Рабочая программа педагога-психолога — Психологу — Прочее — программа психолога

21.06.2018

переход в среднее звено;

Рабочая программа педагога-психолога

программа психолога

Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа педагога-психолога»

Утверждаю Рассмотрен и принят

Директор школы на заседании педагогического

____Л. Н. Росихина совета школы протокол №

Приказ №____ от 30. 08. 2016 г. «30» августа 2016 г.

Рабочая программа

педагога-психолога

МКОУ «Васильевская средняя

общеобразовательная школа»

на 2016/17 учебный год

1.Пояснительная записка

2. Прогнозируемые результаты

3.Годовой план работы педагога – психолога

4.Литература

Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и воспитании;

профилактика школьной и социальной дезадаптации;

консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;

повышение мотивации обучения у учащихся;

создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;

формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;

организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ;

организация работы с детьми категории «одаренные»;

разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

Организация деятельности: программа рассчитана на 1 год психологического сопровождения детей, посещающих школьное образовательное учреждение.

Основные циклы сопровождения:

готовность к обучению и адаптация в 1 классе;

переход в среднее звено;

адаптация и профориентация в старшем звене.

В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки:

-Коррекционно – развивающая работа,

-Психологическое просвещение и профилактика,

Психолого-педагогическая диагностика

включает в себя известные методики, выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список методического инструментария прилагается).

Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД делятся на четыре основные группы:

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

— контроль в форме сличения способа действия и его результата;

IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (комплекс методик по Семаго).

2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.

II этап диагностической работы (1, 5, 10 класс) — адаптация к изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации детей к школе (1 класс – октябрь-ноябрь).

2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс – ноябрь-декабрь).

3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации десятиклассников при переходе в старшее звено (10 класс – декабрь)

III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся 9-11классов, по выявлению детей категории «одаренные», детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (3 четверть).

Коррекционно –развивающая работа

Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики.

2. С учащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

3. Учащиеся категории «одаренные» включаются в групповую и индивидуальную развивающую работу, направленную на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

4. С учащимися 9 и 11 классов во втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять стрессу, навыков уверенного поведения.

5. В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса, в каждом школьном звене в течение года проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:

1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального напряжения; повышение уровня учебной мотивации;

2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я»;

3) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и саморазвитие.

Консультирование и просвещение

Составляют три направления:

1. Работа с учащимися.

2. Работа с родителями.

3. Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).

— Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

-Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;

— а также направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.

II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:

— Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

— Просветительская работа заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;

— направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).

— Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка

Просветительская работа включает в себя выступления по теме педагогического совета; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;

— направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

Методическое и аналитическое направление

1. Оформление документации:

Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.

Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.

Разработка, подготовка и проведение:

занятий с классными руководителями, учителями.

Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.

Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

Разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка полученных данных.

Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.

Составление выводов, рекомендаций, характеристик.

Анализ научной и практической литературы.

Работа над темой самообразования.

2. Оформление кабинета:

приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;

изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала

оформление уголка психолога, стендов.

3. Участие и выступление в педагогических и методических советах, плановых и внеплановых совещаниях, родительских собраниях, посещение; проведение открытых занятий.

Основные виды работ:

-работа с родителями;

-работа с педагогами;

-работа с обучающимис

Педагог — психолог образовательного учреждения призвана содействовать полноценному развитию обучающихся на всех возрастных этапах. Создание у них позитивной мотивации к обучению, а также определение психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики возникновения подобных нарушений.

В рамках данной программы проводится следующая работа:

1. Работа по подготовку детей к школьному обучению,

2.Работа по адаптации в 1, 5 , 10 классах, а также с новичками в школе,

3.Работа с обучающимися при переходе с начальной школы в среднее звено,

4.Работа с одаренными детьми,

5.Работа с детьми с ОВЗ,

4. Профориентационная работа,

5.Подготовка к итоговой аттестации,

6.Работа с родителями,

7.Работа с неблагополучными семьями,

8.Работа с детьми «группы риска».

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Диагностическика и коррекционно – развивающая работа

Младшее звено (7-10 лет):

• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;

• повышение уровня учебной мотивации;

• базовые способности к самопознанию и познанию других;
• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

• формирование положительного образа своего «Я»;

• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

• положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

• положительные отношения со сверстниками и учителями.

Среднее звено (11-15 лет):

• способности и стремление к самопознанию и познанию других;
• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

• осознание важности и смысла процесса обучения;

• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;

• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Старшее звено (16-18 лет):

• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• профессиональное и жизненное самоопределение;

• умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

• стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

• стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

• психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;

• активная и позитивная жизненная позиция.

Консультатирование

Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.

Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Просвещение

Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.

Методическая и аналитическая работа

Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

Источник: http://multiurok.ru/files/rabochaia-proghramma-piedaghogha-psikhologha-1.html

Рабочая программа педагога-психолога

Рабочая программа педагога-психолога соответствует ФГОС. Рекомендована педагогам-психологам дошкольных учреждений.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа педагога-психолога»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 70

Рассмотрена на заседании кафедры_________________________________

от «___»____201__г. №__

Утверждена приказом от «___»_____ 201__ г.

Директор МБОУ СОШ № 70 ____________Прокопенко О.Р.

Рабочая программа педагога-психолога

Содержание рабочей программы

1. Пояснительная записка

1.2. Нормативно-правовое обеспечение

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.4. Цели и задачи реализации программы

1.5. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

1.6. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной

2. Содержание психолого-педагогической работы

2.1. Формы работы педагога-психолога

2.2. Методы работы, используемые педагогом-психологом в работе

2.3. Перспективное годовое планирование педагога-психолога

2.4. Планирование работы с детьми

2.5. Педагог-психолог в системе взаимодействия с семьей и социумом

3.Организация работы психолого-педагогической службы

3.1. Организация рабочего времени педагога-психолога

3.2. Деятельность педагога-психолога в контакте со специалистами ДОУ

3.3. Материально-техническое обеспечение

3.4. Организация предметно-развивающей среды

3.5. Методическая литература

Пояснительная записка

1.1. Введение

Система службы психологического сопровождения является необходимой частью системы образования и в значительной степени отражает ее актуальное состояние и формирует запросы на необходимые виды и способы ее развития.

За время, прошедшее с момента создания службы и опубликования первого «Положения о психологической службе в системе народного образования» (1989), значительно изменились как социальное положение населения России, так и сама система образования.

Жизнь все настойчивей ставит задачу создания условий для проявления личной инициативы, осознанного поиска и выбора в ситуациях неопределенности, осознания собственной позиции относительно разнообразных социально значимых проблем и вопросов, освоения культуры коммуникации, разрешения конфликтных ситуаций ненасильственными способами. Все это становится не менее ценным, чем усвоение определенной суммы информации.

