: «Лисичка, расскажи, пожалуйста, Мишке правила поведения на уроке». И Лисичка с удовольствием рассказала Мишке, как же нужно вести себя учащимся на уроке.

Как Мишка вел себя на уроке?

Назовите для Мишки правила поведения на уроке.

А кто-то из вас иногда ведет себя на уроке так, как это делал Мишка в сказке?

Цель: сплочение группы активизация участников, развитие внимания.

Участники выходят на середину комнаты. Ведущий дает команду: «Зверята, объединитесь по двое!» Участники ищут себе пару.

Потом: «Зверята, объединитесь по пятеро!» (Участники образуют пятерку). Числа называть не последовательно. Ведущий должен следить за качеством выполнения задания.

Цель: формирование положительного отношения к обучению

Школа – это не только место, где мы получаем новые знания, но и место, где находим новых друзей. Каждый человек помнит свой первый день в школе.

Учащиеся должны представить ситуации, когда в школу пришли на экскурсию дошкольники, чтобы узнать о школьной жизни. Они, согласно уже полученных знаний, должны рассказать про любимые предметы и доказать необходимость изучения всех предметов.

Почему нужно учиться?

Для чего нам знания?

Что нам нужно, чтобы хорошо учиться?

Для чего в школе нужны перерывы между уроками?

Игра «Лисичка, где ты?»

Цель: развитие чувства друг друга, создание психологически непринужденной атмосферы.

Дети стоят в кругу, лицом к центру. Зайчик встает в центр круга и закрывает глаза. Ведущий (психолог), ходит по середине круга и незаметно для детей выбирает, кто будет Лисичкой.

Зайчик зовет «Лисичка, где ты?», а Лисичка отвечает «Я тут Зайка!». Все открывают глаза и Зайчик должен угадать, кто был в роли Лисички.

Упражнение «Мое настроение»

Ученики выбирают смайлик с изображением настроения и цепляют его на доску, и говорят, что им сегодня понравилось на занятии.

Источник: http://school200.ru/shkolnomu-psikhologu/razrabotki/77-korrekzionno-razvivayushee-psichologa-1-klass-shkolnik

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2017-2022 © Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статьи

Контакты