Психологическая служба не может и не должна заменить собой согласованную воспитательную работу педагогического коллектива учебного заведения. Однако жизнь показывает, что специалист, который знает закономерности развития личности детей, имеет представление о том, как растут самоуважение и ответственность, как формируется культура достоинства, в каких условиях возникают сплоченность и позитивный потенциал детских групп, — такой специалист может стать идеологом работы по достижению социальных целей образования. Этим специалистом в образовании сегодня является психолог.

Специфика сопровождения ребенка в ДО такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая в “команде”, каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики и коррекции, но обладает способностью к программированию и планированию своей деятельности, направленной на соорганизацию участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация). Рабочая программа представляет практическую деятельность педагога-психолога по вопросам психологического обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДО с учетом новых требований.

Нормативно-правовое обеспечение

Данная рабочая программа психолого-педагогической деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней образовательной школы (дошкольные группы) № 70 г. Липецка составлена в соответствии со следующим перечнем законодательно-правовых актов и нормативных документов.

Международные:

Конвенция ООН о правах ребенка

Федеральные:

Федеральный закон № 463-ФЗ от 29.12.2010 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования»

Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)

Региональные:

Распоряжение администрации Липецкой области от 26 октября 2012 года № 500-р «Об утверждении Стратегии действий в интересах детей Липецкой области на 2012 – 2017 годы»

Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения средней образовательной школы (дошкольные группы) №70 г. Липецка

Должностная инструкция педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения от 1сентября 2015г.

Педагог-психолог несет персональную профессиональную ответственность

за правильность психологической диагностики

за адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств

за обоснованность даваемых рекомендаций

за оформление и сохранность документации в установленном порядке

за сохранность конфиденциальной информации

Педагог-психолог имеет право

самостоятельно определять приоритетные направления работы

выбирать формы и методы работы

отказываться от выполнения возложенных на него обязанностей при отсутствии необходимых условий для успешного выполнения профессиональных обязанностей

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психически процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника. Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.

Вариативность в отношении образовательных программ и выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.

Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл.

Единство диагностики и коррекции

Концептуальными основаниями рабочей программы выступают:

идея амплификации детского развития (амплификация, по Запорожцу, — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со взрослым с целью формирования психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве);

идея психологической безопасности образовательной среды;

принцип ведущей деятельности (ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри В. д. происходит подготовка, возникновение и дифференциация др. видов деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин));

— принцип личностно-деятельностного подхода;

— принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком.

1.4. Цели и задачи реализации программы

Психолог играет одну из ключевых ролей в реализации современных образовательных стандартов. Деятельность педагога-психолога ДО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создают фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Предметом деятельности педагога-психолога ДО становится психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы.

Цель работы педагога-психолога ДО – методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи педагога-психолога ДО:

— обеспечение формирования и развития целевых ориентиров

— обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды

— помощь детям, имеющим проблемы в развитии

— повышение психологической компетентности педагогов и просвещение родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций

— взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий детей

— профилактика и преодоление отклонений в развитии и воспитании детей на всех этапах дошкольного возрастного развития

— содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата ДОУ

— подготовка методических материалов по психологическому сопровождению обучающихся

— психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы.

На основе рабочей программы педагог-психолог осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности.

Структура рабочей программы отражает все формы работы педагога-психолога.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется исходя из следующих аспектов:

— общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;

— содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением, с учетом его вида, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса;

— планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Психолого-педагогические условия (п.3.2. раздела III ФГОС ДО):

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

1.5. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Основными направлениями развития детей на третьем году жизни являются: становление продуктивного целеполагания, развитие речевого общения, формирование неагрессивного взаимодействия между детьми. В этом возрасте у детей впервые появляется желание не просто манипулировать предметами, но и создавать из них нечто новое. Теперь они хотят в итоге своих действий получить вполне определенный результат. Они строят из кубиков дом, а не просто переставляют их. Дети начинают ставить перед собой цели. Эти цели зарождаются в рисовании и конструировании. Важным приобретением речевого развития к трем годам является то, что ребенок начинает пользоваться речью, чтобы сообщить о каких-то важных для него событиях, поделиться впечатлениями. Третий год жизни – самый благоприятный период для того, чтобы заложить у детей потребность и привычку к мирному и доброжелательному сосуществованию. Именно в этот период складывается стереотип поведения в группе. Именно в данном возрасте важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности.

Основные психические процессы – восприятие, внимание, память, мышление, речь носят у детей 2-3 лет непроизвольный характер. Это означает, что они не могут по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращают внимание только на то, что само привлекло их внимание , запоминают то, что само запоминается, и т.п. Восприятие ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины). Появляется взаимодействие в работе разных органов чувств.

Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном деле малыши могут сосредотачиваться до 20 минут. Переключить внимание на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии ее многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу. Объем внимания очень невелик (один объект).

В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они слушали или наблюдали.

Между двумя и тремя годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Словарный запас в среднем составляет в три года 800-1000 слов. Индивидуальные различия у детей в этом возрасте велики и определяются они характером общения со взрослым.

Мышление у малышей носит наглядно-действенный характер, поэтому познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно основным типом является предметно-манипулятивная игра. Еще одно направление действий ребенка с окружающими предметами – исследование их внутреннего устройства. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть обратно. Очень важно поддерживать в этом возрасте мотивацию исследования и познания окружающего мира. Для интеллектуального развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды. Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. Манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Появляется способность представить себе отсутствующие в данный момент, но знакомые по прошлому опыту вещи и события. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой. Это стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

Ребенок 2-3 лет проявляет свои эмоции ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь». Ребенок очень восприимчив к проявлениям эмоций других детей. Причины эмоций в этом возрасте в значительной степени связаны с физическим состоянием и ощущениями. После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций связаны с попытками взрослых навязать ребенку свою или подавить его волю.

В период от двух с половиной до трех с половиной лет, ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Он впервые начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Поэтому необходимо свести к минимуму попытки взрослых навязывать или запретить детям что-либо. Если взрослые всегда придерживаются одних и тех же требований, дети быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Этот кризис порожден тем, что ребенок начинает воспринимать себя как вполне самостоятельного, отдельного от других, в том числе и взрослых, человека. Дети, проходящие кризис, требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство, как правило, имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Самостоятельность и стремление к независимости зачастую становятся причиной обострения взаимоотношений между сверстниками, поскольку каждый стремится настоять на своем.

Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать. В то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о чем-то, что не может непосредственно воспринимать. Он активно исследует и познает то, с чем может практически что-то делать. Его способность наблюдать, делать простейшие выводы стала более совершенной. Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями.

К 3 годам ребенок становится более критичным и более реально оценивает результат своей деятельности. Он уже может оценить, что у него получилось, и сопоставить результат с образом цели, который теперь становится у него более ясным. Появляется стремление к более совершенному результату. Поэтому ребенок уже может огорчиться, если у него не получается задуманное.

Источник развития и расширения кругозора и представлений ребенка о мире – непосредственные наблюдения.

На четвертом году жизни в число основных направлений психического развития, требующих внимания и педагогического содействия, входят: дальнейшее развитие продуктивного целеполагания (между отдельными целями появляется связь), становление образа-Я – осознанных представлений о себе и устойчивого ношения к себе, взаимоотношения со сверстниками.

Дети охотно овладевают новыми способами деятельности, когда у них появляется соответствующая ему цель и стремление реализовать ее. Обеспечить мотивацию овладения способом действия удается, опираясь на стремление детей данного возраста к собственной значимости и превосходству. Лучшему овладению способами действия способствуют понимание ребенком того, как он действует, т.е. осознание своих действий. Такое осознание происходит, если ребенок, например, объясняет кому-то, как он делает то или иное дело.

Образ-Я, т.е. представление ребенка о себе самом, включает знания о себе, о том, какой он есть, и отношение к себе, например, довольство или недовольство собой. Содержание образа-Я субъективно. Поэтому знания и представления ребенка о себе далеко не всегда соответствует действительности. Становление знаний о себе и отношений к себе происходит, как правило, стихийно, без специальных усилий со стороны взрослых. Основным недостатком при таком возникновении знаний о себе является то, что они случайны, неполны и отрывочны, а подчас и неверны. Ребенок добывает их главным образом самостоятельно. За год происходит обогащение и изменение детской игры. Она начинает стимулировать эпизодические игровые контакты, заимствование у сверстника игровых целей и способов. И одновременно приводит к частым конфликтам.

При восприятии предметов и явлений продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы я явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина) начинают выделяться как отдельные. Появляется способность зрительно различать предмет на части.

Объем внимания ребенка данного возраста не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от его интереса. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиться до 50 минут. Способность ребенка управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему трудно направить его внимание на что-то с помощью слов.

Дети 3-4 лет хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось. Процессы памяти остаются в этом возрасте еще непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность – «разговоры с собой» (занимаясь с собой). С их помощью ребенок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах. Мышление детей старше 3 лет носит уже наглядно-образный характер. В эмоциональном плане на четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.

К четырем годам речь ребенка уже становится для него средством общения, а так же средством выражения мыслей ребенка и рассуждения. Существенно увеличивается значение речи как способа передачи детям разнообразной информации. Рассказ становится теперь эффективным способом расширения кругозора детей. Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Нередко они нося фантастический характер.

Еще одна особенность этого возраста – бурный расцвет так называемых фантазий.

У некоторых детей негромкая речь для себя – так называемое «приборматывание» по ходу деятельности еще сохраняется и продолжает выполнять функции организации и опережающего планирования деятельности.

Ребенок около 4 лет приобретает способность воображать на основе словесного описания различные миры, например, замок принцессы, а игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения.

Сверстник становится интересен как партнер по играм. Дети играют небольшими компаниями от двух до пяти человек, которые иногда становятся постоянными по составу.

В ролевых играх дети часто создают для себя замкнутое пространство.

В психическом развитии выразительным является тот перелом, который происходит с ребенком около четырех с половиной лет. Если до этого возраста он во многом схож с детьми предыдущего года жизни, то затем начинается стремительное приближение к старшему дошкольному возрасту. Важнейшими направлениями развития являются: способность оперировать в уме представлениями о предметах и событиях, т.е. выполнение внутренних, а не только практических внешних действий; новые взаимоотношения со сверстниками.

Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

Внимание остается еще в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путем словесного указания взрослого резко возрастает. Увеличивается и объем внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.

Память также остается в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребенком части речи все чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Мыслительный процесс протекает преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность классифицировать. Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.

Четырехлетние дети – уравновешенные и жизнерадостные существа. Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно. Главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадают люди. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции.

Пятилетний возраст – возраст идентификации со взрослыми того же пола, что и сам ребенок. В 5 лет появляется критичность в оценке ребенком взрослого. Сверстники становятся все более значимы.

В 5-6 лет в психике ребенка появляются принципиально новые образования: произвольность психических процессов, изменения в образ-Я, особенности общения сверстников.

Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают увеличиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Ребенок может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их. Восприятие становится самостоятельным процессом.

Объем и устойчивость внимания возрастают. Зависимость от непосредственного интереса уменьшается. Появляется способность произвольно направлять и удерживать внимание на любом объекте. Благодаря этому возрастает эффективность словесных указаний взрослого, направляющих и переключающих внимание ребенка. Произвольное внимание кратковременно и требует от детей больших усилий.

Наряду с расширением объема и упрочением непроизвольной памяти происходит существенные сдвиги в становлении произвольной памяти. На шестом году жизни у детей появляется ясное понимание того, что существует необходимость запомнить то, что само не запоминается, и приложить для этого некоторые усилия. Произвольное запоминание представляет для детей значительные трудности, его становление продолжается и в школьные годы.

Речь ребенка все более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической.

Мышление ребенка после пяти лет отличается способностью удерживать в представлении уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка дети решают на основе воображения.

Шестой год жизни знаменуется резким нарастанием сложности эмоциональной жизни ребенка. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также – пока, конечно, не полностью – регулировать появления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Поскольку сфера его интереса – взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. Он может сопереживать чувствам и состоянию другого.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно — творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

1.6. Планируемые результаты

Требования ФГОС к результатам освоения основной общеобразовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение основной общеобразовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы настоящие

целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Источник: http://kopilkaurokov.ru/psihologu/planirovanie/rabochaia_proghramma_piedaghogha_psikhologha

Коррекционные программы

Страничка педагога -психолога

Контактная информация:
617060, Пермский край,
г. Краснокамск, ул. К.Маркса 4б
Телефон: (34273) 40464

e-mail: admin на sh8-krkam.edusite.ru

Источник: http://sh8-krkam.edusite.ru/p171aa1.html

Программа психолога

Тема 1.1. Предмет, задачи, методы психологии.
Понятие » психология». Психология как наука. Задачи психологии. Основные отрасли психологии. Методы психологии:
А) главные — наблюдение, эксперимент;
Б)промежуточные — изучение продуктов деятельности, анкетирование, беседа, тестирование, социометрия, количественный и качественный методы, анализ полученных данных. Развитие психологии как науки — этапы становления: донаучная психология древних философов; психология — наука о сознании (структуралистский подход в психологии); психология — наука о поведении (функционалистский подход в психологии); психоанализ как учение о бессознательном в психике; Гештальтпсихология как учение о целостности психических явлений; гуманистическая психология и её понимание предмета и метода; человек в когнитивной психологии; психология — наука о психическом. Роль психологии в изучении человека

Тема 1.2. Основные категории психологи.
Основные категории психологии: «психика» «сознание», «подсознание», бессознательное», «человек», «индивид», «индивидуальность», » самосознание», «организм», «субъект», «личность». Основные категории психологии: «психика» (психика и особенности строения мозга), «сознание», «подсознание», «бессознательное», «человек», «индивид», «индивидуальность», » самосознание», «организм», «субъект» «личность».

Тема 1.3. Психика и её развитие
Понятие «психика». Рефлекторный характер психики. Понятие о рефлексе, виды рефлексов. Учение о двух сигнальных системах по И.Павлову. Эволюционное развитие психики: раздражимость, нервная сеть, ганглии, нервные центры, трубчатая нервная система, центральная нервная система. Стадии развития психики: стадия элементарной чувствительности, стадия предметного восприятия, стадия интеллектуальной психики. Понятия: «филогенез», «онтогенез». Различие психики животных и человека. Структура психики человека: психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые), психические состояния, психические свойства.

Тема 1.4. Деятельность.
Понятия «деятельность», Взаимосвязь деятельности с психическими процессами. Отличие деятельности от активности животных. Понятие «поведение», его отличие от деятельности. Понятие » умение», его способы образования, основное качество. Понятие «навык», его физиологическая основа, условия образования. Понятие «привычка», её пути формирования, отличие привычки от умения и навыка, виды привычек.

Тема 1.5. Сознание и самосознание. Сознательное и бессознательное.
Природа человеческого сознания: понятие «сознание», его структура, роль речи в функционировании человеческого сознания. Возникновение и развитие сознания: предпосылки, условия возникновения (продуктивная совместная деятельность, распределение труда, общение, выработка и использование языка, становление материальной и духовной культуры; перспективы развития сознания. Понятие «самосознание», его значение, условия развития. Понятие «бессознательное»,появление бессознательного в психических процессах, свойствах, состояниях человека.

Тема 1.6. Человек как индивид, субъект.
Понятия «человек «, «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность» . Понятия: «человек»; «индивид»; «индивидуальность» «субъект»; «личность»; их характеристика. Различие в содержании и объёме этих понятий. Человек как индивид: половые различия (онтогенетические, морфологические, физиологические, психологические, социальные); различия в половом поведении; возрастные различия.

Тема 1.7. Конституционные типологии.
Конституционная типология личности (Кречмера): типы конституции телосложения, типы личности — и их характеристика. Понятие «темперамент», его физиологическая основа, свойства процессов возбуждения и торможения темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Возрастные особенности темперамента; влияние темперамента на формирование личности и развития деятельности человека. Направленность личности: экстраверт и интроверт.

Тема 1 8. Мотивация. Понятие «потребность», её основные характеристики: сила, периодичность возникновения, способ удовлетворения, предметное содержание. Виды потребностей: органические, материальные, социальные. Желание как осознанная потребность. Интерес как вид мотива, форма проявления познавательной потребности человека. Понятие » мотив». Виды мотивов:

  1. по степени осознанности:
    а) неосознаваемые — влечения, гипнотические внушения, установки, фрустационные состояния;
    б) осознанные мотивы — интересы, желания, убеждения;
  2. по виду деятельности: игровые, учебные, трудовые;
  3. по содержанию: материальные, духовные. Понятие «мотивация». Мотивационные явления (мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи, локус контроля, самооценка, уровень притязаний, потребность в общении, мотив власти, альтруизм, агрессивность) как черты личности человека.

Тема 1.9. Эмоции, чувства.
Понятие «эмоции»; их физиологическая основа, роль эмоций в жизни человека; функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Формы проявления эмоций: аффекты, настроения, страсти, стрессы, собственно эмоции. Параметры оценивания эмоциональных состояний: интенсивность, продолжительность, глубина,
направленность, способ выражения, условия возникновения. Понятие «чувства»; их физиологическая основа; виды чувств: моральные, праксические, интеллектуальные, эстетические; особенности чувств. Коренное отличие чувств человека от эмоций. Чувства и потребности человека. Чувства и личность.

Тема 1.10. Воля.
Понятие «воля». Виды трудностей и препятствий: внешние, внутренние. Функции воли: побудительная и тормозная. Структура волевого действия: простые волевые действия — навык, привычка; сложные волевые действия. Волевые качества: целеустремлённость, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, мужество; степени слабоволия. Условия жизни и воспитания для формирования и развития воли и волевых качеств. Волевая регуляция поведения.

Тема 1.11. Деятельность, её психологическая структура, виды деятельности.
Понятие «деятельность»; структура деятельности: мотив, цель, действие, операция. Этапы деятельности. Основные виды деятельности и их характеристика: общение, игра, учебная деятельность, трудовая деятельность. Сенсомоторные, идеомоторные, эмоционально — моторные процессы.

Тема 1.12. Познавательная деятельность: ощущения и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение.
Понятие «ощущение», его физиологическая основа. Виды ощущений и их характеристика. Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Закономерности ощущений: пороги ощущений, чувствительность анализаторов, взаимодействие ощущений. Формы изменения чувствительности: адаптация, сенсибилизация. Измерение чувствительности порогов ощущения. Понятие «восприятие»; его физиологическая основа. Виды восприятия их характеристика:

1) простые — зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные;
2) сложные — восприятие времени, движения, речи, пространства, человека, восприятие картинки.

Наблюдение как особый вид сложного восприятия, его особенности. Свойства восприятия: целостность, избирательность, структурность, предметность, осмысленность, константность. Взаимодействие ощущений и восприятий. Понятие «внимание»; его физиологическая основа. Виды внимания и их характеристика. Рассеянность, как определённый недостаток внимания, и её виды. Функции внимания: отбор и игнорирование, удержание, регуляция и контроль. Свойства внимания и его характеристика. Факторы, способствующие привлечению внимания. Понятие «память»; её физиологическая основа. Виды памяти и их характеристика. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Свойства памяти — объём, быстрота, точность, длительность, готовность. Причины, влияющие на продуктивность памяти, развитие памяти. Виды мнемических действий человека: группировка, выделение опорных пунктов, план, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, перекодирование, ассоциации. Понятие «мышление», его физиологическая основа. Понятие «мыслительный процесс». Виды мышления. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация. Формы мышления: понятия, суждения, умозаключения (индукция, дедукция). Мышление и речь. Социальная природа мышления. Понятия «язык», «речь». Физиологическая основа речи. Виды речи. Функции языка. Функции речи. Речь как инструмент мышления.
Понятие «воображение»; его физиологическая основа. Виды воображения. Отличия воображения от образов памяти и восприятия, мышления. Воображение и творчество; роль фантазии в игре и творчестве.

Тема 1.13. Человек как личность и индивидуальность: структура личности.
Понятие «личность»; «индивидуальность». Общественная природа личности и её формирование. Психологическая характеристика личности: устойчивость свойств личности, единство, активность. Факторы, развивающие личность: наследственность, среда, воспитание, активность личности. Структура личности (по Платонову): подструктура направленности, подструктура индивидуального социального опыта, подструктура форм отражения, подструктура конституциональных свойств.

Тема 1.14. Направленность личности.
Понятие «потребности» и их виды. Интересы как познавательная направленность человека, их виды.

Тема 1.15.Самоактуализация, самосознание, самооценка, уровень притязаний, образ «я» и его структура.
Понятие «самоактуализация» личности. Свобода личности. Понятие «самосознание» личности, «самооценка». Формы самосознания — самопознание, самоконтроль, саморегуляция, самооценка и их характеристика. Этапы развития самосознания у человека. Характеристика образа «Я», его структура: «реальное Я», «идеальное Я», «фантастическое Я».

Тема 1.16. Индивидуально типологические особенности человека: характер, задатки, способности.
Понятие «характер»; физиологическая основа характера; черты характера, выражающие отношение к обществу, к труду, к вещам, отношение к себе; волевые черты характера. Пути формирования характера.
Понятие «задатки»; их характеристика. Задатки как природные предпосылки способностей.
Понятие «способности»; природа человеческих способностей (условия и предпосылки развития). Виды способностей: учебные и творческие, умственные и специальные. Формирование способностей.

Раздел 2. Социальная психология.

Тема 2.1 Социальная психология как наука.
Понятия «социальная психология», «феномен», «социально- психологические феномены». Взаимосвязи социальной психологии с другими отраслями психологии: социологией, общей психологией. Этапы становления социальной психологии: донаучный, философский, феноменолический, научный.

Тема 2.2. Социализация.
Понятие «социализация»; факторы социализации (целенаправленное воспитание, обучение, случайные социальные воздействия в деятельности и общении); её стадии (первичная социализация, стадия индивидуализации, интеграции). Институты социализации (семья, дошкольные учреждения, школа, институт, колледж, неформальные объединения, коллективы и т.д.). Содержание процесса социализации: деятельность, общение, самосознание.
Механизмы социализации (идентификация, подражание, внушение, социальное «облегчение», конформность).

Тема 2.3. Социальные установки, нормы и ценности.
Понятия «норма», «групповая норма». Понятия «ценности», «ценностные ориентации». Изменение системы ценностей.

Раздел 3. Педагогическая психология.

Тема 3.1. Психология воспитания.
Понятие » воспитание». Цели воспитания: зависимость целей воспитания от развития общества; цели воспитания, отражающие культуру общества.
Средства воспитания: средства воспитания как способы психологического воздействия, направленные на изменения личности и поведения человека.
Понятие «метод воспитания». Группы методов воспитания:
1 группа — методы формирования сознания;
2 группа — методы организации деятельности и формирования опыта поведения;
3 группа — методы стимулирования;
4 группа — методы контроля и самооценки деятельности и поведения.

Тема 3.2. Механизмы формирования личности.
Механизмы формирования личности:
а) идентификация,
б) обособление,
в) воспитание как процесс формирования нравственных качеств личности;
г) воспитание как общение;
д) развитие личности через деятельность.

Коллектив и развитие личности: традиционное понимание роли коллектива в развитии личности, двойственность воздействия реального коллектива на личность. Семья и развитие личности: роль семьи развитии детей, виды внутрисемейных отношений, факторы, положительно и отрицательно влияющие на воспитание детей.

Тема 3.3. Психологические основы воспитательных технологий.
Понятия «технология», «воспитательные технологии». Классификация воспитательных технологий, методологические требования к воспитательным технологиям. Психологические основы воспитательных технологий.

Тема 3.4. Психология педагогической деятельности:
структура деятельности.
Понятие «педагогическая деятельность». Элементы педагогической деятельности:
1) цель;
2) объект деятельности;
3) средства деятельности — содержание, формы, методы воспитания и обучения в образовательных учреждениях;
4) условия деятельности,
5) функции педагога — развивающая, организационная, конструктивная, коммуникативная, ориентационная, мобилизационная, исследовательская, информационная, и др.;
6) результаты деятельности.

Структура педагогической деятельности: а) мотивация, виды мотивов (внешние, внутренние),
б) цели и их уровни — общепедагогические цели, конкретно-педагогические цели,
в) действия педагога.

Педагогические способности: личностные способности, дидактические способности, организационно — коммуникативные способности.

Тема 3.5. Диагностика и развитие педагогических способностей.
Понятие «педагогические способности», их виды:
1) дидактические,
2) академические,
3) перцептивные,
4) речевые,
5) организаторские,
6) авторитарные,
7) коммуникативные,
8) педагогическое воображение,
9) способность к распределению внимания.

Способы формирования и развитие педагогических способностей.

Тема 3.6. Педагогическое общение: функции, стили, модели. Культура педагогического общения.
Понятие «педагогическое общение», его значение. Функции педагогического общения:
а) познавательная,
б) информационная,
в) функция организации совместной деятельности,
г) функция обмена ролями,
д) самоутверждение личности,
е) функция сопереживания.

Стили педагогического общения:
авторитарный стиль,
демократический стиль,
либеральный стиль.

Модели педагогического общения. Стороны общения — коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Способы повышения эффективности коммуникации. Правила эффективного слушания. Структура профессионально значимых качеств личности педагога. Уровни общения: высокий, средний, низкий. Профессионально-значимые качества педагогического общения. Условия плодотворного педагогического общения на основе педагогического сотрудничества.

Тема 3.7. Психология педагогического взаимодействия.
Понятие «взаимодействие», содержание взаимодействия. Стили взаимодействия. Виды взаимодействия: межличностные, межгрупповые. Критерии, позволяющие понять стиль взаимодействия. Виды педагогического воздействия. Правила взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками.

Тема 3.8. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Понятие «индивидуальные стили педагогической деятельности». Индивидуальные стили работы педагога и их характеристика. Основа различения стилей педагогической деятельности: ориентация на процесс или результат своего труда, гибкость, устойчивость, переключаемость, уровень знаний навыков у детей и др. Творчество и его уровни. Уровни педагогического творчества. Понятие » новаторство».

Раздел 4. Возрастная психология

Тема 4. 1. Основные закономерности психического развития.
Понятия «возрастная психология», «детская психология». Предмет, задачи возрастной психологии. Структура возрастной психологии. Понятие «возраст», характеристика физического и психологического возрастов. Специфика методов возрастной психологии Понятия «закономерность», «сензитивный период развития», «стабильные» и «нестабильные» периоды развития, «закономерность». Четыре закона Л. С. Выготского.

Тема 4.2. Предпосылки и условия психического развития.
Предпосылки, определяющие развитие психики. Условия, определяющие развитие психики. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии. Развитие как процесс. Физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное развитие. Понятия «онтогенез», «филогенез», «госпитализм».

Тема 4.3. Возрастная периодизация.
Категории возраста и жизненный цикл развития человека: пренатальный и перинатальный период, период детства, отрочество, зрелость, пожилой возраст, старость. Возрастная периодизация Л.С. Выготского. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Тема 4.4. Понятие о ведущей деятельности.
Понятие «ведущая деятельность». Признаки ведущей деятельности:
1) в форме ведущей деятельности возникают и развиваются новые виды деятельности;
2) психические процессы развиваются в ведущем виде деятельности;
3) ведущий вид деятельности способствует развитию личности.

Типы (виды) ведущей деятельности А.Н. Леонтьва.

Тема 4.5. Зона ближайшего развития.
Понятия «обучение», «обучаемость». Понятия » зона ближайшего развития», величина зоны ближайшего развития как важнейший показатель обучаемости. Понятие » уровень актуального развития». Уровень актуального развития как умственный возраст ребёнка.

Тема 4.6. Возрастные кризисы.
Противоречия как движущая сила психического развития человека. Понятия «стадиальность развития». Л.С. Выготский о стадиальности развития: возрастные новообразования, стабильные периоды, кризисные периоды. Понятия «кризис», «возрастной кризис». Его характеристика и значение для психического развития личности. Главные изменения, происходящие во время кризиса: выдвижение инволюционных процессов, формирование неустойчивых новообразований, обострение противоречий. Виды кризисов, их характеристика.

Тема 4.7. Социальная ситуация развития.
Понятие » социализация», «акселерация», » социальная ситуация развития». Взаимодействие ребёнка со средой. Единицы анализа социальной ситуации развития: деятельность и переживание. Динамика психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода. Психологические возрастные новообразования. Понятие «центральное новообразование».

Тема 4.8. Особенности психического развития и педагогического воздействия на разных возрастных этапах.
Особенности психического развития ребёнка в период новорожденности: рефлексы, бодрствование как период активности и деятельности, улыбка как ответная реакция на воздействие, комплекс оживления, зрительное и слуховое сосредоточение на лице взрослого. Психическая депривация. Ведущий вид деятельности новорожденных детей. Возникновение предпосылок овладения речью. Сенсорно- моторное развитие младенца. Важнейшие достижения детей в младенческом возрасте в сферах деятельности, познания и личности. Особенности педагогического воздействия в младенческом возрасте.

Особенности психического развития ребёнка от года до трёх лет: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение с взрослым, речевое общение со сверстниками, предпосылки игровой деятельности и продуктивных видов деятельности; ведущий вид деятельности детей раннего возраста; развитие наглядно — действенного и наглядно — образного мышления, воображения и знаково-символической функции сознания. Важнейшие достижения детей в раннем возрасте в сферах деятельности, познания и личности. Особенности педагогического воздействия в раннем возрасте.

Особенности психического развития в дошкольном возрасте. Психическое развитие ребёнка от трёх до семи лет: игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте; другие виды деятельности; моделирование, как центральная умственная способность; влияние игры и игрушки на психическое развитие детей данного возраста. Общение в дошкольном возрасте. Познавательное развитие дошкольника. Психологическая готовность дошкольника к школе. Важнейшие психические новообразования в психическом развитии детей от трёх до семи лет. Особенности педагогического воздействия в дошкольном возрасте.

Особенности психического развития младшего школьника. Учебная деятельность как ведущая деятельность в данном возрасте. Адаптация к школе. Другие виды деятельности: труд, игра, общение. Психические познавательные процессы младшего школьника, их произвольность и опосредованность. Развитие внимания и внимательности, наблюдательности. Внутренний план действий как новообразование возраста. Динамика и этапы речевого развития. Личностное развитие младшего школьника. Мотивационно — потребностная сфера младшего школьника, значение мотивации достижения успеха. Эмоционально — волевое развитие младшего школьника, усиление волевой регуляции деятельности и поведения по мере взросления, способы развития воли, развитие высших чувств.

Раздел 5. Психология игры.

Тема: 5.1. Теоретические основы игры как ведущей деятельности дошкольника.
Ролевая игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Понятия «игра», «игровая деятельность». Психологические особенности игры ребёнка — дошкольника. Виды игр. Средства и результат игры. Ролевая игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Тема: 5.2. Зарождение и развитие игры.
История возникновения ролевой игры: истории игрушки; возникновение ролевой игры в ходе исторического развития общества. Теория детской игры К. Гроса. Представления об игре Ж.Пиаже.

Тема: 5.3. Социальная природа ролевой игры.
Сюжетно — ролевая игра носит социальный характер. Дошкольный возраст — возраст ролевой игры.

Тема: 5.4. Особенности общения ребенка с взрослыми в ходе развития предметных действий и возникновение предпосылок ролевой игры.
Развитие игры в младенчестве и раннем детстве. Форма общения ребёнка с взрослым на первом году жизни — условие развития предметной деятельности. Особенности общения ребёнка с взрослым в ходе развития предметных действий. Предпосылки ролевой игры.

Тема: 5.5. Развитие игры в дошкольном возрасте.
Особенности развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста: компонентов игры — замысла, постановки целей и задач, содержания сюжета, выполнения роли и взаимодействий в игре, игровых действий и предметов, правил игры. Характеристика развития игры в дошкольном возрасте: возникновение и развитие игры, мотивов игры. Уровни развития сюжетно — ролевой игры.

Тема: 5.6. Место предмета, действия, слова в игре.
Фазы развития игры в дошкольном возрасте:
1 фаза — предметные действия,
2 фаза — моделирование отношений между людьми.

Линии развития и характер игровых действий в ролевой игре. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи. Формирование в совместной игре языка общения, взаимопонимания, взаимопомощи, согласованности своих действий с действиями другого. Проблема символизма в ролевой игре.

Тема: 5.7. Развернутые формы игровой деятельности детей.
Характеристика развёрнутой формы игровой деятельности. Содержание развёрнутой формы ролевой игры — отношение между людьми.
Структура игры: сюжет, содержание, роль, игровые действия, правила, воображаемая ситуация, реальные и игровые взаимоотношения, предметы — заместители.

Тема: 5.8. Развитие роли в игре.
Значение роли для развития сюжетно — ролевой игры. Линии развития роли в ролевой игре. Распределение ролей в игре. Роль как центральный момент, основной мотив ролевой игры. Развитие роли в игре.

Тема: 5.9. Взаимоотношения детей в игре. Реальные и игровые взаимоотношения детей в игре.
Виды взаимоотношений в игре: игровые, реальные. Длительное общение как показатель развития игровых умений и замыслов. Типы отношений в игре: понятие, виды.

Тема: 5.10. Роль и воображаемая ситуация, их значение в мотивации игровой деятельности.
Главное противоречие детской игры: сочетание максимальной свободы, находящейся во власти эмоций, с умением управлять своим поведением.
Роль и воображаемая ситуация: их значение в мотивации игровой деятельности.

Тема: 5.11. Психология игры: роль сюжетно — ролевой игры в психическом развитии дошкольника.
Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста. Влияние игры на развитие произвольности всех психических процессов, развитие продуктивных видов деятельности, формирование учебной деятельности, развитие общения, формирование личности ребёнка, развитие произвольного поведения. Роль игрушки в психическом развитии ребёнка. Влияние игры на воспитание ребёнка.

Тема: 5.12. Влияние игры на мотивационно-потребностную сферу, развитие умственных действий, произвольное внимание.
Игра и развитие мотивационно — потребностной сферы: взгляды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович о влиянии ролевой игры на формирование новых мотивов, новых потребностей, о влиянии на развитие умения эмоционально входить в жизнь взрослых и выделять общественные функции и смысл человеческой деятельности. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма» — исследования Ж.Пиаже.
Игра и развитие умственных действий — исследования П.Я.Гальперина. Влияние игры на развитие произвольного внимания.

Раздел 6. Психология общения с практикумом.

Тема 6. 1. Психология общения.
Понятие «общение». Виды общения. Этапы общения: потребность в общении, ориентировка в целях, ориентировка в личности собеседника, планирование содержания общения, выбор средств общения, восприятие и оценка реакции собеседника, корректировка стиля, методов общения. Средства общения язык, интонация, мимика, жесты, расстояние. Стратегии общения. Тактика общения. Техника общения. Стили общения.

Тема 6.2. Многоплановый характер общения.
Три стороны общения: коммуникативную, интерактивную, перцептивную. Общение как обмен информацией. Общение как межличностное взаимодействие. Общение как понимание людьми друг друга. Единство общения и деятельности.

Тема 6. 3. Эмпатия в общении.
Понятия «эмпатия», «сочувствие», «сопереживание»; формы эмпатии; отличие эмпатии от других видов понимания. Правила эмпатического слушания.

Тема 6.4. Общение и общительность.
Понятия «общительность». Обратная связь в общении. Тренинг общения.

Тема 6.5. Социальная группа, малая группа, психология общения в малой группе.
Понятие «группа». Виды групп. Психологическая характеристика группы. Понятие » малая группа», классификация малых групп. Дифференциация в группах разного уровня: межличностные отношения -социометрия и референтометрия; лидер группы. Интеграция в группах разного уровня: внутригрупповая идентификация, сплочённость группы, возложение и принятие ответственности.

Тема 6.6. Роли и ролевые ожидания.
Социальный статус и его виды. Понятия «социальная роль», «ролевое поведение», «ролевые ожидания». Основные характеристики роли: эмоциональность, способ получения, масштаб, формализация, мотивация. Действия ролевого поведения. Трансактный анализ общения: три состояния Я, играемые роли в этих состояниях, стереотипы поведения.

Тема 6.7. Правила слушания.
Понятие «уметь слушать», Виды слушания: активное, пассивное, эмпатическое, игнорирующее, их применение. 3 такта в слушании:
1 — поддержка, его характеристика;
2 — уяснения, его характеристика;
3 — комментирование, его характеристика. Правила эффективного слушания.

Тема 6.8. Правила ведение беседы.
Понятие «беседа», виды беседы. Правила ведения беседы. Виды беседы Понятие «психотехника» речи.

Тема 6.9. Правила убеждения.
Понятие «убеждение». Убеждение как процесс воздействия на рациональную и эмоциональную сферы человека. Приёмы, повышающие эффективность убеждающего воздействия.

Тема 6.10. Конфликты и пути выхода из них.
Понятия «конфликт». Основные элементы конфликта. Типы конфликтов: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, межгрупповой, социальный. Динамика конфликта. Причины конфликтов. Шаги решения конфликта.

Тема 6. 11. Коррекция поведения.
Качества личности и её психических процессов, необходимых для общения: направленность на других, определённые характеристики интеллекта, воспитанность эмоциональной сферы. Пути формирования качеств коррекции поведения, необходимых для общения. Сигнальный комплекс в восприятии человека человеком. Знаки внимания при общении. Формирование умений, необходимых для успешного общения

Тема 6.12. Онтогенез общения ребёнка.
Онтогенез развития общения ребёнка. Специфические особенности каждого возрастного периода, определяемые развитием потребностно — мотивационной сферы. Последовательность формирования навыков культуры общения на протяжении дошкольного детства от 2 до 7 лет.

Тема 6.13. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.
Особенности общение ребенка в младенческом возрасте: от рождения до комплекса оживления, эмоционально — экспрессивная функция общения и её значение для развитие младенца, возникновение предпосылок овладения речью.
Особенности общения в раннем возрасте: специфика общения ребёнка в раннем возрасте, возникновение стремления к самостоятельности.
Особенности общения в дошкольном возрасте: особенности общения с родителями, отношение дошкольников к личности воспитателя, общение и речь, общение и готовность ребёнка к школе.

Тема 6.14. Общение детей со сверстниками.
Становление потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте: отношение детей раннего возраста к своему сверстнику, специфика общения, роль взрослого в становлении общения со сверстниками. Общение и отношение дошкольников со сверстниками: специфика общения, межличностные отношения дошкольников, общение по поводу игры, общение мальчиков и девочек, роль взрослых в половой идентификации ребёнка.

Тема 6.15 Особенности общения и группового поведения в раннем и дошкольном возрасте.
Влияние поведения и воспитательного стиля родителей на формирование зависимых форм поведение ребёнка Формы зависимого поведения.
Особенности общения в раннем возрасте, особенности поведения. Особенности общения в дошкольном возрасте, особенности поведения.

Раздел 7 Психология учебно-познавательной деятельности

Тема:7.1. Сущность учения как деятельности.
Понятие «учебная деятельность». Психологические основы учебно-познавательной деятельности: Значение познавательной потребности для учебной деятельности. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Понятия «учение», «обучение», «обучаемость».

Тема: 7.2 Элементы учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Предпосылки к учебной деятельности в дошкольном возрасте: появление собственно учебных мотивов; появление умения принятия задачи; удерживание цели и самостоятельная её постановка; осознание способа выполнения действий, которые ведут к решению учебных задач; формирование монологической речи; мыслительных операций; обучение приёмам счёта и решения задач; появление контроля своих действий; сравнение результата с образцом; оценивание себя. Появление учебного интереса и усвоении учебных действий.

Тема: 7.3. Психологическая готовность к обучению в школе.
Понятие «готовность ребёнка к обучению в школе», виды готовности: а) общая готовность, б) специальная готовность. Характеристика психологической готовности к школьному обучению: личностная готовность; интеллектуальная. Диагностика готовности ребёнка к школе.

Тема: 7.4. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
Теория поэтапного формирования знаний, умений и умственных действий П.Я.Гальперина. Этапы усвоения знаний и формирования действий.
Типы учения. Влияние развитых умственных действий на развитие психических процессов.

Тема 7.5. Понятие » развивающее обучение».
Понятие «развивающее обучение». Психологические основы формирования учебной мотивации и познавательных процессов.

Тема 7.6. Л.С. Выготский, Л.С. Занков, В.В. Давыдов о развивающем обучении.
Принципы развивающего обучения Л.В. Занкова. Развивающее обучение — система В.В.Давыдова. Л.С. Выготский о развивающем обучении.
Трудности в учении — неспособность к учению.

Тема 7.7. Концепция учебной деятельности.
Влияние развитых умственных действий на развитие психических процессов. Концепция построения учебной деятельности.

Тема 7.8. Овладение способами умственной деятельности.
Понятия «учебные способности», «умственные действия», «учебная деятельность». Понятие «знаково-символическая деятельность», её виды: замещение, кодирование, моделирование, схематизация. Качества ума. Формирование внутреннего плана действий.

Тема 7.9. Место учебных задач в учебно-познавательной деятельности.
Понятие «учебная задача». Виды задач: перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. Их место в учебно — познавательной деятельности.
Формирование внутреннего плана действий. Опосредованность познавательных процессов ребёнка. Развитие активности и самостоятельности мыслительной деятельности дошкольников.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
  2. Немов Р.С. Психология кн.1. М., 1997.
  3. Ловиненко А.Д. Психология восприятия. М., 1987.
  4. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. М., 1975.
  5. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти. М., 1980..
  6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М» 1987..
  7. Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома,1993.
  8. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992
  9. Хрестоматия по психологии. Психология мышления. МГУ, 1989
  10. Рассел К. Улучши свой интеллект. Тесты для 14-16 лет. Минск, 1996.
  11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997
  12. Пиаже Э. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.
  13. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., 1997.
  14. Зейгарник Б.В. Патопсихология мышления. МГУ, 1987.
  15. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М , 1997.
  16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М» 1994.
  17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.
  18. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.
  19. Выготский Л Я. Вопросы детской психологии. СПб., 1997
  20. Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1998.
  21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., СПб., 1997.
  22. Гамезо М. В.. Атлас по психологии. — М., 1998. С.3.
  23. Крутецкий.В.А.. Психология. — М.,1986. С.334 — 335.

На главную

Источник: http://shpargalka-23.narod.ru/programma_psiholog.html

Программа психолога

Разработаны Изотовой Р.В. — педагогом-психологов МБДОУ «Детский сад №15» г.Петропавловск-Камчатский

Согласованы на Городском методическом объединении педагогов-психологов ДОО г.Петропавловска-Камчатского

Рабочая программа — нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации деятельности педагога. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование.

Основанием для разработки Рабочей программы являются:

Рабочая программа характеризует систему организации профессиональной деятельности педагога-психолога в конкретном дошкольном учреждении. Определяет содержание и объем деятельности в каждом направлении (диагностика, коррекционно-развивающая работа, просвещение и т.д.). Показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог-психолог осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса.

Разработка Рабочей программы

Рабочая программа составляется на учебный год, с учетом потребностей и особенностей ДОУ.

Проектирование содержания программы осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением содержания.

Программа должна быть рассмотрена на Педагогическом совете и утверждена руководителем.

Структура Рабочей программы

программа психолога

Титульный лист. На титульном листе должно быть указано полное название дошкольного учреждения (сверху листа). Ниже «РАССМОТРЕНО на пед.совете, протокол№, дата»; а также «УТВЕРЖДАЮ руководитель (ФИО), подпись, печать». Указывается учебный год, на который составлена Рабочая программа, и ФИО педагога-психолога

Содержание. Перечень разделов и подразделов программы с указанием страниц

1 . Целевой раздел

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Приложения к программе (прилагаются отдельными файлами)

1. Целевой раздел

Пояснительная записка. Здесь необходимо указать какую Программу дошкольного образования реализует ДОУ. Пояснить, что Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе Образовательной программы ДОУ и с учетом ФГОС ДО. А также прописать, что Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по всем профессиональным направлениям (психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение, экспертная работа) в процессе реализации образовательного процесса с детьми, родителями воспитанников, педагогами и администрацией ДОУ.

Нормативно-правовое основание (перечень нормативных документов)

Цели и задачи деятельности педагога-психолога на учебный год

Особенности ДОО. Здесь надо указать какое количество групп функционирует, какой направленности. Возрастной контингент воспитанников и их особенности (ОВЗ, ранний возраст и т.п.). Обозначить нагрузку психолога (1 ставка) и основную направленность деятельности, исходя их потребностей ДОУ и возможностей самого психолога.

2. Содержательный раздел

Описание направлений деятельности. Здесь надо прописать цели, конкретное содержание видов и форм работ в каждом направлении

Цель: получение информации об уровне……

Указываются виды диагностических работ, а так же диагностика по запросам

Цель: предотвратить возникновение возможных проблем в развитии……

Описывается работа в данном направлении: анализ медицинских карт, работа по адаптации субъектов образовательного процесса и т.д.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Отметить, что ориентиром для проведения коррекционно-развивающей работы служат целевые ориентиры ФГОС ДО. Прописать, что возможна работа по запросу

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи……

Прописать какая консультативная работа будет вестись – индивидуальная, групповая, запланированная и по запросу

Цель: повышение психологической компетенции педагогов, родителей….

Прописать в какой форме: круглые столы, родительские собрание, уголки пс

Участие в ПМПк. Посещение занятий, открытых мероприятий. Экспертиза деятельности группы или воспитанника . Участие в работе конфликтных комиссий и т.д.

Организационно-методическая работа. Перечислить все формы данного вида работы

3. Организационный раздел

Перспективный план на 20__/20__ уч.год (в табличной форме, как и писалось в прошлые года)

Материально-технические оснащенность. Наличие кабинета и его оснащенность. Обеспеченность практическими и методическими материалами и пособиями. И т.д.Если нет отдельного кабинета, то каким образом в ДОУ организовываются групповые формы работы, индивидуальные и т.п.

Список диагностических комплексов. Либо готовых фабричных стандартизированных комплексов, либо составленных психологом самостоятельно на их основе

Список коррекционно-развивающих / профилактических программ, которые имеются в наличии в кабинете психолога

Приложения к Программе

Это отдельные приложения – файлы, которые вкладываются по мере выполнения работ

Источник: http://psiholog-ds.ucoz.ru/load/rekomendacii_po_napisaniju_rabochej_programmy_pedagoga_psikhologa_doo/8-1-0-92

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *